生長教育視域下高年段“行走筆記”的實踐研究

[摘 要] 生長教育視域下的“行走筆記”從學生的視角出發，積極為學生開闊生活視野，創設積極愉悅的情境，調動學生寫作的積極性，讓學生有話想說，有話可說，激活思維，形成個性表達，寫出別樣的精彩。“行走筆記”讓每個學生都能獲得成功的體驗，增強寫作自信，增強對語言文字的感受和理解，促使其真正掌握語言文字運用的技能，提高語文綜合素養。

[關鍵詞] 生長教育;行走筆記;習作教學

一、學生習作現狀引起的思考

提到習作，學生往往“無話可說，無事可寫”或“千篇一律，內容雷同”。筆者分析，造成這一現象的主要原因如下：第一，學生對寫作缺乏興趣，甚至有很強的畏懼心理。第二，寫作素材匱乏，思維模式固化，所寫的內容、表達的形式一味地模仿，缺乏真情實感，缺少個性化的表達。第三，作文形式與結構單一，框架化現象嚴重。

二、生長教育視域下高年段“行走筆記”的解讀

“行走筆記”是習作的一種呈現形式，可歸為“小習作”的范疇，是聯通“小習作”與大作文的紐帶。“行走筆記”自由靈活，有大作文無可比擬的優越性，是作文教學中加強語言文字訓練的有效手段。

生長教育視域下的小學高年段習作教學，以杜威的“教育即生長”理論為基石，以語文課程標準為準繩，結合小學語文習作教學實踐和學生發展的規律，以“行走筆記”為突破口。學生在特定的教學情境中，通過親身參與、主動觀察、閱讀討論、大膽想象等多形式的體驗活動，激活內心的情感，形成自然、自我、生活、社會等多個領域的體悟和共鳴，從而產生對事物獨特、鮮明的體驗，并選擇自己喜歡的形式表達出來。

三、生長教育視域下“行走筆記”的內涵

（一）行為的外在行走，豐富寫作素材

葉圣陶說：“作文是生活的一部分。”學生養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視自己的獨特感受，積累寫作素材。要解決學生無話可寫、素材匱乏的問題，就要讓他們充分地去觀察生活，參與生活，體驗生活。由于受年齡等限制，小學生的觀察體驗大多是蜻蜓點水式的，因此教師要創設情境讓學生帶著目的進行體驗。學生只有走進大自然，走進社會，走進生活，內心才能有情感的醞釀，筆端才會有真情實感呈現。

（二）知識的內在行走，豐富語言表達

僅有外部的輸入，沒有內在的生成，是寫不出好文章的。“行走筆記”不僅重視體察生活，也十分重視大量的閱讀，課內課外相結合。教師要強化讀寫結合，利用文本特點，創設教學情境，開展多形式的言語實踐活動。學生通過大量的閱讀，積累豐富的詞匯，習得多種文本范式，掌握常見表達方式，從而潛移默化地形成自己的個性表達。

（三）精神的內化行走，豐富情感立意

語文課程標準要求培養學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態度。那么，如何根據語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容滲透于日常的教學過程之中呢？從“行走”中尋求答案，“視野+眼界+見識”，延伸學習的時空，以“行走筆記”的形式來建立生活與所學知識的聯系，讓學生在行走中深化所學知識，在生活實踐中感悟與體驗所學知識，讓“行走筆記”成為學生自由表達和個性表達的一個平臺，從而落實語文課程標準中強調的“說真話，寫真話，抒發真情實感”這一要求。

四、生長教育視域下“行走筆記”的教學策略

“閱讀+行走+表達”是“行走筆記”常見的表現路徑。閱讀，要讀書看報，了解身邊事，關注熱點新聞，了解國事、天下事;行走，不是“一日看盡長安花”的走馬觀花式行走，而是“一步一個腳印”的腳踏實地式行走，要關注過程，關注體驗，要有所發現，有所感悟。基于閱讀與行走，才能寫得具體細膩，才能寫出真情實感，才能寫出個性創新。

