非語言語境下的高中英語詞匯教學(xué)研究

[摘 要] 詞匯教學(xué)一直是語言教學(xué)中不可或缺的部分。在非語言語境下進(jìn)行高中英語詞匯教學(xué)，首先，要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主觀能動性：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣;培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信;培養(yǎng)學(xué)生的語境意識。其次，要利用各種語境進(jìn)行詞匯教學(xué)：詞匯學(xué)習(xí)前——情境語境導(dǎo)入;詞匯學(xué)習(xí)中——文化語境滲透;詞匯學(xué)習(xí)后——非語言語境鞏固。最后，非語言語境的設(shè)置要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性，還要尊重學(xué)生的主體地位，并充分考慮學(xué)生的差異性。

[關(guān)鍵詞] 高中英語; 詞匯教學(xué); 情境語境;文化語境

眾所周知，詞匯是語言的基本組成要素，是人們在表達(dá)時不可或缺的工具。如果沒有掌握一定的詞匯量，人與人之間的交際是無法進(jìn)行的。英語作為一種語言，也具有這樣的特征。

一、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主觀能動性

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣

古希臘教育家柏拉圖在《理想國》一書中曾說過要“寓教育于娛樂”，講的就是要在游戲中讓學(xué)生學(xué)到知識，他還提出“興趣是最好的老師”，學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)有了興趣，自然會學(xué)得更快、記得更牢。以英語教學(xué)為例，教師可以鼓勵學(xué)生開展課外閱讀，從閱讀中學(xué)習(xí)課外詞匯，以此來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信

每個學(xué)生都有閃光點，就看教師能不能準(zhǔn)確地捕捉到。詞匯的學(xué)習(xí)本就枯燥煩瑣，如果能在學(xué)習(xí)的過程中時不時地來點鼓勵，那么學(xué)生一定會更愿意學(xué)習(xí)詞匯。學(xué)生的進(jìn)步得到教師的肯定，學(xué)生的見解得到老師的贊賞，學(xué)生的行為得到老師的表揚，都能極大地提高學(xué)生的自信心。如果說在學(xué)生取得進(jìn)步時，教師的表揚是錦上添花，那么在學(xué)生面對挫折時，教師的表揚就是雪中送炭。所以，不管學(xué)生的成績是好是壞，教師都要用贊賞和肯定去激勵他們。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的語境意識

非語言語境意識是指言語的使用者對情境和文化語境的各種構(gòu)成因素的理解和掌握，并以意識的形式儲存于言語使用者的大腦中，直接關(guān)系到交際的成敗。因此，培養(yǎng)學(xué)生的非語言語境意識對于學(xué)生學(xué)好英語，學(xué)好英語詞匯有著至關(guān)重要的作用。語境不同于形式，需要從多方面來努力。如在教授學(xué)生詞匯用法時，不能單純把搭配結(jié)構(gòu)當(dāng)作公式讓學(xué)生背出來，而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)語言使用的情境;在教學(xué)生寫作時，不能只關(guān)注學(xué)生的句子語法是否正確，還應(yīng)該留意句子表達(dá)的內(nèi)容是否符合話題的要求。另外，在有條件的情況下還可以通過增加電影、歌曲等視聽課程來取代單一的講授課程，通過角色扮演等活動為學(xué)生營造更符合實際交流的語境，從而幫助學(xué)生在真實的語境中學(xué)習(xí)英語詞匯。

二、利用各種語境進(jìn)行詞匯教學(xué)

（一）詞匯學(xué)習(xí)前——情境語境導(dǎo)入

課堂上良好的導(dǎo)入可以引起學(xué)生的求知欲，從而為課程的開展奠定堅實的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)詞匯前，教師可以設(shè)計一段有趣的故事或播放一段動人的音樂，在愉快的氛圍中讓學(xué)生自然地做好學(xué)習(xí)詞匯的準(zhǔn)備，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。

1.視聽結(jié)合。通過視覺和聽覺雙重輸入，可以幫助學(xué)生在語言和情境之間建立直接的聯(lián)系，從而使學(xué)生感受到語言的可用性，這不僅能幫助學(xué)生理解和記憶詞匯，還能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行交際的欲望，比單一的書面學(xué)習(xí)更有效率。

2.肢體動作。肢體動作可以幫助教師創(chuàng)造出有意義的情境，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在西方的課堂上，教師往往使用夸張的動作和表情，一方面這有利于保持學(xué)生的注意力，另一方面動態(tài)的畫面可以幫助學(xué)生更好地記憶。

（二）詞匯學(xué)習(xí)中——文化語境滲透

語言的產(chǎn)生和發(fā)展往往要依靠其社會文化，而詞匯作為語言的基本要素必然蘊含文化意義。因此，在文化語境中學(xué)習(xí)詞匯可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，保持學(xué)習(xí)興趣。

