公安院校網絡空間安全專業開展課堂革命的實踐路徑研究

危蓉　徐偉　冷靜

摘 要：公安院校因其培養目標的特殊性，其課堂教學占有更大的份額和重要的地位。為培育德才兼備高素質、專業化新公安人才，公安院校進行了多輪次改革調整，主要集中在體制編制上，而處于改革末端的課堂教學改革雖然一直在持續，但多處于自發的、零散的、斷續的和不徹底的狀態，即所謂的“改革的最后一公里乏力”。課堂革命擬解決的主要問題就是：“改變傳統課堂，建設現代課堂”，對課堂進行“內容重構、流程再造和生態重建”，從基本的課堂改革走向課堂革命。

關鍵詞：公安院校;網絡空間安全;課堂革命

一、引言

2017年9月8日，教育部長陳寶生在人民日報上發表題為《努力辦好人民滿意的教育》的文章，吹響了“課堂革命”的號角[1]。近年來，國家普通高等教育在“雙一流、制度建設和質量標準”等宏觀改革之后，采取一系列舉措，提出“以人為本”，推進“四個回歸”，加快建設高水平本科教育、全面提高人才培養能力;推出《新時代高教40條》[2]，明確提出課堂革命目標，即以學生發展為中心，通過教學改革促進學習革命;一流本科課程申報建設（金課建設）、雙萬計劃等措施[3]，進一步把高等教育改革的重心下沉到“專業”和“課程”，不斷夯實人才培養的專業基礎和課程基礎，為課堂革命的實踐奠定堅實基礎。我國及國外學者尚未直接以課堂革命為課題展開研究，但在課堂改革實踐方面研究相對較多。西點軍校提倡發展學員創造性地解決實際問題的能力，并構建了完善的工程實踐教學平臺。武漢大學電子信息學院對其電子創新實踐平臺體系的重新整合和合理架構展開了深入研究。中國人民公安大學強調面向任職專業崗位，將專業基礎課和后續專業課打通融合，重構教學內容體系。國內外學者的相關研究，對課堂革命還處于初始階段，一系列相關問題還處于空白狀態，亟待學者們進行研究，并提供有價值的研究成果[4～5]。

二、公安院校網絡空間安全專業現狀分析

（一）培養目標

公安院校網絡空間安全專業是適應新形勢下網絡安全需要和網絡犯罪調查需要而專門開設的一個專業，其目標是為公安機關網絡安全保衛部門培養具備網絡安全管理、網絡案件偵查、網絡安全保護能力的專門應用型人才。該專業人才培養目標應具備較強的實戰能力，能把所學知識運用到案件偵破和網絡管理工作中，偵查意識偵查思維強。熟悉網安的常用技術和手段，能用之即戰，且能將偵查思維和網絡技術相融合。即現階段的網絡安全執法人員不僅僅只是局限于掌握計算機或者信息安全的專業知識，而是融合了信息安全，計算機科學與技術，信息與通信工程，密碼學，保密學，刑事科學技術，偵查學，法學等多門專業技術知識的全能型、復合型人才。

（二）專業人才培養現狀

現階段公安院校網絡空間安全專業的學生普遍存在動手能力弱，且大學畢業即就業，導致學習動力不足。通過對教材內容進行分析，結合每學期對學生的問卷調查，我們發現傳統的教學存在如下問題：教材內容偏理論，不能很好地激發起學生的學習興趣;教學內容偏重課內知識講解，所涉獵的范圍狹窄，沒有很好地與其他相關課程進行融合;教學模式偏傳統，缺乏創新;評價考核重動腦，形式單一，通常只有出卷考試的形式，很少有上機考試，缺乏對學生動手能力的考核。

三、課堂革命的具體實踐路徑

課堂是教育的主戰場，課堂一端連接學生，一端連接著民族的未來，教育改革只有進入到課堂的層面，才真正進入了深水區，課堂是教育發展的核心地帶，因此開展課堂革命具有重大的現實意義。公安院校課堂改革遠遠滯后于普通高等教育改革發展的步伐，必須開放交流，更新觀念，突出“實戰導向、問題倒逼、內涵建設、創新驅動”。這些宏觀要求都需要課堂應時而動，應時而變，因此推進公安院校課堂革命刻不容緩。課堂革命的主要任務就是：“改變傳統課堂，建設現代課堂”，對課堂進行“結構變革、流程再造和生態重建”，從基本的課堂改革走向課堂革命，具體實踐路徑如下：

（一）教學內容重構

通過課程內容與職業標準對接的知識學習，奠定堅實的職業素質基礎。整合現有的資源，構建專業學生“講授+實訓+競賽+考核”的一體化課堂，實現“教”的方式向“學”的方式轉變，進行網絡安全專業人才培養模式的創新研究，培養和造就政治業務素質高、實戰能力強的網絡安全專業人才。

