五年制高職信息技術課程標準研制的調研報告

丁春明 張躍東

摘要：為進一步加強五年制高職信息技術課程建設，以學科核心素養與課程目標達成為目的，優化課程結構和教學內容，實現信息技術課程教學與人才培養總體要求的對接。依托問卷星，面向全省各分院（辦學點）各類師生代表，以信息技術課程的教學現狀、師資情況、生源狀況、教學環境及教學評價方式等方面進行在線調查，并分區域進行綜合現場訪談。在此基礎上圍繞課程標準研制所需信息，進行數據信息篩選、分析與匯總，形成課程標準研制的調研報告，找出課程標準研制過程亟待探究的問題及相關解決途徑。

關鍵詞：五年制高職;信息技術;課程標準研制;調研報告

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2022）04C-0076-05

人工智能、大數據、云計算、物聯網等新技術正在引發人類社會第四次工業革命，隨著國民經濟的飛速發展，新技術、新工藝、新規范、新業態、新模式對五年制高職人才培養的質量提出了新要求。作為五年制高職公共必修課程的信息技術課程，肩負著各專業對信息技術學科核心素養的培養需求，承擔著提升學生信息技術應用能力的任務，體現著對專業人才培養規格的支撐。為進一步加強五年制高職信息技術課程建設，把握知識傳授、能力培養和價值引領的關系，以立德樹人為目標，構建學科育人體系;以課程教學目標達成為目的，優化課程結構和教學內容，促進學生全面發展，實現信息技術課程教學與人才培養總體要求的對接[1]。在學習教育部《中等職業學校信息技術課程標準》《高等職業教育專科信息技術課程標準》的基礎上，研究制訂了調研方案，旨在調研與分析五年制高職教學實際、學生學習能力情況，并形成符合五年制高職學習層次的課程標準。

一、調研方案設計

（一）調研內容及形式

課標研制組有針對性地從課程開設、教學組織、核心素養培訓、課程思政、教學評價、學生基礎、學習效果、教學建設等方面確定問卷內容，并根據調研內容實施要求，設計了相應調研形式[2]。根據調研內容及相應調研方式，研制組以一線教師為調研對象，設計了“線上問卷教師卷”，以五年制高職各年級學生為調研對象，設計了“線上問卷學生卷”，通過問卷星平臺進行線上調研。設計4份實地訪談提綱，分成南京、蘇州、泰州和徐州4個小組，分別召開座談會進行實地訪談。組織了全省13個設區市95個分院和辦學點教授信息技術課程的所有教師在線填寫教師問卷，共收到有效問卷661份。組織了高職各年級學生在線填寫學生問卷，共收到有效問卷19590份，學生涵蓋15個專業大類。

訪談采用抽樣調查，分別在南京、無錫、泰州和徐州4個片區進行抽樣，選擇了南京財經分院、無錫機電分院、泰興分院等16所具有代表性的分院和辦學點開展實地調研。共有58位信息技術骨干教師和重點專業骨干教師、8位行業企業代表、60位學生代表參與實地訪談活動。

二、調研結果及分析

（一）學生學業基礎弱、差異性大 ，為課程目標達成增加了難度

五年制高職的生源是普高落榜生，中考成績較低，尤其是文化課成績更低。如圖1，反映的分數段分布是學生自己在線填寫的，實際情況可能會更糟糕。由于地區差異、城鄉差異等原因，學生在初中階段掌握信息技術情況也不容樂觀，完全沒有學過的占17.75%，學過一點點的占42.66%。如圖2。

