青少年科學閱讀的“難為”審視與“能為”創建

李律鋅

[摘要]科學閱讀是青少年獲取科學知識、涵養科學精神、增長科學智慧的重要方式，是傳承中華文明、提升科學素質的重要途徑。目前，我國青少年科學閱讀結構仍存在閱讀碎片化、單一化、局限化等缺陷，亟待改善。針對青少年科學閱讀中存在的問題，學校、家長和社會要摒棄“功利化”思維：學校要變革科學教育，創建良好的校內外科學教育生態系統;家長要提供友好的支持環境;社會要加強科普產業與科普設施的建設，構建層級網絡，積極營造全民愛閱讀的風氣與氛圍。

[關鍵詞]青少年科學閱讀科學素質

[中圖分類號]G315[文獻標識碼]A[文章編號]10019596（2022）050057-08

2017年6月，國務院頒布《全民閱讀促進條例》，用立法形式強調閱讀對加強社會主義精神文明建設和提升公民科學素質的基礎性作用。2021年3月，中宣部印發《關于做好2021年全民閱讀工作的通知》，指出閱讀對推動書香社會、科技發展的重要意義和提升全民科學素質的重要價值。就提高全民科學素質而言，2021年6月，國務院在《全民科學素質行動規劃綱要（2021—2035年）》（以下簡稱《綱要》）[1]中把青少年作為科學素質建設重點和首要人群，而加強青少年科學閱讀對提升青少年科學素質有重要意義。科學閱讀既是科學普及的基石，也是獲取科學知識、涵養科學精神、增長科學智慧的重要方式。但是目前我國青少年科學閱讀狀況并不樂觀，科學閱讀對青少年科學素質的形成與提升作用尚未引起足夠關注。一、讀之內涵：科學閱讀的內涵論析

“科學閱讀”是由“科學”和“閱讀”所組成的一個復合詞，是一個歷史性概念。首先，“科學”一詞有“自然科學”“社會科學”“人文科學”三重表達，而人文科學包括哲學、文學、語言等。其次，“閱讀”是由語言、數字、圖標等符號構成的內容，是從頁面提取信息后進行知識理解的建構過程。因而“科學閱讀”既可以是一種注重科學知識的語言學習，也可以是基于已有語言基礎的科學學習活動。但是縱觀已有研究，“科學閱讀”并沒有統一界定，國內更多將“科學閱讀”從科學教學的角度進行界定，將其視為一種活動或學習過程，從科學閱讀的內容、材料、功能、策略等方面進行闡釋。例如蔡鐵權、陳麗華認為“科學閱讀”是一種教學輔助工具，通過閱讀科學故事、科學讀物、科學童話等科學類文本來促進學生的科學學習[2]。馬明輝認為科學閱讀是科學教育的一部分，“科學閱讀”不同于“科學普及”的閱讀理解，而類似于“語文閱讀”，從而將其定義為從語言、符號、圖表等可視化文本中探知建構意義的活動[3]。李鑄衡等將科學閱讀定義為傳播科學知識、構建科學能力、反映科學活動的閱讀活動，是一種涵蓋并將其內涵升華的“科學地閱讀”與“科學課閱讀”[4]。國外對“科學閱讀”研究較早，更重視其理論層面。在1996年，《美國國家科學教育標準》指出，“科學閱讀”對科學教育的重要性，尤其在學生科學知識及科學素質的提升方面扮演著不可替代的角色。Mallow認為，科學閱讀是一個在互動中進行知識建構的過程。國際學生評估項目PISA既將科學素質作為一個評價的重要領域，也將“科學”和“閱讀”進行獨立評價，認為“科學閱讀”可以提升“科學素質”，是讀者與文本作者之間進行互動而進行文化思維建構的過程。

綜上，國內外學者對科學閱讀的內涵闡釋側重點不同，國內普遍不作概念界定，對其本質認識較為片面;國外則具有較深厚的理論基礎，對其研究更加重視。本文在借鑒國內外研究的基礎上，基于《綱要》背景將“科學閱讀”界定為青少年通過多種途徑、形式、方法、手段進行的長期性科學文本閱讀活動，包括科普讀物、科學論文、科學文章、科學故事、科學童話、科學繪本等文字形式的內容，以及發展文本內容認知能力的具有科學意義的符號、圖表等其他可視化資源，并在閱讀活動中拓展科學知識，提升科學能力，最終指向科學素質的提升。XUEHUI學會2022年第5期2022年第5期青少年科學閱讀的“難為”審視與“能為”創建XUEHUI二、讀之有益：科學閱讀對提升青少年科學素質的意義

