融媒體背景下高校英語教學策略創新研究

郭亞培

（河北師范大學 附屬民族學院，河北 石家莊 050091）

一、引言

融媒體是一種較為新型的媒體，該媒體不是一成不變的傳統媒體，而是通過互聯網思維的新媒體與傳統媒體相結合而產生，利用媒介載體，通過資源整合實現資源通融、傳播互融[1]。當下社會信息中包含的信息量較大，這些信息通過融媒體平臺不斷向外界傳播。在信息化發展的時代下，信息技術處理以及其他行業都避免不了學習英語[2]。其中，高校學生是社會發展的重要推動力，對高校學生英語能力培養尤為重要。為此，該領域研究人員對如何提升高校學生英語學習能力進行了很多探討。

孫丹等人[3]針對高校學生英語學習中存在的問題，提出大學英語拓展課信息化教學策略分析。首先對現有的教學方式中存在的問題進行了一定的分析，并針對教師教學能力進行有效的評價，不斷更新教師職責和培養方式，并將信息化教學技術引入其中，以培養社會實踐能力強的人才為目標。孫潤[4]提出基于慕課的翻轉課堂教學策略探究。文章中將慕課和翻轉課堂相結合的方式改進教學方法，并在課堂中增加了較多的互動環節；借助慕課平臺，教學者不斷改進教學理念，提升了學生學習英語的熱情。

雖然目前有很多研究者對其進行了相關的研究，但在提升高校學生學習英語能力方面仍然需要不斷地探索和改進。因此，本文就高校英語教學中存在的問題，提出了一種新的高校英語教學策略，通過對英語教學中存在問題的分析，有針對性的提出提升英語教學的策略，為該領域的研究提供了一定理論基礎。

二、融媒體背景下高校英語教學策略創新研究

（一）英語教學中存在的問題

1．教學手段較為單一

在我國教育發展過程中，由于歷史原因的影響，各高校教學方式較為相似，多采用課堂教師主講課本知識為主的方式，課堂教學方式較為單一。但隨著電子信息技術的不斷深入發展，各高校要求教師借助現代電子技術進行課件的制作和講解，其中主要以PPT 形式為主。但在PPT 課件講解中，教師的教學方式繼續延續傳統方法，并無實質性的改變。

一些大學的英語教學軟件設備落后，難以進行英語教學時的課程設置，降低了英語教學的質量。

2．課堂教學互動少

在高校英語教學過程中，還存在教學時教師未結合學生特點問題。這是由于在進行多媒體教學時教學手段固化所產生。部分教師教學時，未根據不同學生特點，對課程內容進行調整，不同學生水平不一致，部分學習進度緩慢的學生吸收課程內容較少，最終導致英語成績差等問題[5]。許多教師在使用多媒體教學時教授的課程信息量較大，講解速度較快，學生無法大量地自主消化，使教學質量下降。

本文對某高校200 名教師進行問卷調查，分析高校英語傳統教學方法，結果如表1所示。

表1 高校英語教學課堂現狀

由表1可知，大部分教師在教學中實施灌輸式教學，教學形式主要以教師講解為主，而且占比最高的教學方式依然是板書式教學，這種教學方法會使學生被動接受學習內容，同時教學內容大部分以英語知識為主，英語應用占比較少，導致學生在進行英語溝通時會產生困難。

3.英語表達能力較差、跨文化交流意識較低

現階段，高校英語教育已普及到全部大學生當中，但是不同學生英語水平存在較大差距。大部分學生學習英語的目的是為了培養語言學習能力，使英語考試成績得到提高。但部分學生的英語學習是為了個人發展。雖然教學過程中對語言培養方面較為全面，但對于文化、傳統、政治等各方面，高校并未對學生進行細化的講解[6-7]，使部分學生無法用英語合理表達，導致跨文化交流困難，溝通存在障礙。