如果從學生學習信息技術課程興趣來看，有9.83%、3.92%的學生不感興趣或完全不清楚。影響學習興趣的主要因素有：教學內容脫離信息技術實際應用（占74.73%）、部分教材體例不能有效服務教學改革（占69.84%）、教師教學方法較傳統（占44.70%）、學校教學環境不能有效支持項目化教學（占69.48%）。從高年級學生掌握信息技術情況來看，以辦公軟件中文字處理、電子表格和演示文稿的應用為例，熟練使用的人數比例較低（占25%），絕大多數學生只能簡單使用（占60%），還有15%左右的學生完全不會使用。從學生考證需求情況來看，考計算機一級的學生占69.13%、二級占51.73%、考ATA高新證書的學生占35.14%、考微軟相關證書的學生占35.49%，另外還有12.07%的學生不參加考證。

通過分析得出，在課標研制中，應關注學生的差異性，按學生認知邏輯，循序安排教學內容，要注重學生對信息技術整體概念的認識，讓學生感知信息技術發展對生活、學習、工作等領域帶來的變革，要把激發學生學習興趣、確立學習目標、培育核心素養放在首位，注重學生智慧學習能力和終身學習意識的培養。

（二）各分院、辦學點熱衷考證考級，影響了課程標準落地落實

大部分信息技術課教師認為教學內容只要能滿足學生考證要求即可。目前，全院大多數分院和辦學點學生以參加全國計算機一級考證為主，考試內容為信息技術基礎、文字處理、電子表格和演示文稿四個部分，因而，教師普遍希望把這部分內容的學時增至72個，將網絡應用、程序設計基礎、人工智能、信息安全與社會責任等非考證模塊安排在3月份考證后進行教學。對于程序設計與人工智能，由于教師專業基礎能力所限，認同度較低。

信息技術課程教學進度與學時安排，94.7%的學校在第一學年開設，78.9%的學校分兩個學期開設，76.5%的學校按照每周4課時或6課時安排教學。各分院和辦學點基本采用“4+4” “4+2”“3+3”的形式，少數分院由于學生數猛增，師資缺乏，課時數較少，教師總體上教學任務很重。拓展模塊，大部分教師認同大數據技術（占68.84%）、物聯網技術（占66.26%）和云計算技術（占56.58%）三個模塊，表明教師對這些模塊有所了解，通過交流討論與文獻分析，可以確定這部分內容對五年高職學生適應現代信息社會發展確實有重要意義。

學生問卷調查發現，學生普遍對基礎模塊中涉及考證的內容比較熟悉，認同度很高。例如，想學習網絡技術的學生占73.93%，其中59.3%的學生覺得信息檢索技術對今后的學習和工作有幫助;想擁有信息安全與社會責任知識的學生占75.35%，想學習程序設計的學生占78.66%，最想學習人工智能的學生占82.18%，總體上學生對非考證模塊的認同度遠遠高于教師的認同度。在訪談中，16個分院和辦學點，15個專業大類的30多位專業骨干教師，以及8位來自不同行業企業的代表，均對課標預設的基礎模塊和拓展模塊表示認同，都認為這部分內容對于學生后期專業學習與入職上崗具有重要作用。

通過以上調研分析可以得出，在以往的教學中教師的標準意識不強，部分教師對近幾年信息技術發展的認知不全面，對信息技術課程核心價值的理解不深刻。因此，在課標研制中，不但要關注學生學業基礎和學習能力，同時還應關注人工智能、大數據、云計算、物聯網等新技術對學習、工作、生活產生的變革。要深入研究信息技術課程內容及教學模式，服務五年制高職人才培養定位由單項應用向系統集成的“交叉”“復合”“多項”聯動轉變。

（三）教學方法和學習環境是決定信息技術課程教學效果的重要因素

通過調研發現，信息技術課程教師主要應用的教學方法有任務驅動法（占86.69%）、項目教學法（占81.54%）和案例教學法（占77.31%）;大部分分院和辦學點教師在教學設計時，會將教學內容與學生的專業背景、專業知識和專業素養相結合，設計教學方案和教學資源;也有少數學校因缺乏教學素材，采用無專業差異教學，使用通用案例組織教學。