1987年，尤爾提出科學閱讀對科學學習具有直接影響，它既是青少年進行科學探究與科學活動的主要工具，也是獲取科學知識、增長科學智慧的重要方式。可以說，科學閱讀是提升青少年科學素質的重要途徑，對青少年科學素質發展的促進作用主要表現在以下幾個方面。

（一）激發科學興趣，根植科學信仰

青少年科學閱讀是指青少年基于自身的先存知識，在文本及外界對象交互作用中進行知識建構的過程。家庭、學校、社會所構成的“家—校—社”一體化的校內外科學教育是提升青少年科學素質的主要渠道，而科學閱讀是校內外科學教育的最基本形式。從家長購買的科學繪本、科學漫畫、科學童話，到學校的科學教材，或再到社會上的科學經典著作，青少年通過正規或非正規化的閱讀體驗，可以有效培養、端正與形成實事求是、批判質疑、嚴謹踏實、客觀的科學態度。低年段的青少年閱讀科學童話、科學故事、科學漫畫等可以激發他們的想象力和好奇心。因為童話故事類文本以趣味的表現形式展現，學生結合文字與圖畫內容閱讀后會覺得尤為生動、形象、有趣，從而萌生出學習科學的興趣。高年段的青少年則可以通過科學閱讀了解、掌握某一科學知識、概念、原理的來龍去脈，在科普文本中，科普文本通過通俗易懂的方式展現科學知識，青少年進行科普文本閱讀可以學習科學知識、科學思想，以及了解敦本務實、艱苦奮斗、精益求精的科學家形象，對青少年科學興趣與科學態度產生潛移默化的影響，從內心根植他們愛科學、信科學、用科學的科學信仰。

（二）深化科學本質觀，涵養科學精神

科學本質觀是構成青少年科學素質的基本形式和重要載體。有不少研究揭示，青少年群體對科學本質觀的理解仍停留在傳統的邏輯實證主義上[2]，阻礙了科學素質的長足進展。青少年正確、積極的科學本質觀可以從多方面建立，而科學閱讀是形成科學本質觀的最基本的形式。通過科學閱讀，學生嘗試對科學文本內容進行大膽質疑，可以改變他們的實證主義思想，發展新時代的高階思維。可以說，如果沒有科學文本，科學就無法記錄、編碼、傳承，人們無法從事社會實踐，也就無法進行反思、回顧，無法與歷史“對話”。科學本身是一個曲折發展的過程，需要在創新變革中持續前進，這就需要青少年在革新前進中了解科學歷史的動態發展歷程，通過閱讀、思考、分析、質疑過時或存在錯誤的科學理論，在閱讀中涵養敢于質疑、勇于探索的理性科學精神。青少年通過了解歷史上科學家的發現、發明、故事等，有利于幫助他們理解科學事業、科學概念、促進概念遷移，感悟科學精神，提高閱讀能力，深入理解科學的本質。

（三）拓展科學知識，提升科學能力

青少年除了從學校獲得科學知識以外，還可以從非正規的學習場所，如圖書館、科技館、博物館等“第二課堂”獲得知識。青少年在參觀圖書館、科技館、博物館時，通過閱讀展品上的“注釋”“說明”，發現科學知識的實用性，幫助他們解決生活中的實際問題[5]，進而強化校內所學科學知識的深度。科學方法是人們獲取科學知識、探索科學規律過程中所采用的措施、手段及工具，是將科學知識轉化為科學能力的橋梁，表現為正確的思維方式與行為方式。對于青少年而言，科學方法的掌握是進行科學實踐的基礎，想要理解科學并運用科學，就需要通過閱讀觀察、實驗、信息收集、探究活動等科學思維方法類文本。因此，科學方法類文本可以使青少年快速、簡單、直觀地運用科學方法分析問題、解決問題，能夠使實踐探究的過程更加規范化、合理化、條理化，而達到培養科學素質的目標和提升綜合科學能力的目的。在新時代，青少年的科學能力以認知能力、實踐能力及創新能力為主，擁有創新能力就可以在科學閱讀中對一些觀點進行批判或質疑，而后再逐步發展，實踐探索、自主發現、解決問題。

