普通高校大學生科技競賽組織與實施中的問題及對策研究

摘?要：科技競賽是學生理論學習與專業實踐的有效結合，對培養大學生的創新能力和實踐能力具有重要意義。本文在對當前普通高校科技競賽的組織與實施不足之處進行分析的基礎上，筆者結合自己所在學院近年來在科技競賽方面改革所取得的一系列成績分析了如何最大程度發揮科技競賽在實踐育人中的作用，并提出了幾點建議，以期能夠對促進高校科技競賽工作有序、健康發展有所幫助。

關鍵詞：科技競賽;普通高校;創新能力;實踐育人

一、大學生科技競賽組織與實施的必要性

大學生科技競賽工作作為高校創新創業教育的重要舞臺，是培養學生創新創業能力、提升學生素質的實踐平臺和有力抓手。《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》中明確指出，統籌規范科技競賽和競賽證書管理，引導學生理性參加競賽，達到以賽促教、以賽促學的效果。這就為高校科技競賽的組織和實施指明了發展的方向，科技競賽作為高校教育理念中科研育人或者實踐育人的組成部分，對于促進“十育人”融合具有無可替代的作用。

（一）科技競賽是學生理論學習與專業實踐聯系的重要橋梁

科技競賽的組織與實施可以讓學生在比賽中將所學的理論知識與實踐有效地結合。在發現問題、解決問題中檢驗理論知識的掌握程度，讓學生了解相互之間的關系和各自的重要性。有利于學生更加清晰地認識自己的學習狀況，激發學生求知的欲望和學習熱情。

（二）科技競賽是鍛煉學生個人能力的重要途徑

學生在參加競賽的過程中，免不了會碰到很多專業問題，通過這些問題的發現、分析和解決，有利于學生專業興趣的養成以及解決問題思維的形成，不斷弘揚創新精神，鍛煉創新思維，提升創新能力。

（三）科技競賽是學生學習先進的有效方式

在高校各類競賽中，很多競賽是團隊競賽，需要團隊中數人共同合作來完成，這就為學生提供了一個充分展示能力、廣交朋友、相互學習、共同進步的平臺。許多大規模的競賽例如全國“互聯網+”大賽、全國大學生結構設計競賽、數學建模等會吸引全國各地的高校或者企業來參加，通過和其他高校或者企業的優秀參賽者交流，與他們同臺競技，更有利于開拓自己的視野，增長自己的見識。

（四）科技競賽是促進教學相長的重要載體

根據大學生科技競賽對學生能力要求的特點，教師的教學方法和重心也會有所調整，科技競賽的指導可以使教師和學生的教學陣地發生變化。由第一課堂轉移到第二課堂，由教室轉移到競賽平臺，由理論教學轉為實踐教學。有利于教師檢驗自身的教學成果，不斷改進教學策略，革新教學方法，探索更適合教師與學生之間教與學關系的有效途徑。

二、大學生科技競賽組織與實施中存在的問題

（一）大學生參與科技競賽的積極性不高

當前針對大學生科技競賽的種類較多，而且每個專業的競賽類型也有所差別，整體可分為專業類競賽和非專業類競賽。但是學生對于參與競賽的目的不明確，積極性普遍不高。很多競賽通知發布后報名參加的學生數量很不理想，有老師想作為指導教師指導但找不到參賽學生，對于耗時較長且比較費精力的競賽這種現象更為普遍。

（二）專業的科技競賽指導教師不足

各個專業的學生競賽類型不同，因此針對專業競賽的指導方式也會有所區別。專業的科技競賽指導教師是競賽活動成功舉辦的基礎，是取得良好成效的保證。但是目前學校對于專業競賽指導教師的選拔培訓力度還不足。有時候學生想參與競賽，會出現找不到指導教師的尷尬局面。這不僅不利于競賽的成功舉辦，而且還會進一步打擊學生對于競賽的積極性，使學生對學校或者學院失去“好感”，不利于后續工作的開展。

（三）學校對科技競賽的支持力度還不夠

科技競賽的成功組織與實施需要良好的制度保障和平臺支持，有些高校對于科技競賽的重視程度還不夠，在經費保障、人員組織、競賽獎勵等方面還不足以帶動教師和學生的積極性，許多學生都具有科技競賽的潛能，但是如果配套支持跟不上，許多學生的才能就可能就會被埋沒，競賽的組織就發揮不出應有的成效。

