基于層次分析法的中學校園室外開放空間設計研究
——以大連市第八十中學校園改造設計為例

文／王 丹 大連理工大學 副教授

曹鐘月 大連理工大學 碩士研究生

引言

2021 年7 月24 日，國務院發(fā)布了“雙減”政策，進一步強調了學校教育主陣地的作用。教育的方針原則在不斷升級，部分學校已經(jīng)實行了更具活力的“開放教育”。相比之下，許多校園空間則止步不前，仍保持過去單一的“教學樓+操場”的模式，無法很好地為新的教育理念實施與發(fā)展提供空間支持，校園“硬環(huán)境”亟待升級改造。

對于這部分老舊校園的升級，以“舊改”代替完全新建將會很大幅度節(jié)約時間與資金成本。因此，本文將對既有校園改造進行研究，尤其關注校園中的開放空間，將會以大連市第八十中學周家校區(qū)的校園改造為例，探究如何使空間適應開放教育理念，為學生提供更加生態(tài)人性化的成長場所。

1 項目概況

大連市第八十中學周家校區(qū)位于一片居住密度較高的舊城區(qū)，校園規(guī)模較小，總用地面積8000 平方米。校園呈現(xiàn)傳統(tǒng)的“教學樓+操場”的規(guī)劃模式，室外的開放空間為統(tǒng)一的硬質鋪裝，沒有明確的功能分區(qū)，也缺少能夠讓學生在室外停留休息的空間，空間“大而無當”，在其中只能夠進行奔跑、行走、站立等基礎活動，難以完全滿足學生行為與心理需求（圖1）。

圖1 校園原始情況

2 校園室外開放空間評價指標體系構建

基于以上項目情況，八十中學的校園環(huán)境更新以室外開放空間為設計重點，通過德爾菲法建立空間評價指標體系，運用層次分析法確定各指標的重要程度，在構建完整的評價指標體系后將其運用在項目實際設計中。

2.1 評價指標選取

中學生處于生理與心理雙重發(fā)展的重要階段，因此針對中學生的校園空間設計要兼顧其行為與心理特點[1]。通過走訪觀察調研多所中學，可以總結出中學生在室外的活動具有多樣性的特點，室外開放空間除了滿足學生奔跑、玩耍等活動需求，還要激發(fā)學生交往互動、培養(yǎng)學生社會性，使校園室外空間成為課堂書本之外的學生成長場所。基于此，針對校園室外開放空間評價指標，進行了三大指標的篩選建立。

2.1.1 滿足學生行為特點的開放空間

2.1.2 滿足學生心理需求的開放空間

中學生的年齡集中于12 ～15 歲，仍處于少年階段，開放空間的趣味性仍會是吸引學生的重要因素，空間中可以增加具有趣味性和文化感的雕塑構筑物，滿足學生活潑的天性，增強學生對于學校的文化歸屬感。人類具有親近自然的天性，除人文景觀外，豐富的綠植景觀同樣有助于學生的身心發(fā)展。此外，學生在空間中進行活動時具有不同的心理需求，集會時希望獲得關注，而交流時則希望有一定的私密性，因此開放空間設計時要劃定不同的層次關系，進行不同程度的私密性處理。

2.1.3 滿足學生社會交往的開放空間

與小學生相比，中學生開始進行社會化發(fā)展，形成自我的價值觀和世界觀，對于如何待人接物、如何面向社會逐漸有了自我的理解[2]。校園開放空間是學校與城市之間的連接體，是學生可以溫和地和社會接觸的場所，也是向城市展示校園文化的重要空間。因此校園中可有部分開放空間對城市開放，能夠容納家長、社會居民進行特定的交流活動，了解學生在學校內的情況，展示校園風貌，為學生進行社會化活動創(chuàng)造條件。這部分開放空間要有獨立的分區(qū)管理，進行時間或者空間上的區(qū)分，保證正常的校園內教學功能不受影響。

2.2 評價體系建立

將以上指標進行分類歸納，利用德爾菲法進行評價體系指標篩選修正。在修正時選取了11名對中學校園空間充分了解的專家進行三輪問卷調研，專家包含中學教育領域工作者、校園空間設計師、中學校園空間研究人員，每輪問卷后都會進行指標修正，在第三輪問卷時，專家對評價體系中的所有指標均無異議。

最終的中學校園室外開放空間評價體系由目標層（A）、3 個準則層（B）與13 個指標層（C）構成（表1）。

表1 中學校園室外開放空間評價指標體系

2.3 評價指標權重計算

由于第三輪問卷專家對于評價體系指標無異議，因此將第三輪問卷數(shù)據(jù)作為定量指標運用層次分析法確定指標權重。首先通過九分制標度建立判斷矩陣，為保證數(shù)據(jù)的規(guī)范性與科學性，進行一致性檢驗[3]。

