基于新課標(biāo)引領(lǐng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的建構(gòu)

[摘? 要] 隨著新課改的推進(jìn)，課堂教學(xué)模式越來越趨向于內(nèi)容多、時(shí)間少、要求高。文章認(rèn)為，教師應(yīng)跟上時(shí)代的步伐，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從精心備課，制定教學(xué)目標(biāo);注重導(dǎo)學(xué)，靈活教學(xué)方式;合作學(xué)習(xí)，搭建探究平臺這三方面做起，打造高效數(shù)學(xué)課堂，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 高效課堂;小學(xué)數(shù)學(xué);認(rèn)識圖形

高效課堂是指單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最大化與學(xué)習(xí)效益的最優(yōu)化，“低耗能、輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”是高效課堂的基本體現(xiàn)。新課標(biāo)引領(lǐng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂倡導(dǎo)以學(xué)生的自主、合作和探究等學(xué)習(xí)模式為主，要求教師在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、導(dǎo)入、教學(xué)和反思等環(huán)節(jié)不斷優(yōu)化教學(xué)策略，為學(xué)生搭建體驗(yàn)的平臺，以提高教學(xué)成效和學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、精心備課，制定教學(xué)目標(biāo)

“不打無準(zhǔn)備之仗，不做無把握之事”，這句話對當(dāng)今的課堂教學(xué)而言也同樣適用。教師將每一節(jié)課都當(dāng)作一個課題進(jìn)行研究，是高效課堂形成的前提。而進(jìn)行課題研究的前提則是教師的精心備課，而備課又包含了備教材、備學(xué)生等。因此，只有完全吃透教材，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)內(nèi)容。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教育的第一位不是教學(xué)生背書或記住別人的思想，而是讓學(xué)生自主地去思考[1]。”因此，“備學(xué)生”是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的根本因素之一。不論教師設(shè)計(jì)出多么精彩的教案，只要不符合學(xué)生的認(rèn)知水平，就無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，契合學(xué)生所需要的才是最好的。

低年級學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，其認(rèn)知水平也不高，但他們對事物并非一無所知。因此，教師在備課“認(rèn)識圖形”這一課時(shí)，應(yīng)盡可能地從學(xué)生的生活實(shí)際與認(rèn)知水平出發(fā)，設(shè)計(jì)出符合實(shí)際的教學(xué)方案。

在教授“認(rèn)識圖形”這節(jié)課之前，筆者隨機(jī)調(diào)查了學(xué)生對圖形的認(rèn)識情況。調(diào)查了10名學(xué)生，發(fā)現(xiàn)有8名學(xué)生能說出基本圖形，只有2名學(xué)生對圖形完全沒有概念。針對這個現(xiàn)狀，筆者在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，將原計(jì)劃從“面在體上”提煉平面圖形的方案，更改為直接指認(rèn)圖形的方案。為了照顧到那20%的存在認(rèn)識偏差的學(xué)生，筆者設(shè)計(jì)了實(shí)踐活動的流程，鼓勵學(xué)生在自主探究和與同伴交流中獲得對圖形的認(rèn)識。

這樣，教師通過對學(xué)生的調(diào)查，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，既符合學(xué)生的實(shí)際需求，又為高效課堂的建構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。

二、注重導(dǎo)學(xué)，靈活教學(xué)方式

所謂“高效”除了體現(xiàn)在低耗能、輕負(fù)擔(dān)之外，更體現(xiàn)在高質(zhì)量上。高質(zhì)量的課堂自然是智慧、靈動、交互且具有生命力的。此類課堂的模式應(yīng)基于學(xué)生的主體地位，基于學(xué)生對知識體系的自主建構(gòu)，基于師生、生生的和諧互動，基于核心素養(yǎng)的提升等方面。唯有如此，數(shù)學(xué)教學(xué)才更有可能體現(xiàn)出真正意義上的優(yōu)質(zhì)與高效。

導(dǎo)學(xué)課案，是以學(xué)生的認(rèn)知和教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律而設(shè)計(jì)的。教師通過對教材的研讀、對大綱的分析，再結(jié)合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)一個方案供學(xué)生預(yù)習(xí)。因此，導(dǎo)學(xué)課案不僅體現(xiàn)再創(chuàng)造的過程，還凸顯教師獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格，同時(shí)它還與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“以生為本”的教育理念相契合。

關(guān)于“認(rèn)識圖形”這節(jié)課的導(dǎo)學(xué)，筆者根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置了逐層遞進(jìn)的導(dǎo)學(xué)課案：一是辨知，讓學(xué)生辨認(rèn)幾種常見圖形，并說出自己的辨認(rèn)方法和各種圖形的名稱;二是尋知，讓學(xué)生在自己的生活環(huán)境中尋找常見的（正方形、長方形、圓、三角形）幾種圖形，并在尋找中通過與同學(xué)的交流，感受圖形“面在體上”的規(guī)律;三是探知，讓學(xué)生通過動手操作，探索繪制圖形的方法，充分體驗(yàn)“面從體來”的規(guī)律，并學(xué)會與同學(xué)進(jìn)行合作與交流;四是檢知，讓學(xué)生及時(shí)反饋，來檢驗(yàn)他們對知識的了解程度，再進(jìn)行有針對性的教學(xué)，同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣。