（四）科技競賽的組織形式單一

目前很多高校對于科技競賽的組織還僅僅局限于學校內部，而且組織部門單一，學校各部門協調之間不是很連貫，還未真正實現“全員育人”。企業在科技創新方面掌握著大量的資源，而且企業的科技成果往往更接近于實踐，高校還未充分挖掘校友和企業資源，未能在科技創新方面真正實現校企聯合、資源共享。

三、大學生科技競賽組織與實施中的問題對策

針對上述目前存在的問題，筆者所在學院結合自身專業實際以及學生的特點，采取了一系列的方案，有效緩解了參賽學生、指導教師信息不匹配，學生積極性不高等情況，取得了良好的效果。

（一）建立交流平臺，共享競賽信息

筆者所在學院為想參與競賽的學生和想指導競賽的教師建立了官方的QQ交流群，所有想參與各類競賽的學生和教師均可以加入此交流群。學院除了將競賽通知在學院官網、年級群、班級群發布外，也會在此群進行發布，學生和老師可以互相匹配，這樣老師可以找到滿意的學生，學生也可以根據意愿找到理想的指導教師。學生有任何問題都可以在群內進行提問，指導教師會及時進行解答。同時競賽通知發布后，也會有負責教師對賽題進行集中講解。通過這種方式，學生和教師之間可以面對面進行互動，學生熱情被充分調動。

（二）成立科創組織，健全制度保證

筆者所在學院針對科技競賽制定了一系列的規章制度，提供了制度保證，另外成立了大學生“科創薈”，“科創薈”由負責科技競賽的輔導員進行日常管理和協調。“科創薈”針對學院的專業競賽實際，下設多個科技競賽分項目，每個項目配備一名或者多名具有豐富大賽指導經驗的指導教師。競賽具體的實施由對應的指導教師全權負責，學院向每個分項目配備一定的學生助理，協助指導教師開展活動。“科創薈”同時下設宣傳組、競賽組為學院科創活動提供后勤保障（如圖1所示）。這樣，科技競賽活動的實施就可以有組織地進行，有利于達到預期的成效。

（三）選拔科創導師，強大隊伍建設

針對科技競賽專業指導教師數量不足的問題，筆者所在學院在全校范圍內進行科創導師的聘任以及選拔工作，將有大賽指導經驗的老師充分吸收進入“科創薈”。考慮到高校教師在專業理論方面具有很深的功底，但往往專業實踐方面相對薄弱，學院充分利用校友資源，發掘一批具有豐富工程經驗的企業人員進入“科創薈”擔任企業導師。這樣就能夠充分將企業和學校結合起來，達到專業資源優勢互補，學院還充分挖掘校友資源，為學院募集科創基金支持學院科技創新工作，先后募集資金數十萬元，使學院科創競賽的組織工作具有良好的資金保障，對激發師生積極性具有重要的促進作用，對學生科技競賽的指導更加得具有針對性和實效性。

（四）營造科創氛圍，進行遞進式培養

學院大力宣傳科技競賽，通過張貼海報、橫幅、競賽集中講解等方式營造科技創新氛圍，為學生提供更多的科技競賽機會。學院也積極承辦學校多項科技競賽項目，努力提升自身競賽組織與實施的能力，為學生提供良好的競賽環境。學院從學生入校開始就著重培養學生的競賽意識，從大一到大四結合學生不同認知實際情況，采取一定的措施。同時將科技競賽獲獎與學生的獎學金、榮譽等建立聯系，根據不同的獲獎情況給予學生適當的加分，另外在學生推薦免試研究生中予以充分考慮。