1.社會運動的影響，重點是“占領華爾街”運動的影響。2009年醫(yī)改方案被提出后，受到不少批評和抵制。繼茶黨運動、威斯康辛州和加州等地的州政府和教師工會運動后，更有數(shù)萬名示威者聚集在國會山前抗議奧巴馬政府的醫(yī)療改革政策、新的稅收政策、政府挽救銀行的計劃以及失控的政府財政支出等。醫(yī)改法案雖然覆蓋了美國大部分的民眾，但花費巨大且觸動了美國大多數(shù)有錢人尤其是中產階級的利益，而該法案最后得到了通過。

符合一致性檢驗后通過算術平均法對權重指標進行計算，得出室外開放空間中的評價指標重要性情況，并將其按照全局權重從大到小依次排列（表2）。可以看到對于中學生的室外開放空間安全性是最重要的指標層，同時校園需要合理地規(guī)劃以保證空間位置能夠滿足課間活動，此外要保證空間能夠滿足多元化的活動，具有適齡的特點，保證空間日照、氣候適宜，擁有適宜的文化展示空間與豐富的綠植景觀。

表2 中學校園室外開放空間評價指標權重

3 校園室外開放空間設計方法實踐

上文根據(jù)層次分析法得出了中學校園室外開放空間各項指標的權重，在八十中學校園設計時需要重點關注權重較高的指標層，為空間設計提供科學合理的指導。

3.1 合理規(guī)劃、形成安全的活動場地

3.1.1 梳理規(guī)劃結構，動靜分區(qū)

合理的空間分區(qū)規(guī)劃、保證學生在場地內的活動安全是校園室外空間設計最重要的指標。八十中學的開放空間規(guī)模較小，改造時需要對室外場地進行明確的功能劃分，保證各個空間活動的獨立性與安全性（圖2）。場地中心設計為運動場，此處容納所有較為劇烈的運動活動；圍繞中心場地設置樓前共享區(qū)、紅磚看臺區(qū)、生態(tài)器械區(qū)及生態(tài)停車場四個區(qū)域，“四區(qū)”容納散步、讀書、交談、器械運動等較為緩和的活動。“一心四區(qū)”的規(guī)劃分區(qū)方式使室外空間由中心向外形成“動-緩-靜”的布局模式，學生能夠根據(jù)自己的活動類型選擇適合的活動空間。

圖2 八十中學“一心四區(qū)”示意圖

3.1.2 分析空間可達性，層次分級

通過對學生作息時間表研究可以發(fā)現(xiàn)，學生在校園內的活動具有“時間固定、時長固定”的特點，時間由短至長依次為：課間休息10 分鐘、課間操25 分鐘、體活時間45 分鐘，開放空間需要滿足不同時長活動的特點。

以教學樓出入口為圓心進行半徑劃分，根據(jù)場地特點確定三個層級關系（圖3）。樓前共享區(qū)位于第一層級，距離在15 米以內，課間10 分鐘易于到達，在較短的休息時間里學生傾向于進行相對緩和的交流、短暫的集會活動，因此這部分區(qū)域設計以休閑座椅搭配綠植為主要元素（圖4）。第二個層級包含了部分紅磚看臺區(qū)，距離15 ～40 米，這部分區(qū)域對中心場地具有較好的觀看視野，適宜于25 分鐘課間操前的短暫活動、觀察和等待（圖5）。第三個層級距離40 ～70 米，適宜進行體育課、體活等45 分鐘的較長時間的自由活動，包含了剩余的紅磚看臺區(qū)及生態(tài)器械區(qū)，學生們可以充分從課本中抽離，走到校園的邊界進行放松活動。同時第三層級與教學樓頂層的教師辦公室形成較好的視線關系，方便教師觀察學生，保證邊緣活動的安全性。

圖3 室外空間層級劃分示意圖

圖4 樓前共享區(qū)

圖5 紅磚看臺區(qū)設計分析圖

3.2 空間多元、形成豐富的活動場所

3.2.1 注重室內外銜接，營造柔性邊界

根據(jù)規(guī)劃層級分類與學生活動特點，樓前共享區(qū)域是開放空間中利用率最高的一部分，大部分課間短暫的室外活動都是在這部分空間展開的，同時樓前區(qū)域也是室內外銜接過渡的重要空間。八十中學教學樓前的共享區(qū)域將自由的休息座椅、花架、紅磚墻、綠植等元素組合，形成包容性很強的柔性邊界。

充足的日照是較為重要的指標層，樓前共享區(qū)緊貼建筑立面，在空間層次設計上考慮到對一層教室采光的影響，在距離教學樓1.75 米內的空間中種植魔紋等低矮綠植，既能滿足室內外的觀景需求，又不遮擋視線。綠植向外延伸3.5 米為內部活動空間，與操場以高低錯落的紅磚墻相隔，磚墻兩側設置不同高度的休息座椅，滿足內向和外向的多樣活動需求（圖4）。