教學內容重構是指面向任職專業崗位，將專業基礎課和后續專業課打通融合，重構教學內容體系，按人才能力素質培養規律與需要，建立系統性強、知識完備性好、層次分明、管理先進的大課程體系。“大課程”體系的建設需要好的實施方案，理實一體化是這一方案的核心。理實一體化強調理論與實踐相結合、知識與技能相統一，強調課程的教學模式不是在形式上將理論教學和實踐教學簡單組合，而是從形成學生技能技巧的認知規律出發，實現理論與實踐的有機結合。

課程思政要素的引入，是對課堂教學文化建設的改革與創新。在網絡空間安全專業的課堂教學中，重點結合《中華人民共和國網絡安全法》進行網絡安全專業人才培養的普法教育。具體實施過程是，在“雙軌制，四課堂”的案例分析課堂中以具體案例的偵破和取證環節融入具體的法律法規，并在后續的實戰分析課堂中讓學生匯報案件分析情況時加入法律條文的分析，并對結果予以評價。同時，由于公安院校的特殊性，思想政治教育顯得尤為重要，因此結合學科專業特點和警察核心素養的培養分類推進課程思政建設，推動課程思政全程融入課堂教學，進一步完善課程思政建設評價激勵機制，建設多維度的課程思政考核評價體系。

目前，我校對網絡安全空間專業基礎課程建設進行全面的研究與實踐，深入思考課程之間本質上的相互統一性、體系性、知識點的相互呼應與驗證性、內在的邏輯性和關聯性，提出了該專業基礎課程體系建設改革方案。如下圖1所示。

（二）課堂教學流程再造

教學流程再造是指，改變傳統課堂上只講不練的灌輸模式，利用現階段的多種多媒體手段開展一種“雙軌制、四課堂”教學模式。其中雙軌制即課內和課外兩條線，四課堂即理論、實驗、案例分析、實戰四個方面實現反復翻轉的線上線下混合教學模式（如圖2所示）。

理論課堂包含課前準備、課中導學、課后拓展三個環節。課前準備主要在“學習通”“慕課”平臺上進行，教師推送針對性內容并發布預習問題，學生閱讀或觀看內容并回答問題，教師依據答題情況對學生進行分組;課中導學包括任務導入、探究體驗、總結拓展三個方面。課后拓展環節主要通過答疑互動、協同實戰、參與創新項目及競賽等方式，促使教學目標的達成。

實戰課堂包括兩個方面，一個是網絡安全技術實戰，即對理論和實驗課堂的綜合訓練。老師通過課后在線輔導，課后作業反饋學生課堂學習情況，通過網上在線靶場和實驗云平臺，設計游戲的通關升級訓練和考查模式，學生通過打游戲奪旗賽等多種形式對學生學習情況進行考查。另一個是網絡案件偵查實戰，專業教師課前將基本案例資料發布給學生;學生分析案情，擬定實戰計劃并分析可能出現問題的環節;學生根據任務完成實戰，并對實戰進行分析總結，完成實戰分析課堂的課前準備。

案例分析課堂在完成實戰課堂之后開設。課前學生對教師提出的問題及自身發現的問題進行分析總結，提出改進方法;課中學生匯報案件分析情況，師生、生生交流，得出最佳方案;課后教師將實戰分析結果反饋給實戰部門，實戰部門對結果予以評價。

實驗課堂是在課堂實驗教學中，采用面對面式線上線下同步教學法。即在老師講解實操的過程中，利用騰訊課堂等在線授課軟件，同步錄制實操過程，當堂形成回放，學生在課內和課外均可反復觀看回課，進行實操練習。課堂上老師根據上課時完成實驗的情況進行比賽加分，充分調動學生們在課堂上的積極性，迫使學生為了得到課堂加分提前預習實驗，提高課堂效率。學生的實驗成績作為平時成績的部分來源。

對專業知識教學內容內部進行整合和重構，在理論課堂外增加實驗、實戰、實戰分析課堂教學內容。以學生為中心的課內、外課堂反復翻轉，課內課堂的教學成果在課外課堂得到檢驗延伸，課外課堂為課內課堂提供鮮活案例來源。實現教學流程的再造。通過系統的課堂革命，學生在理論、實驗、實戰、實戰分析中進一步強化了專業知識、培養了團隊協作、提高學生的創新能力。