大一階段注重學生科技競賽的認知與啟蒙，在學生心目中埋下競賽的種子。學院把科創競賽與學生入學教育、專業教育、適應性教育緊密結合。邀請專業教師為學生介紹專業類競賽，進行競賽類指導講座，引導學生積極參加與專業知識結合不是很密切的競賽，例如大學生英語競賽、數學競賽等，培養學生興趣。大二階段學生開始接觸專業課程，實施學長、學姐領航計劃，邀請具有豐富經驗的高年級學生對低年級進行專業競賽指導。例如筆者所在學院的土建類專業學生，全國大學生結構設計競賽是土建類專業學生最重要的專業競賽之一，被稱為“土木建筑皇冠上璀璨的明珠”。高年級學生在競賽模型構建加工、模型制作、受力傳導、建模分析等方面積極給予低年級學生指導。大三、大四階段學生全面接觸專業知識，成為專業類競賽的主力軍，同時積極指導低年級學生進行競賽，形成良好的傳承效應。學院將教師的科研項目、橫向課題或者實際工程項目等作為畢業班學生的畢業設計題目，將畢業設計直接與工程實際相聯系，并擇優報送省級部門評獎評優。學院同時聯系企業帶領學生進入企業和企業負責人進行交流，了解企業在科研、項目實踐、科技創新等方面的最新成果，有助于學生開闊視野，明確自身的職業發展規劃。這樣就使學生科技競賽工作和學生就業工作得到很好的結合，進一步豐富科技競賽的內涵。

四、改革和實踐成效

筆者所在學院通過一段時間的改革探索，始終把培養學生科技創新能力和綜合素質作為科技競賽組織與實施的中心目標，建立了較為完善的組織架構和運行方式，整個學院的科技創新氛圍更加濃厚，科技競賽的組織經驗更加豐富，學生受益面越來越廣。

學院各類專業類競賽在國家級、省部級競賽中多次獲得大獎。2020年以來，在全國大學生先進成圖技術與產品信息建模創新大賽中獲得國家級獎項6項，全國大學生結構設計競賽分賽區獲一等獎、二等獎和最佳創意獎。全國大學生工程訓練綜合能力競賽——橋梁結構設計獲得省部級獎項5項，園冶杯大學生國際競賽斬獲18個獎項。除此以外學院還在全國數學競賽、英語競賽、全國鋼結構設計競賽等比賽中獲得佳績。學生和教師的積極性被充分調動，在剛剛舉辦的由學院承辦的學校第九屆大學生結構設計競賽中有來自全校100支隊伍300余人參加，而往年隊伍數量基本在60個左右。科技競賽的改革同時促進了教學方式的變革，教師在上課過程中會貫穿競賽的元素，更加強調理論與實踐的充分結合，學生學習的積極性得到了顯著的提升。

結語

本文針對當前高校在學生科技創新方面存在的問題，以筆者所在學院為例，探討了以科技競賽為載體的高校二級學院的應對措施。學院始終重視大學生科技活動的開展，近年來學生也取得了眾多高質量的獎項，學生就業質量逐年提高。競賽工作是高校育人工作的重要組成部分，是培養學生團隊協作、創新能力、實踐能力、研究能力的有效途徑，有助于促進“三全育人”向更細、更深、更實發展。通過創新科技競賽工作思路，整合師生資源，強化校企聯合，積極搭建平臺，努力營造氛圍，學院整體呈現了一種積極向上的良好氛圍。高校應當克服困難，積極為學生和教師提供良好的競賽保障和平臺支撐，不斷革新競賽組織和制度，緊跟學生成長規律，使高校科技競賽工作真正實現育人目標。

參考文獻：

[1]王世遠.新工科建設背景下大學生科技競賽的創新探索與實踐[J].創新創業理論研究與實踐，2020，3（13）：127128.

[2]教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見[J].中華人民共和國教育部公報，2019（09）：2630.

[3]葉潤真.以科技競賽為契機，培養土木工程類專業大學生創新能力[J].智庫時代，2019（05）：226+229.

[4]劉迪.基于科技競賽的大學生創新能力培養[J].無線互聯科技，2018，15（15）：9798.

[5]劉敏，李振.大學生科技競賽活動組織管理模式研究[J].科教文匯（中旬刊），2021（05）：1921.

[6]時穎，陳義平，楊慶江.依托科技競賽培養大學生創新實踐能力的方法研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2019（11）：1011.

作者簡介：朱宏濤（1991—?），男，漢族，陜西寶雞人，碩士，助教，西安理工大學輔導員，研究方向：思想政治教育。