三、讀之“難為”：多維因素制約下青少年科學閱讀面臨的現實困境

青少年科學閱讀的基本目的是提升科學素質、科學能力及拓展他們的科學知識，逐漸形成正確的科學態度和科學創新精神[6]。但目前我國青少年科學閱讀對青少年科學素質的形成與提升作用尚未引起足夠關注，造成青少年科學閱讀存在多重問題，主要體現在以下四個方面。

（一）科學閱讀碎片化

隨著科學技術的突飛猛進，國家對人才培養越發重視，青少年壓力倍增，課外時間被用來補習、提分，導致青少年只能利用碎片化的時間進行簡短而少量的科學文本閱讀，導致他們在閱讀過程中缺乏思考，只關注文本內容的局部信息。已有研究揭示，青少年在科學閱讀過程中存在復雜、內隱的閱讀心理機制，容易受到多方面的影響，如自身經驗、元認知意識、外部侵擾、語言和科學的先驗知識等[7]。對于青少年而言，他們身心尚未發育完全，心智還不夠成熟，沒有足夠的自控力，很容易受到外界的干擾，而被一些低俗、快餐式的文本內容所吸引，缺乏對科學經典著作的深入閱讀，普遍進行“淺閱讀”。準確來說，青少年進行科學閱讀的過程往往需要經歷四個階段：科學詞匯、重要概念、邏輯推理、分析預測[3]。科學詞匯是科學專有名詞，這個階段青少年在進行閱讀時可以一目了然、快速獲取，是科學閱讀的最初階段，也是大多數青少年閱讀的最終階段，這就致使他們對許多科學知識一知半解，只知其然，不知其所以然。正是存在閱讀碎片化的現象，青少年在閱讀經典著作時走馬觀花、囫圇吞棗，極少達到第四階段的深入閱讀，導致“淺閱讀”現象一度盛行。

（二）科學閱讀單一化

科學閱讀本身就是一個復雜的過程，涉及諸多內容，如理解文本、邏輯推理、分析預測、實踐驗證等。據調查，青少年在進行科學閱讀時總是傾向于運用范圍大小相近的閱讀角度，主要有關注命題結論型、關注認識發展型和關注本源問題型三種閱讀方式[7]，但幾乎所有學生的閱讀方式都較為關注命題結論，帶有很強的目的性，缺乏科學性。由于科技、經濟的迅猛發展，不論是從國家、社會，還是從個人發展的訴求來看，青少年都被賦予重任、寄予厚望。致使當下的青少年們被學業成績占據，閱讀帶有很強的“功利性”，偏向于閱讀能提高學習成績的科學文本內容，對于科學普及類書籍著作閉門問津，這就造成了我國青少年閱讀范圍窄，知識面較為狹隘，科學素養不夠的現象普遍存在。許多青少年認為，關注命題結論，帶著目的進行閱讀可以快速、準確地找到答案，從而得到高分，使他們閱讀只關注局部信息。除此之外，隨著數字閱讀的崛起，青少年的閱讀內容選擇也較之更加豐富。但有調查報告顯示，我國青少年閱讀的科普類讀物中涉及物質科學的內容較少[8]，生命科學、地球與宇宙類較多。其主要原因是科學教科書獨行其道，構成青少年科學閱讀的全部內容。同時，很多理科教師從不向學生推薦或介紹與自己學科無關的科普讀物，甚至認為課外進行科學閱讀是一種浪費時間、導致成績下降的行為，對于提高成績無益，不如進行題海戰術，致使多數學生的閱讀興趣被遏制，即使偶爾能進行科學閱讀，但沒有教師的支持、推薦、指導，閱讀內容也較為單一。

（三）科學教育輕視化

從教育的視角來看，科學閱讀屬于科學教育。在科學教育中，科學閱讀扮演著不可或缺的重要角色，因為科學素質不僅包含知識類的實質性內容，還包括在閱讀過程中所需的價值觀[9]，對于發展青少年的科學素質具有不可比擬的價值。青少年通過科學閱讀可以弄清楚教學活動中的概念、名詞、定義、試驗要求、試驗目的等，為進行科學試驗探究并驗證得出試驗結果鋪平道路。但是當下的科學教育，科學閱讀在教材中多以“資料庫”“注釋”“腳注”等形式呈現。在課堂教學中，“科學閱讀”欄目也經常被一帶而過，或是讓學生課下自行瀏覽，科學閱讀轉為課后閱讀。同時，一些科學教師認為科學教育的目的是培養學生的科學素養，而閱讀屬于人文素養，是文科類學科的培養目標，不屬于科學教育范疇。另一些教師則存在傳統觀念，將科學閱讀視為語文教學的延伸，只注重社科、人文閱讀，不重視科普性閱讀。在科學教育中，還存在一些科學史內容需要學生進行大量、精細、反復閱讀，才能了解并理解科學歷史，但教材以“腳注”“尾注”“特定板塊”的方式呈現，使得多數教師認為不重要，而忽視閱讀價值。教師作為青少年科學閱讀的主要引導者，沒有幫助他們種下熱愛閱讀、善于閱讀的種子，使得他們在面對大量、連續文字時煩躁，而選擇“走馬觀花”，只讀所需內容，甚至讓那些閱讀能力不強的青少年失去了閱讀興趣和信心。