以上導(dǎo)學(xué)過程，是讓學(xué)生從原有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過對圖形的自主探索與認(rèn)識，逐漸獲得繪畫圖形的方法，并在與同學(xué)的合作與交流中拓展思維，展現(xiàn)自己獨(dú)有的見解與發(fā)現(xiàn)，最后獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)感悟。于是學(xué)生在低起點(diǎn)、小步子的導(dǎo)學(xué)中，不僅可以切身感受新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，還可以在操作與實(shí)踐中促進(jìn)思維的發(fā)展，為高效課堂的建構(gòu)夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、合作學(xué)習(xí)，搭建探究平臺

根據(jù)學(xué)生的身心特征設(shè)定不同的教學(xué)方式，是踐行高效課堂的起點(diǎn)。低年級學(xué)生的思維是直觀形象的思維，想要實(shí)現(xiàn)“認(rèn)識圖形”教學(xué)的高效性，教師需思考以下幾個問題：一是對于低齡段的學(xué)生，什么樣的合作學(xué)習(xí)模式更適合他們？二是用什么辦法能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主深入探究的狀態(tài)？三是在學(xué)生合作與探究的過程中，教師該發(fā)揮怎樣的作用？

教學(xué)片段

師：通過之前的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都學(xué)會了從立體圖形上找出平面圖形。現(xiàn)在請各位同學(xué)以小組的形式通力合作，想辦法將立體圖形上的平面圖形畫到自己的本子上，好不好？（為每組提供水彩筆、剪刀和印泥等）

（通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生基本都找到了辦法。）

組1：我們組是把文具盒放在本子上，用水彩筆沿著文具盒與本子接觸的地方描一圈兒，就得到了一個長方形。（學(xué)生展示自己的作品）

師：這個方法不錯，利用我們每個人都有的文具盒描出了一個長方形。

組2：我們組將魔方放在本子上，和第一組一樣用水彩筆描出一個正方形，然后將這個正方形剪下來（作品展示）。你們看，漂亮不？

生（眾）：漂亮！（鼓掌）

師：看來大家都非常認(rèn)可組2的方法，的確是一個漂亮的正方形。

組3：我們組在圓柱形的積木底面沾上印泥，再印在紙上，就像蓋章一樣，得到了一個圓形（作品展示）。

師：這個方法不錯，輕輕松松就得到了一個圓，值得贊揚(yáng)！

組4：我們組和組3差不多，在三棱柱的底面沾上印泥，再印到本子上就得到了一個三角形（作品展示）。

……

師：同學(xué)們太棒了！想出各種方法將認(rèn)識的圖形“搬”到了本子上，讓我們?yōu)樽约汗恼啤?/p>

“由體到面”是教材對本章節(jié)的學(xué)習(xí)所提出的要求之一，但這對于低年級的學(xué)生來說確實(shí)有難度。因此，筆者在學(xué)生對“由體到面”有了初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、自主探究的方式，深入理解這部分知識。

將立體圖形中存在的平面圖形“搬”到本子上是一個開放性的探究活動，對于學(xué)生來說，確實(shí)存在一定的挑戰(zhàn)性。因此，筆者以小組合作學(xué)習(xí)的方式激起學(xué)生的參與熱情，鼓勵各組學(xué)生開動腦筋，讓他們在與同學(xué)的溝通中體驗(yàn)動手的樂趣，并在整個活動中感悟圖形的性質(zhì)。這種方式有效地幫助學(xué)生構(gòu)建了從具體事物提煉出抽象圖形的思想。學(xué)生在制作圖形的過程中，初步感知了從形象思維到抽象思維的發(fā)展過程。

此過程，不僅體現(xiàn)了教學(xué)由淺入深的層次性，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識與合作精神，在深化學(xué)生對圖形特征理解的同時(shí)，還拓展了學(xué)生的視野，讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度去思考問題，為他們今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。

新課標(biāo)明確提出：“要充分體現(xiàn)幾何在數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值，要發(fā)展學(xué)生的幾何空間感與合情推理能力，讓學(xué)生在過程性教育中感受幾何的價(jià)值。”在“認(rèn)識圖形”這一課的教學(xué)中，筆者首先通過生活經(jīng)驗(yàn)的回顧激起學(xué)生的求知欲，接著通過開放且具有挑戰(zhàn)性的合作學(xué)習(xí)喚醒學(xué)生的參與熱情，有效地深化了學(xué)生對圖形的認(rèn)識。

總之，新課標(biāo)引領(lǐng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的建構(gòu)，需要教師在鉆研教材的基礎(chǔ)上，充分了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)需求，根據(jù)教學(xué)需要革新教學(xué)理念。同時(shí)，教師還需要通過精心備課和設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)課案來有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在自主探究中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高思維能力，為其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 張萬祥. 蘇霍姆林斯基教育名言[M]. 天津：天津教育出版社，2008.

作者簡介：朱睿（2000—），大專學(xué)歷，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。