（一）情境創設要新穎

“行走筆記”的關鍵是什么？是情境創設或者活動設計。教師要提供菜單或任務清單，由家長配合帶著孩子去閱讀、行走、寫作。“行走筆記”順應兒童天性，以學生為教學主體，以學生生活為基礎，以豐富多彩的活動為載體，便于激發學生的寫作興趣，豐富學生的語言表達。活動情境創設要貼近學生的日常生活。校園生活是學生寫作素材的主要來源之一，開展豐富的校園活動，引導學生觀察校園、參與校園建設、感悟校園成長顯得尤為重要。各種很有儀式感的禮儀教育和節日活動因主題鮮明、內容豐富而深受學生的喜愛。“歡歡喜喜過大年、提盞花燈鬧元宵、端午情緣、中秋話團圓”等傳統節日活動，“校園童話節、校園運動會、我是小雷鋒、校園讀書節、校園科技節、校園藝術節、畢業課程周、冬鍛節、社團展演迎新年、校園英語節”等有特色的校園節日活動，“元旦、婦女節、母親節、勞動節、教師節、國慶節”等節日活動，打破學科間的壁壘，豐富學生的校園生活。

（二）文字表達重體驗

文字表達要注重真實體驗，鼓勵學生獨立思考和個性表達。學生在“閱讀+行走”中形成獨特體驗，在接下來的習作中可以隨時喚醒，并真實地通過文字表達出來。文字表達要注重差異性體驗，從而避免筆下文字千篇一律。以學生個體差異為切入點，珍視每個學生的不同體驗，“行走筆記”才會精彩紛呈。

1.體驗過程寫具體。“內容具體”是寫作最基本的要求。根據學生的日常生活，可將“行走筆記”分為讀書筆記、活動筆記、節日筆記、話題筆記、假日筆記、觀察筆記（大自然筆記）等，形成“我”與書籍、“我”與歷史、“我”與自然、“我”與生活、“我”與社會、“我”與他人、“我”與自我等的對話。其實，無論是哪種類型，都可以涵蓋學生生活的方方面面。學生通過“行走筆記”的方式，記錄童年的生活，記錄他們的成長之路。

親自參與是形成直接體驗的重要途徑，是積累寫作素材的有效手段，也是“寫具體”的基礎條件。學生參與各類體驗活動時，進入情境，體驗過程，獲取感性材料。由于有了親身體驗，又有了會話的基礎，即使寫話基礎不太好的同學，也能較為具體地寫出一段話。

2.情感體驗寫細膩。“真情實感”是評判學生寫作好壞的一個重要標準。寫作中，學生缺乏的往往不是把故事敘述完整的能力，而是捕捉細節、描寫細節的能力。只有親身參與活動，真切體會自己的內心變化，才能寫出真實且細膩的文字。作家福樓拜曾說：“對你所要寫的東西，光仔細觀察還不夠，還要能發現別人沒有發現和沒有寫過的特點……”這就告訴我們，要用獨特的眼光去觀察生活，去發現生活中的人、物、事，形成自己的不同于旁人的感受。

學生有了親身體驗，他們的語言才帶有強烈的感情色彩。那么“真情實感”這一習作目標也就在不知不覺中落到了實處。學生的體驗有時是豐富而清晰深刻的，有時是淺顯而轉瞬即逝的，他們的言語表達可能是連貫的，可能是跳躍的，可能是隨性的，可能是細膩的，可能是幽默的……因此他們的語言是多元的，表達是富有個性的，獨特的體驗在文字中不經意地流淌出來。如此，“行走筆記”也正見證了學生各方面的成長。

參考文獻

[1]李英.體驗：一種教育學的話語——初探教育學的體驗范疇[J].教育理論與實踐，2001（12）：1-5.

[2]談永康.習作的本質與“生態作文”教學探索[J].語文教學通訊，2020（15）：15-19.

[3]方繼章.生活教育理論下小學習作教學的實踐研究[J].基礎教育研究，2020（1）：39-40.

[4]顧娟.關注生活體驗 優化習作教學——“生活教育”理念下活動體驗式習作教學探究[J].全國優秀作文選（寫作與閱讀教學研究），2019（6）：31-33.

[作者簡介]劉薇（1983—? ? ），女，江蘇南京人，南京市建鄴實驗小學分校，一級教師，研究方向為高年級習作教學。