（三）教學生態重建

1. 新型教學場域和教學環境的轉變實現

課堂改革中的“課堂”，不再僅僅是傳統意義上的教室，而是一切有利于開展教學活動的線上和線下的場域和環境。線上可以利用學習通、騰訊課堂等網絡直播環境以及MOOC、金課等網絡優秀的教學資源，對傳統課堂進行課后的有效補充和學生學習管理，線下可依托本校三真司法鑒定中心、電子取證協調創新中心、警察實訓基地，以建構主義理論為指導，讓學生主動建構、探索和養成實踐能力。對專業人才培養方案的實踐教學環節進行優化，將各實踐環節有機融合，打通課程、實訓、第二課堂實踐活動三類模塊的通道。采取“做中學”的教學方法，深入實施訓教融合、科教結合的協同育人，實現理論教學與實踐教學的交叉螺旋進行，實踐能力培養不斷提高。

2. 競賽參與是課堂革命的有效支撐

通過開展綜合訓練課程的技能大賽和積極參與國家級、省部級的信息技術大賽，以賽促學，以賽代練，全方位提升職業能力和職業素養。近年來，我系學生先后參加了電子數據取證國際挑戰賽、全國大學生信息安全競賽、湖北省大學生信息技術創新大賽、全國高等學校信息技術創新與實踐活動暨首屆移動互聯網絡創新設計大賽、“美亞杯”全國電子數據取證大賽、李昌鈺杯大學生創新大賽等，均取得了優異的成績。利用競賽參與等活動，將競賽題目分解轉化為教學資源，及時更新教學內容，積極開展課堂線上和線下的比賽活動，有利于調動學生學習積極性和創造性。

3. 課堂革命的考核方式向多元化轉變

對于課程的考核，改變傳統課程考試主要利用期末考試一次性決定學生課程成績的方式，采取多元化課程考核體系，即根據前面“學訓賽”的內容，進行全程跟蹤考核模式。

考試類型多元化。課程考核類型主要有四種形式：統一考試型、教考分離型、過程考核型和校局共同考核型。

考核方法多元化。考核可以通過閉卷考試、開卷考試、技能測試、上機測試、大作業、作品等方式或幾種方式相組合，強化學生實踐能力的考核力度，選擇真實反映學生完成實際工作任務能力的最佳考核方式。

考核內容多元化。考核內容既包括基本理論知識，又強調實踐動手能力和綜合運用能力，同時涵蓋學生的職業道德、安全規范，還注重學生的學習態度與學習的主動性、創新性。

成績分值結構多元化。校內進行的專業技能課程分值一般由基礎分值和獎勵分值構成。基礎分值又包括平時成績、期末理論考試成績、過程實踐考試成績;獎勵分值包括發表與課程有關的論文和獲得校內外比賽獎勵等。

四、課堂革命的初步成效

通過開展網絡空間安全專業課堂革命的研究與實踐，極大地提升了網絡空間安全專業創新創業人才培養質量，學生的創新思維、實踐能力都有很大的提升。部分專業課程的建設也自最初的傳統教學，發展到線上線下混合式教學;以虛擬仿真實驗為基礎的應用實操實驗課;以公安網絡偵查案例為中心的實習課;結合計算機取證課程;法學多學科交叉等多樣化教學手段。構建了攻防云實驗平臺，建立課程網站，編寫實驗指導書，整合多個在線靶場，和企業建立實習基地等。

學院聚合社會優質資源，推動實踐基地建設依托多個省級實驗教學示范中心、仿真實驗室、電子取證實驗室，搭建多層次多平臺實驗教學體系。依托協同創新實踐平臺、香港大學交流平臺、中南政法大學交流平臺等建立了橫向實踐、實驗教學交流體系。實驗教學改革實驗指導書、綜合模擬訓練課程大綱編寫不斷完善。通過這些改革與創新，本專業的學生不僅在全國信息安全大賽、湖北省信息技術大賽、互聯網創新大賽、李昌鈺杯科技創新大賽等各類比賽中取得佳績，走上工作崗位后也能很好地勝任網絡安全公安工作。

參考文獻：

[1] 別敦榮.大學課堂革命的主要任務、重點、難點和突破口[J].中國高教研究，2019，（6）：1-7.

[2] 教育部.關于加快建設高水平本科教育， 全面提高人才培養能力的意見（教高[2018]2號文件）[Z].2018.

[3] 教育部.關于一流本科課程建設的實施意見曳（教高[2019]8號）[Z].2019.

[5] 顧明遠.課堂教學是培養人才的主渠道[EB/OL].http：//epc.swu.edu.cn/s/epc/jyxzx201809/20181009/3374814.html，2018-09-05/2018-10-09.

基金項目：2020年湖北省教育廳哲學社會科學研究項目“公安院校網絡空間安全專業人才多維聯動培養模式的研究”（20Y150）;2020年湖北警官學院院級研究項目“公安院校網絡空間安全專業開展課堂革命的實踐路徑研究”（JYXM2020B203）

作者簡介：危蓉（1979- ），女，湖北荊州人，副教授，工學碩士，研究方向為網絡安全。