（四）科普市場“局限化”

青少年科學閱讀不僅受自身閱讀心理機制的影響，還受閱讀文本的影響。第十八次全國國民閱讀調查報告顯示，2020年我國成年公民的綜合閱讀率達到813%，14～17周歲的青少年圖書閱讀率為897%，比2019年提高了06%[10]，但科普類閱讀占比最少。在2021年中國青年閱讀指數排名中，文學閱讀排名第一，而在青少年經常閱讀的書籍中，小說類位居第一，甚至有的青少年除科學教材外一本科普類書籍都沒讀過。究其原因，一是科普類圖書引進多、原創少。最近幾年，由于科技飛速發展，科普創作、科普出版、科普閱讀繁榮發展，科普類圖書的出版種數也呈上升趨勢，但還是沒有改變長久以來我國科普類圖書市場引進作品更多、更暢銷的現象。同時，引進的科普作品多數較難，就使得許多青少年對科普閱讀望而卻步。二是科普類好書太少。對青少年來說，一本好的科普讀物能夠激發他們對科學的興趣，能夠在文字的潛移默化中受到科學思想、科學精神、科學方法的熏陶。但是當前科普市場中好的科普讀物太少，紙質版科普出版物又受到網絡化科普傳媒的沖擊，市面上的科普讀物良莠不齊、內容陳舊、文字乏味，有的甚至在傳播“偽科學”，而更新迭代的科技前沿科普讀物更是鳳毛麟角。三是科普讀物的推薦閱讀機制還不夠完善。隨著全民閱讀上升為國家重大文化工程后，圖書館被視為青少年進行科學閱讀的主要場所，是科普市場的主陣地。但目前我國圖書館的科普書目推薦機制存在碎片化、不規范化及不科學化等問題，很容易影響青少年對科普讀物的選擇。

（五）閱讀載體多元化

隨著信息技術的蓬勃發展，閱讀載體變得多元化。根據閱讀的載體形式，可以將科學閱讀分為紙質和數字化兩類。網絡技術為青少年提供了更多閱讀方式和途徑，改變了傳統閱讀習慣。在閱讀活動中，受信息網絡的沖擊，紙質書籍已不再是青少年的唯一選擇，融合信息化、媒體化與網絡化的數字化讀物更具吸引力，也更能讓青少年樂讀、善讀、勤讀。但網絡信息是雜亂、復雜的，如何找到有價值的閱讀文本，對青少年的科學素養提出了更高的要求，要求青少年能夠具備較強的網絡信息刪選及甄別能力。雖然互聯網可以讓學生隨時隨地閱讀，但也會讓學生因為想掙脫束縛而在互聯網的海洋中迷失自我。數字化閱讀的快速發展就需要青少年具有較強的信息篩選及信息甄別能力。知識變得網絡化，青少年可以方便、快捷地獲得閱讀材料，但對越容易獲得的書籍，學生就越不重視、不珍惜，認為網絡的便捷可以隨時再獲取閱讀資料，導致閱讀時間更加零碎。同時，大數據具有針對性，會針對學生自身的喜好推送相應的閱讀文本，使學生偏向某一類閱讀，如文學閱讀一直名列前茅[11]，就會造成自然科學類閱讀市場無人問津。此外，數字化閱讀還會使閱讀內容偏向某一方面，讓青少年在獲得閱讀深度的同時難免缺乏閱讀廣度，難以全面發展。

四、讀之“能為”：破解青少年科學閱讀困境的因應之策

科學閱讀是獲取科學知識、根植科學信仰的重要方式，是文化傳承、提升科學素質的重要途徑，也是影響我國青少年科學成績的相關因素。青少年是建立創新大軍的主將，是實現科技強國最為強大的力量，對國家來說，少年強則國強。對青少年成長而言，學會科學閱讀尤為重要;對國家而言，青少年學會科學閱讀尤為重要。對此，要想破解青少年科學閱讀的困境，就需要學校、家長與社會共同努力。具體培養途徑如下。