3.2.2 利用弧線拓撲關系，創(chuàng)造不同主題空間

東側的紅磚看臺區(qū)采用了連續(xù)的弧形墻面，弧墻的曲率及形狀參照場地內原有老樹設置，將墻面簡化為雙曲面，此處空間形成了面向操場和面向周邊居民的具有拓撲關系的空間（圖5）。面向操場的一側與中心運動場及校園內其他區(qū)域有較高的互動性，這一側的功能將會聚焦于學生間的交流活動，根據(jù)曲線的形狀肌理形成幾組不同大小的圍合看臺，局部置入主題性雕塑，形成具有文化感的“觀察”空間（圖5）。

“雙減”政策下學生在校園的時間延長，據(jù)調研，各地多所中學在原有教學內容基礎上增加了拓展型和探究型課程，校園室外空間在容納學生奔跑玩耍需求的基礎上增加了拓展教學的內容，如生物生長觀察研究場地、物理現(xiàn)象實驗區(qū)等。反觀八十中學，紅磚看臺區(qū)面向周邊居民的一側空間相對獨立，墻面與校園邊界形成了幾組安靜的圍合空間，各類實驗、觀察的探究教學場地在此處空間得以實現(xiàn)（圖5）。

弧墻兩側并非兩個獨立的世界，在設計時設定了一個使用場景——教師帶領學生正在進行物理課程的室外實驗演示，另一側看臺上體育課休息的學生透過墻間開口和墻面上的開洞進行“暗中觀察”。為了實現(xiàn)這一場景，保證校園中各個部分有良好的互動和流線關系，同時也是為了打破連續(xù)弧墻的單調感和體量感，在設計時將連續(xù)的弧墻打斷，增加多處出入口，在墻面進行靈活的開洞處理，使弧墻“內外”形成了自然的對話關系，學生們在其中也將會利用這些自由的空間產生更多有趣的互動活動（圖6）。

圖6 紅磚看臺區(qū)

3.3 社區(qū)共享、形成校園的文化特色

在當前的教育模式下，家長對于學校的期待逐漸脫離了“唯成績論”，轉變?yōu)橄Ｍ麑W生在校園內有豐富的文化體驗，能夠全方面健康成長。學校展現(xiàn)給社會的教育成果也不再是張貼在校門的“狀元榜”，而是學生在校期間多方面的成長痕跡。在這樣的轉變下，設計時提出了“社區(qū)共享、文化展示”的理念，也是“適宜的文化展示空間”這一指標層的設計策略實踐，文化展示空間由于其開放共享的特性在不同使用情況下可以滿足多樣的功能需求。

3.3.1 溝通校園內外的獨立建筑，為家長提供等候區(qū)域

向社會開放的校園文化展示空間需要有獨立的功能區(qū)，開放使用時對校園內部的正常教學功能不產生影響，因此可將文化共享區(qū)域設計在校園入口周圍，減小對內部的影響。由于八十中學校園前的開敞空間極其有限，放學時間等候的家長停滯在車行路上，容易引發(fā)交通安全問題。將校園文化展示區(qū)設置在校門西側，建筑設計面向城市及校園內兩個方向的入口，傍晚家長可通過面向城市的入口進入室內等候，學生則可從校園內的入口進入，極大地緩解了門前交通混亂的問題。同時在防疫常態(tài)化的政策下，文化展示區(qū)也可以作為入校防疫的第一道屏障，進行防疫檢查和臨時隔離（圖7）。

圖7 校園文化展示區(qū)位置關系示意

3.3.2 融入周邊市民生活，擴展社區(qū)休閑文化場所

由于近些年建設用地緊張，許多學校在建設時會陷入“圈地占地”的狀態(tài)，然而校園與周邊社區(qū)應該是和諧融洽的“共生”關系，公共資源應該最大限度的共用共享。在八十中學場地調研時可以觀察到校門西側50 米的位置為周邊居民唯一的公共活動長廊，經(jīng)常處于“人滿為患”的狀態(tài)。因此在校園設計時遵循了“資源社會化、限時共享”理念，將校園文化展示區(qū)開放給周邊居民，與活動長廊共同成為社區(qū)的共享活動區(qū)（圖7）。在文化展示區(qū)空閑時間容納周邊居民交流、聚會、社區(qū)工作、宣講等工作，使學校與社區(qū)共生（圖8）。

圖8 校園文化展示區(qū)

結語

多元生態(tài)的校園空間將會助力開放教育理念的應用發(fā)展，新型的校園要將教育理念作為設計理念的基礎，滿足“雙減”政策下的教育需求，從規(guī)劃、建筑、景觀等多方面共同考慮。既有校園的升級要從固化的設計思維中跳脫出來，只有從學生成長發(fā)展的角度審視空間，才能為師生提供一個開放、共享的新型校園。

圖表來源：

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