對某高校中500 名學生進行問卷調查，分析其進行英語學習時的自我認知情況，結果如表2所示。

表2 學生對于現階段英語學習狀況的自我認知

由表2可知，認為學習英語比較耗費時間精力的學生高達67%，同時73%的學生自認為學習英語能力一般，說明現階段學生英語學習狀態較差。

4.課程設置存在缺陷

教師通常依照教學大綱進行課程教學，高校英語教學目標及內容不夠明確。在課程設置時，除教材中基礎內容，還需要添加不同文化知識[8]。當前教學中，學生需花費大量時間對英語基礎知識進行學習，但對此之外的內容，許多高校并未開設課程，導致學生無法根據需求進行相應學習，同時很多學生掌握基礎知識能力較強，但學生依然要按照高校課程進行學習，最終使學生重復學習相似內容[9]。雖然高校開設部分與英語內容相關的選修課，但更側重于國外文化歷史課程，對于英語相關的擴展課程依然較少，導致教學目標難以實現。

5.教學目的性過強

英語教學時常過分強調西方文化內容，忽略自身民族特點文化的英語表達方式，導致英語知識學習過于片面，使教學效果不佳。當教學目的性過強時，導致學生學習相關知識內容過于被動，無法完全吸收不同文化的內涵，最終使自身英語表達能力無法得到有效提升。圖1表示當前高校英語教學模式中對于學生的培養方向。

圖1 現階段教學方向

當前高校對于學生所開設的課程教學中，大部分目的依然是保證學生的考試成績，對于學生英語溝通應用方面依然存在不足。

6.無法掌握融媒體使用方式

教師在教學過程中，只能將融媒體平臺作為補充工具，不能過度依賴融媒體平臺，也不能將網絡上的內容當做全部教材來使用，更不能將教材全部傳送到融媒體平臺中。這種方法使教學方式得到改變，但教學內容中的內涵會造成丟失，最終使融媒體平臺的優勢得不到良好發揮，學生無法通過融媒體平臺吸收教學內容[10]。

經高校問卷調查可知，當教學過程中完全使用網絡平臺時，學生對知識信息的判斷能力，分析結果如圖2所示：

圖2 過度使用融媒體平臺后果

根據圖2可知，當過度使用網絡平臺進行教學時，超過一半學生會完全借鑒網絡內容，只有一小部分學 生會進行辯證學習。

7.自由學習模式失控

由于網絡技術的高速發展，網絡與高校學生的學習生活息息相關。高校學生在選擇學習方法時有較大的自主空間，因此教師需要對學生學習過程中網絡使用方式進行正確引導[11]。教師需要確保學生能夠合理地使用融媒體平臺，并對學生的學習過程進行監督和指導，以防止學生的自我控制能力變差，無法專心使用學習平臺進行學習。

經過對學生的調查問卷可知，當前學生認為影響英語學習的因素，分析結果如圖3所示：

圖3 學生認為影響學習的因素

根據圖3可知，還是較多的學生認為自身需要教師進行教授，只有5%的學生覺得可以明確規劃自身的學習時間，因此，學生的自控性較低，依然需要教師對其進行監督。

（二）融媒體背景下英語學習特征分析

由于人工智能以及大數據的高速發展，媒體的智能化與融合化同時一并促進了發展。媒介形式因媒體融合而發生改變，使人們獲得信息的方式得到改變，學生的學習方式同時也是接受信息的方式。所以，媒體的變化同時引起學習方式的轉變[12]。由于英語的學習存在語言特殊性，因此，在媒介環境中英語學習也引起新的特征。

1.學習環境的泛在性

學生在融媒體背景下學習可以依靠手機、平板電腦等移動終端，自由地隨時隨地進行學習[13]。因此，學生可在乘車、出門以及離開校園時觀看或收聽英語節目，利用碎片時間進行學習。融媒體技術可以使學生學習環境由封閉的校園課堂區域轉向開放的空間。