（一）學校建立良好的科學教育生態系統

科學教育事關國家重大文化工程、創新型國家建設，事關全民閱讀、全民科學素質提升戰略的順利實施。科學作為一門弘揚科學精神、激發青少年科學興趣的啟蒙教育，對于發展學生的科學閱讀素養和科學素質至關重要。因此，當下的科學教育要積極向青少年播撒科學種子、科學閱讀興趣，創建講科學、愛科學、學科學、用科學的良好教育體系，才能實現全民閱讀、全民科學素質提升戰略。應從以下幾方面做起：

第一，科學教育要重視科學閱讀，完善課程設置。學校應該設置專門的科學閱讀課程體系，并合理安排課時，課時節數安排可以隨著年級的升高而相應調整。第二，轉變教學理念。信息技術的快速發展改變了傳統的科學教育結構，教師要緊跟時代步伐，改變“功利化”思維導向。教師既不能只重視青少年人文素養的發展，將科學閱讀視為人文教育領域，一帶而過;也不能只重視學生科學知識的獲得、分數的高低及成績的好壞，要轉變“唯分數”的教學理念，發展學生的綜合素質。第三，變革教學方式。對于閱讀教學，不能僅讓學生讀，要采取靈活多樣的教學方法，培養學生的閱讀興趣。可以利用智能技術手段，實施科學家“進校”活動，讓科學家領讀，精準對接青少年閱讀需求。同時，要積極利用電子平臺，整合閱讀資料，拓展教學內容，擴大青少年的閱讀范圍[12]。第四，教師要優化科學閱讀教學策略。在教學過程中，科學教師應創設有利條件，激發青少年科學閱讀的熱情，逐漸培養他們科學、良好的閱讀習慣和閱讀方法，改變單一的閱讀教學模式，加大實用類閱讀、創新型閱讀、批判型閱讀能力的培養，進行多樣化的閱讀教學。第五，多途徑搜集科學閱讀資源。由學校統一采購相關的科學閱讀類圖書和訂購相關的報刊，開展“圖書漂流”;科學老師通過視頻網站搜集相關的視頻資料，進行篩選、下載和加工，有計劃地推送給學生，方便學生在課余時間用手機或電腦觀看;鼓勵學生和家長自行購買喜歡的科普圖書，在寒暑假進行閱讀，以滿足不同學生的個性化需求。

（二）家長提供友好的閱讀環境

少年科學閱讀是全社會的事業，需要學校的配合，也需要家庭的支持。社會的快速發展需要具備擁有創造力的創新型人才，因而家長們對自己孩子施加各種壓力，使得青少年需要面對學校和父母所帶來的雙重壓力。此現狀不利于青少年的身心健康發展，也不利于青少年科學閱讀素養的提升。首先，家長要轉變教育理念。當前，家長不能再以傳統的“功利化”教育理念要求自己的孩子。隨著科技的發展，社會對未來公民的要求越來越高，但并不意味著社會需要“高分低能”的“人才”，相對而言，當今社會更需要有創新精神、科學精神的人。所以，家長要摒棄“唯分數”的教育理念，把青少年從巨大的學業壓力中解放出來，讓他們有足夠多的時間閱讀。同時要改變“閑書”浪費時間、影響成績的錯誤觀念，進行親子閱讀活動，學會陪他們閱讀、帶他們閱讀及教他們閱讀，逐漸幫他們種下愛科學、學科學、讀科學的興趣和信仰。其次，家長要積極參加包括家委會、家校社、家長會等渠道所組織的閱讀活動，從觀念上意識到科學閱讀對青少年和全民的重要性。最后，家長要為青少年提供合適的科學閱讀環境，為子女營造良好的科學閱讀氛圍，提供豐富、優秀的閱讀資源和科學閱讀場所，如專門設計家庭閱讀角、科學閱讀室等。

