技術(shù)賦能提升小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)畫圖能力探索

林志能

【摘要】畫圖在數(shù)學(xué)教學(xué)中是一種原始的展示思維、解決問題的方法，筆者針對學(xué)生數(shù)學(xué)畫圖能力的培養(yǎng)，在小學(xué)低年級開展實踐研究，探索出有效提升學(xué)生畫圖能力的策略：解題訓(xùn)練、以身傳教、師生共研。以信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有效融合讓畫圖教學(xué)更便捷、有效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級;數(shù)學(xué) 畫圖;策略;信息技術(shù)

一、前言

小學(xué)低年級階段的學(xué)生，還處于形象思維，很多時候依賴自己的感受、直觀，在解題的時候偏愛用直覺。通過我們教授他們使用畫圖的方法，讓他們在腦海中的想法用他們擅長的圖畫展示出來，這樣直觀又簡單，而且又利于思維的拓展。因此，畫圖是一種原始的展示思維、解決問題的方法。

隨著人工智能時代的到來，一線老師在教學(xué)上對技術(shù)的應(yīng)用也應(yīng)要不斷提高，以便適應(yīng)不斷更新的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)實踐。在2021年，中山市阜沙鎮(zhèn)啟動了信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0，以提高我鎮(zhèn)中小學(xué)老師對現(xiàn)代化信息技術(shù)運用的能力，在此背景下，結(jié)合我校的多技術(shù)環(huán)境下的能力點，運用技術(shù)有效的強化學(xué)生畫圖意識;以身傳教在教學(xué)中滲透畫圖意識，從而積極探索提升小學(xué)生畫圖技能。

二、技術(shù)支持下的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生畫圖能力探索

（1）白板互動開展解題訓(xùn)練，強化畫圖意識

剛才我們提到學(xué)生還處于形象思維時期，對一些題目有自己的認知。比如一些簡單的題學(xué)生覺得沒必要畫圖，而一些難度較大的題目，學(xué)生又不會畫圖。這種尷尬的局面，是由于學(xué)生沒有解題運用畫圖的意識導(dǎo)致的。所以我們在日常教學(xué)中要從低年級開展培養(yǎng)學(xué)生的畫圖意識。比如在教授排序的內(nèi)容的時候。一年級的學(xué)生的題目，當(dāng)小明要排隊買面包，前面有5個人，后面有4個人，請問一共有幾個人排隊。學(xué)生有的可能就直接開始相加了，這樣的話其實不對的。教師可以運用希沃白板的功能讓學(xué)生用圓圈或者三角形表達人，讓學(xué)生將小明涂上顏色，然后前后畫一畫。通過這樣簡單的圖例，學(xué)生很好的理解了題目的意思，并直觀的畫圖讓那讓學(xué)生快速的計算出答案，提升了學(xué)習(xí)效率。教師通過這樣的訓(xùn)練，強化了學(xué)生的畫圖意識，學(xué)生的也可以在一些復(fù)雜的問題中，提煉出關(guān)鍵信息，這樣在之后難度較大的學(xué)習(xí)中，學(xué)生知識掌握情況將更扎實。

（2）電子畫板運用，滲透畫圖理念

以身傳教在教學(xué)中滲透畫圖意識，可以從兩方面開展。首先是日常課程中教師的畫圖授課;其次是善于運用技術(shù)進行畫圖授課。

首先，數(shù)學(xué)教師先用“繪畫”來上好課。我們在教學(xué)的時候，不能只是講解知識，展示算式，我們要具備繪畫的技能才能去引導(dǎo)學(xué)生畫畫。教師的言傳身教是首位。所以在一些應(yīng)用題我們可以展示一些關(guān)鍵信息的圖解;一些復(fù)習(xí)課我們可以使用一些思維導(dǎo)圖。教師要把教材全部參透才能選擇好的題材，去展示，當(dāng)然也不能是為了繪畫而忽略數(shù)學(xué)本身。其次善于運用技術(shù)工具來繪畫。現(xiàn)在是信息技術(shù)時代，教師在教學(xué)時不僅僅使用傳統(tǒng)的教具，還可以運用一些現(xiàn)代的信息技術(shù)手段，比如一體機、智慧平板等設(shè)備，同時運用電子白板、智慧課堂、授課助手、曉黑板等軟件，這些軟硬件都可以輔助我們開展教學(xué)。而電子畫板是非常適合用于繪畫的，可以反復(fù)使用，可以有各種基本圖形供教師選擇，這樣學(xué)生使用起來也是比較有趣的。