2.學習內容的豐富性

融媒體技術為高校英語的學習提供了較多學習資料，通過對學習者瀏覽數據的不斷抓取，為學生推薦合適的學習內容，包括音頻、視頻等內容。學習素材的采集與加工，各個平臺都獨具特色，向學生提供英語學習資源、教學視頻、音頻等資料，學生只需要按照自身的學習能力和水平，通過融媒體平臺選擇適合自己的學習方式。

3.學習進度差異性

融媒體背景下，高校英語教學的方式、內容以及學習環境都發生了變化，這使得學生的學習存在較大的自由空間，學生對于英語的興趣愛好程度、對于學習重點的側重以及學習投入的時間都會使學習效果出現不同程度的差別[14]。在進行英語學習時，學生知識掌握的程度與進度都會受到學習內容選擇與課外自學時間的影響，因此，教師在教學過程中不僅要幫助學生梳理課堂中所學的知識，還要兼顧不同層次的學生是否存在個體性差異，對各層次學生的特征進行了解，并為其分析可行的學習方式，這對教師是較大的挑戰。通過融媒體平臺，教師可以結合不同個體的學習特征，對學生進行授課。

（三）融媒體背景下英語教學對傳統教學的沖擊

在高校英語教學中引入融媒體，會對傳統英語教學方式產生較大的沖擊。對教學內容來說，高校傳統英語教學主要采用教科書作為主要教學內容。但現階段，高?？梢酝ㄟ^融媒體對教學內容進行補充。在融媒體平臺中，不僅可以存在教科書中的內容，還包含許多網絡教學課件與視頻資料等。學生不僅可以在課堂上進行學習，還可以通過手機、平板電腦等移動端學習英語內容。不同的教學方式以及海量的教學內容使學生可以隨意進行選擇，與傳統教材相比，其教學內容更加多樣。

傳統教學方式通常采用課上灌輸式教學[15]。這種形式對于學生而言有時會出現難以理解的情況，以及現實英語交流中無法靈活應用等問題，所以對于學生閱讀學習能力的培養較為緩慢。當融媒體平臺引入至教學過程中時，教學程序不再像傳統教學那么單一，教學內容得到改善，同時使學生自主性學習能力得到提升。

三、融媒體背景下的高校英語教學創新策略

（一）充分利用網絡資源

在媒介融合高速發展同時網絡媒體逐漸發達的今天，教師資源與教學費用不足的劣勢可通過利用網絡資源開展教學得到緩解，現階段較多的知名學校開始提供不需要費用的公開課，不僅教師是頂尖的專家學者，課程內容也更加全面，若對這些免費資源加以利用，便可以遠程獲取這些全面的教學課程。同時，網絡中也逐漸有許多公司開設了課程網站，用戶可付費購買資源課程，通過網絡中的學習，對現實教學課程中存在的問題進行解決。還可以對其他高校遠程教學方法進行借鑒，當教師無法現場授課時，可通過網絡授課形式對學生進行遠程視頻指導。

在融媒體背景下，若各高校對網絡資源利用充分，并主動尋找現代社會英語教學改革的對策，可以使高校英語教學過程中的劣勢得到良好改善。

（二）提升學生素質，完善課程體系

對于英語教學的理論與實踐，高校很難做到統一標準，不同高校存在不同的教學側重點，因此提升學生素質與學生的實踐能力可以使高校教學方向達成統一。

在課程體系建設過程中，高校不僅要注重英語教學中的理論知識內容，更要注重學生的實踐過程，讓學生通過不同的方式，提升自身的口語水平，使所學知識更好地融入到學生的生活中去。

同時還可以鼓勵學生修讀英語第二學位，通過英語專業教學體系對不同專業的學生進行培養，使學生就業競爭能力以及綜合實力得到提升。

（三）依據融媒體互動特點，拓展學生英語應用范圍

教學的效果會受到師生課堂互動狀況影響。由于英語的語言特性，在英語教學過程中，教學的側重點應該將交流溝通視為核心。

教師可通過融媒體環境，利用相關教學軟件或公眾平臺對教學任務進行提前發布，教師根據學生學習情況通過融媒體平臺向學生反饋學習進度，學生采用融媒體平臺進行學習。融媒體背景下，學生與教師之間交流更加便捷順暢，交流互動的機會也更多。