（三）加強科普基礎設施建設

在社會層面，要積極推動科普政策、科學閱讀設施、內容、服務等的開展，加大對青少年科學閱讀的關注度。第一，要推動國家閱讀政策體系納入科學閱讀。國家提倡全民閱讀的同時更應該重視科普類的科學閱讀[13]，出臺相關政策，提倡科學閱讀，讓全社會重視科學閱讀，了解科學閱讀的重要性。第二，全面升級科學閱讀設施、閱讀內容、閱讀活動、閱讀服務等體系。社會要積極推動閱讀體系的完善，保障青少年科學閱讀基本權益，提升科普作品質量。對于數字化閱讀的快速發展，要不斷拓展閱讀空間，積極組織、引導社會力量共同參與、推廣青少年科學閱讀。第三，推廣科學閱讀高質量發展。要加大科學閱讀內容引領，組織開展重點科學閱讀活動，加強優質科普內容供給，充分利用、調動社會各界資源，積極創新科學閱讀推廣方式，尤其是完善、創新圖書館科普推薦模式，努力實現青少年科學閱讀的高質量發展。

（四）構建層級網絡，營造閱讀氛圍

大數據時代，互聯網的快速發展有利有弊，給科學閱讀既帶來了機遇，也帶來了挑戰。數字化閱讀打破了傳統科學閱讀的地域性、局限性，在一定程度上降低了閱讀成本，但也對青少年的信息素養提出了更高要求。因此，在網絡時代，要想提高青少年的科學閱讀能力，就需要構建層級網絡。第一，國家要加強網絡環境凈化，盡量屏蔽不良書籍，營造良好的數字化閱讀環境。第二，學校可以借助信息化軟件，如超星閱讀、智慧教育云平臺、云班課等開展科學閱讀活動，專門開設科學閱讀課程并配備閱讀指導教師，借助網絡軟件向學生發布閱讀要求、任務，讓學生在學習端自行打卡。學校后臺通過大數據對學生閱讀情況進行分析、處理，找出學生差異，對學生進行個性化閱讀推薦，從而提升整體科學閱讀效果。第三，家長應該起示范、監督作用，在大數據時代，要督促青少年文明上網，科學閱讀，利用數字化書籍好讀書、讀好書，應用火絨安全等軟件限制、監督學生的上網時長。第四，青少年自己要提高自身素質，管理好自己的書架，構建良好的“私人圖書館”，兼顧廣泛閱讀與深入閱讀。

五、結束語

綜上所述，加強青少年科學閱讀不僅能夠提高全民科學意識、科學閱讀素養及科學素質，還能激發全社會的創新創業活力。全民閱讀給青少年科學閱讀帶來了較大機遇，學校、家長、社會要抓住這一機遇，通過構建新時代良好的校內外科學教育生態系統和友好的支持環境，全面優化科普政策、科學閱讀設施、內容、服務、數字化閱讀環境等，使全社會了解到青少年科學閱讀的重要性，培養良好的閱讀習慣，共同提升青少年科學素質。

參考文獻

[1]國務院關于印發全民科學素質行動規劃綱要（2021—2035年）的通知[EB/OL].（2021-06-25）.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2021-06/25/content_5620813.htm.

[2]蔡鐵權，陳麗華.科學教育要重視科學閱讀[J].全球教育展望，2010，39（1）：73-78，91.

[3]馬明輝.我國科學閱讀類圖書出版的前瞻性分析[J].出版廣角，2015（6）：95-97.

[4]李鑄衡，王海，歐陽美子.面向科學素質培養的科學閱讀內涵及要素解析[J].當代教育科學，2019（11）：35-40.

[5]葉倩，呂琪.基于科普閱讀的途徑淺談科學素養的培養——初高中物理課外文本課程資源的開發與利用[J].物理教師，2014，35（7）：4-6.

[6]孟蔚紅，程悅君.科學閱讀拒絕“理盲”[N].成都日報，2010-11-10（12）.

[7]寧燕丹，魏銳，王磊.學科能力發展導向的科學閱讀表現模型及教學策略研究[J].課程·教材·教法，2019，39（5）：127-133.

[8]李鑄衡，王海，丁浩然，等.基于科學素質提升的科學閱讀教學模式實證研究[J].課程·教材·教法，2020，40（11）：129-135.

[9]徐杰.科學教育中閱讀材料的功能和運用研究[J].上海教育科研，2015（2）：83-85.

[10]第十八次全國國民閱讀調查成果發布[EB/OL].（2021-04-26）.http：//www.nppa.gov.cn/nppa/contents/280/75981.shtml.

[11]陳妙然.最新中國青年閱讀指數發布[N].中國新聞出版廣電報，2021-08-24（3）.

[12]張敏玥，袁海泉，柴志方.北京市中考物理試題中科普閱讀題的分析與啟示[J].物理教學，2021，43（6）：25-28.

[13]李文明.以科普閱讀促學生科學素養提升[N].語言文字報，2020-08-28（6）.