1.西方文化中的詞匯。在學(xué)習(xí)過程中我們會發(fā)現(xiàn)，有一些詞匯是英語文化中獨有的，那么只告訴學(xué)生中文意思讓學(xué)生死記硬背會大大增加學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。這個時候，就應(yīng)該向?qū)W生滲透西方文化背景。比如，譯林牛津《英語》教材中的一個單詞“Samaritan”來源于《圣經(jīng)》，由于中國文化中沒有與之相對應(yīng)的人物，這時教師就要通過文化語境的創(chuàng)設(shè)來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)?！妒ソ?jīng)》中有這樣一則寓言故事：一個猶太人被強(qiáng)盜打劫，受了重傷，躺在路邊，路過的人，甚至猶太的神職人員，都對他不聞不問，唯有一個撒瑪利亞人伸出援手，悉心照料。教師在講述這個故事時，要讓學(xué)生了解撒瑪利亞人和猶太人幾百年來紛爭不斷，兩國長期處于絕交的狀態(tài)，但危難時刻異族人反而不計前嫌，尤為可貴。了解了以上的文化背景，學(xué)生自然能對這一習(xí)語有更深刻的理解。

2.有中英差異的詞匯。不同的文化必然存在差異和沖突，因此要讓學(xué)生知道中英文詞匯間不是字面意思相同就可以畫等號的。在學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的過程中，對比分析是一種值得嘗試的方法。中西文化差異的比較不僅有利于學(xué)生增強(qiáng)對交際文化的敏感性，而且對更好地了解中華民族文化是有裨益的。如“龍”在中國人眼中是正義、力量、權(quán)利的象征，可是英語中的“dragon”卻是邪惡、陰險的代表。再如，dog在中文中以貶義居多，但是在英語中則有所不同，“every dog has its day”“a lucky dog”等都是含有褒義的表達(dá)。通過這樣的對比，學(xué)生可以體會到中西文化的差異，從而提高自己的跨文化意識。

（三）詞匯學(xué)習(xí)后——非語言語境鞏固

艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，遺忘隨時都在發(fā)生，所以對新學(xué)的詞匯一定要及時復(fù)習(xí)鞏固。為了更好地內(nèi)化詞匯，教師可以創(chuàng)設(shè)多層次的非語言語境，讓學(xué)生把所學(xué)的詞匯從最初的認(rèn)識轉(zhuǎn)化到使用上來，從而使學(xué)生的語用能力得到鍛煉和提高。創(chuàng)設(shè)跨文化交際情境是一個很好的選擇。

比如，在教授譯林牛津《英語》模塊7 Unit 4 the first underground in the world這一課文時，可以讓學(xué)生觀看關(guān)于倫敦地鐵的紀(jì)錄片，然后讓學(xué)生分角色扮演guider、tourist、train driver等。通過人物的模仿，學(xué)生能更好地了解這些身份所需要承擔(dān)的工作和責(zé)任，也就能更好地了解英語文化，更好地促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握。

三、非語言語境教學(xué)對教師的要求

（一）非語言語境的設(shè)置要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性直接影響著學(xué)習(xí)的成效，因而只有激發(fā)學(xué)生積極性的語境才真正有利于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，教師在創(chuàng)設(shè)情境或文化語境時要注意以下兩點。

1.要與時俱進(jìn)，貼合學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活。在信息傳播如此迅速的今天，教師首先自己要與時俱進(jìn)，要留意當(dāng)下的社會熱點，要聚焦全球的時政要聞，從中選取學(xué)生感興趣的話題加工成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境語境。如果教師繼續(xù)采用10年前甚至20年前的事例，學(xué)生難免覺得過時，不感興趣。當(dāng)然，光與時俱進(jìn)也是不夠的，教師還應(yīng)當(dāng)選取貼合高中生日常的文化語境，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性。

2.結(jié)合多媒體技術(shù)。在教學(xué)中，教師還應(yīng)該充分利用多媒體等輔助工具來呈現(xiàn)非語言語境，這樣不僅可以使表達(dá)更清楚，還可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）尊重學(xué)生的主體地位

與教師講解學(xué)生做筆記的傳統(tǒng)課堂不同，教師自始至終都處在一個引導(dǎo)的位置上，在教學(xué)中流傳著這樣一句話：“Tell me and I forget， teach me and I remember， involve me and I learn.”所以，只有尊重學(xué)生的主體地位才能提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

（三）充分考慮學(xué)生的差異性

在創(chuàng)設(shè)非語言語境的過程中，教師還應(yīng)該充分考慮學(xué)生的個體差異。我們必須承認(rèn)，學(xué)生之間的基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)態(tài)度不同，智力水平也不同，作為教師，我們使用的情境必須適用于大部分學(xué)生，任務(wù)的設(shè)置也要由易到難，既要讓學(xué)習(xí)困難者不產(chǎn)生抵觸心理，又要讓學(xué)有余力者不喪失學(xué)習(xí)積極性?？傊?，要讓各個層次的學(xué)生都有收獲。

[作者簡介]龐艷（1986—? ? ），女，江蘇吳江人，吳江中學(xué)，一級教師，研究方向為高中英語教學(xué)。