（四）改進英語教學評價制度

高?？赏ㄟ^融媒體平臺進行混合式教學，改進并完善學生評價機制。通常情況下，高校采用考試成績作為學生考核的基礎，但這種考核方法過于單一，無法對學生進行全方位考核，因此還可以增設網絡課程教學評價，通過師生互動情況以及學生線上課堂的活躍程度對學生進行考核。通過融媒體平臺詳細劃分學生的學習情況，如作業完成程度和考勤打卡情況，使學生的英語學習水平可以得到真實反映。同時，教師可根據融媒體平臺中學生的考核情況來改善自身教學模式，使教學過程更加完美。

(五)重視教師團隊的合理化建設

為完善教學目標，在高校英語教學進程中，應明確高校對學生的英語水平要求，并根據社會發展融合融媒體平臺，在對學生進行教學時，應結合融媒體環境，重視專業教師團隊的建設，培養教師的新型教學思維，改善教師的教學方式，依據現代社會發展需求，使教學內容更能適應時代發展需要。

（六）創新人才培養途徑

在融媒體背景下，高校英語教學應更注重現實生活的應用。傳統英語教學過程中，高校更注重學生的書面成績，但現代教學情況下，高校應為學生創造英語實踐應用機會，打破傳統教學模式的限制，高?？赏ㄟ^融媒體，建設學生溝通與交流的平臺，使學生英語水平通過不斷溝通的方式得到提高。

（七）實現教與學模式多樣化

傳統英語教學過程中，通常以教師作為教學中心，教師進行教學時采用單向信息傳遞的教學方式，大部分情況下，學生只能被動地在教室內接受信息，這導致教學效率較低，教學過程也相對單調。這種較為落后的英語教學方式可隨著融媒體時代的到來得到改善，在教學時，可根據學生不同的英語層次水平對教材進行相應的修改，并對英語環境進行設計，開設問題探究式學習方式，使學生可互相協作溝通。還可通過移動終端進行課程發布，使學生隨時隨地進行英語學習，不再受限于課堂學習，讓學生的學習時間更加隨意。

對高校500 名學生進行調查，分析引入融媒體平臺對英語教學產生的影響，結果如表3所示。

表3 融媒體背景下對英語教學產生的影響

由表3可知，大部分學生完全同意引入融媒體平臺可以對學習帶來正面影響，其中認為引入融媒體可以輔助教師對學生進行教學的學生占比最高，達到82%。

對引入融媒體平臺的英語教學方式喜愛程度進行調查，調查結果如圖4所示。

圖4 高校大學生對融媒體背景教學的喜愛程度

根據圖4可知，有超過一半的高校學生對該教學模式非常喜歡，同時還有34%的學生十分喜歡，而不喜歡和非常不喜歡的學生只占據全部學生的5%。

（八）將熱點問題的價值探討融入教學過程中

在媒體高度融合的時代下，高校學生接收知識的速度較高，并且渠道較廣，但每個學生對于知識的理解都不相同。因此，依據學生的興趣愛好，選擇不同的教學方法，并對課堂教學活動進行設計，通過融入社會熱點話題，使學生的學習興趣得到提升。這一過程不僅可以使學生的英語學習興趣得到提高，還可以培養學生個人素養以及性格品質。

四、結論

融媒體背景下，本文中提出的創新策略使師生在課堂中的角色發生變化，通過對融媒體平臺的利用，學生的學習環境不再拘束于課堂，學習資源也得到提升，學生學習內容不僅僅是課本上的知識，還能對網絡上海量資源進行學習。在未來研究階段，可對教學模式繼續進行創新，對教師教學方法進行不斷改進，使學生在學習過程中對英語的理解程度更加深刻。