（3）釘釘在線共研，探索畫圖技能

在教學(xué)中，僅僅愿意畫是沒用的，我們還需要讓學(xué)生學(xué)會畫。我們從幾個點對學(xué)生進行訓(xùn)練，比如繪畫的要素、圖形、線條，這些畫畫的基礎(chǔ)，可以通過運用釘釘多次的畫畫訓(xùn)練讓學(xué)生掌握，其次讓學(xué)生感受到畫畫的樂趣，教師要適時的展示學(xué)生的畫，對畫進行反饋。及時促進學(xué)生去畫。再者，對一些題目的思想，教師要給予指導(dǎo)，讓學(xué)生理解透題意才能合理的開展畫畫。比如在練習(xí)倍差題目的時候，小貓是小貓的4倍，小貓比小狗多12只，請問小貓幾只，小狗幾只？學(xué)生讀完題后，就要求學(xué)生先畫圖再解題。在畫畫中，要求兩者要不一樣的圖形標記，同時再用顏色來區(qū)別，最后用線條來表示多與少。學(xué)生一看就清晰，再進行解題。

（4）微課翻轉(zhuǎn)課堂，創(chuàng)新畫圖教學(xué)模式

在教學(xué)過程和教學(xué)課件的設(shè)計中應(yīng)站在小學(xué)生的角度，針對小學(xué)生抽象物體缺乏想象，比如在教學(xué)“不規(guī)則物體的體積”中，教師可以運用微課讓學(xué)生理解立體的概念，把“排水法”的操作過程和物體體積的變化過程運用動畫的形式呈現(xiàn)會更生動。在運用信息技術(shù)手段和傳統(tǒng)教具的對比中，信息技術(shù)有著可以多角度觀看，還可以隨時暫停和回放讓演示過程更清晰和有效。把實驗過程以微課的形式進行推送讓學(xué)生能在課后可反復(fù)學(xué)習(xí)。運用信息技術(shù)我們的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法能有更多的選擇，結(jié)合信息技術(shù)我們應(yīng)該時刻更新我們的教學(xué)理念實現(xiàn)“未來課堂”進行探索。

三、反思與建議

（1）不是所有數(shù)學(xué)題型都適合畫圖解決

在教學(xué)中，我們不應(yīng)該走向一個誤區(qū)，畫圖有利于學(xué)生解決問題并不代表所有題型都適合采用畫圖法去解決，而是要選擇適合，并且是最優(yōu)的方法去解決問題。在一些比較抽象，難以理解，不能看到答案的問題，我們鼓勵學(xué)生通過畫圖來思考解題，在一些應(yīng)用題目，題目條件復(fù)雜有相互關(guān)系，我們提倡學(xué)生通過畫圖理清思路。但是簡單的題型，題干較短，問題直白的，我們可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)知識直接計算解決，就不一定要運用畫圖。

（2）與時俱進，借助信息化工具開展畫圖教學(xué)

作為新時代的教師，應(yīng)該與時俱進，積極學(xué)習(xí)新技能開展教學(xué)，針對畫圖的培養(yǎng)，目前有很多APP、小程序，比如幾何畫板、希沃思維導(dǎo)圖、電子白板等，都可以形象的進行畫圖，教師可以在教學(xué)巧妙應(yīng)用，讓自己的圖更加的立體、直觀，與學(xué)生開展課堂互動，更好的打造高效課堂。

總之，畫圖解決數(shù)學(xué)問題，是將抽象的問題形象化，對非常利于我們的學(xué)習(xí)的。教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)學(xué)生畫圖技巧，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極主動去參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從而提升解題能力。

【本文系廣東省中山市阜沙鎮(zhèn)教育科研立項課題“小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中學(xué)生動手操作能力的實踐性探究”階段性成果之一】

參考文獻：

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