從學生反饋情況來看，64.36%的教師邊演示邊講授，14.91%的教師先做后講，9.73%的教師引導學生自己解決。有57.51%的學生習慣于聽教師講解、邊學邊做，28.96%的學生習慣于邊做邊學，13.52%的學生習慣于互助學習完成任務。有71.92%的學生希望在信息技術課程學習中講練結合，而希望通過教師布置任務，自由提問、引導學生解決問題、與同學互助合作學習的分別占53.14%、55.25%、51.73%。有65.8%學生喜歡在教師帶領下進行項目開發的上課形式，62.8%學生更喜歡以教師講一遍、學生練一遍的方式上課。

因此，在課標研制中，不但要注重教學目標、課程內容的設計，還應依據五年制學生的認知特點，深入研究支撐項目教學、案例教學、情境教學、模塊化教學等教學方式的任務載體與教學資源，并結合學習內容引導教師廣泛運用啟發式、探究式、討論式、參與式等教學方法。

（四）教學評價方式的單一性，限制著學生信息綜合素養的提升

由于地區差異、學生基礎差異及學習內驅力差異，92%的學生對信息技術的理論知識和操作技能都需要從零開始進行系統學習，學生98.3%的作業要采用上機操作，62.5%是利用信息化平臺的題庫進行反復刷題。各分院和辦學點基本上采用以證代考、以證代教學評價形式，大部分學校在教學設計時能側重于學生實際應用或解決問題能力的培養，將考證中的知識點、技能點融入教學設計中。對于基礎模塊部分采用以證代考的教學模式，教學效果評價方式以考證通過率+過程性評價為主。據調查，73%的學校基礎模塊期中、期末考試成績融合計算機一級考試、高新技術考試成績等，拓展模塊的教學評價方式則以項目完成度+項目成果展示為主。部分學校信息技術課程課時安排較少，僅能保證基礎模塊教學，拓展模塊教學以選修課形式進行。通過對學業評價形式的調查發現，絕大多數教師比較認同合作交流、上機測試、項目實踐、過程性考核等評價形式，但在實際教學過程中由于受到考證內容、教學資源、生源素質、教學環境和教學時間等因素限制，學業評價主要參考考證的成績，嚴重影響學生信息綜合素養的提升。

（五）落實學科核心素養、課程思政和職教特色，是課程建設的重點也是難點

參與座談的重點專業骨干教師和行業企業代表均認為應重視信息技術素養。從線上調研反饋來看，各校在高度重視信息技術課程教學的同時，也高度關注學科核心素養培育。33.3%的教師認為，學科核心素養重點是培養學生的探究精神、職業精神和社會責任感。61.9%的教師認為，信息技術課程的核心素養由信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任組成，體現在應用信息技術解決實際問題的能力，團隊合作信息共享，并能遷移到其他相關問題解決之中，具備信息安全意識等。

關于課程思政，所有分院和辦學點均強調在信息技術課程教學中融入思政元素，并根據教學內容將思政與信息技術有機結合，將愛國主義、民族自豪感、大國工匠精神、勞動教育、創業創新精神、職業認同等思政元素貫穿于每節課堂之中，潛移默化地影響學生，真正做到立德樹人、協同育人[3]。

關于職教特色，所有分院和辦學點均重視在五年制高職信息技術課程教學中體現職教特色。大部分學校都是結合專業落實職教特色，強調“做中學、學中做”，以項目引領、任務驅動方式來組織教學，在教學內容和教學方法上，充分考慮職業教育學生的認知能力，深入淺出，因材施教。將教學任務與學生的專業背景、專業知識和專業素養相結合，重組教學內容，設計課堂教學案例。開展一些信息技術應用大賽等活動，提高學生實際解決問題的能力。

在課標研制中，各模塊的內容要求和教學提示應注重兩個方面：一是內容要求中要提煉出素質要求，素質要求的點可以從高職課標“信息意識、計算思維、數字化創新與發展、信息化社會責任”中提取，然后結合本模塊內容具體表述。二是教學提示中要注重課程思政和職教特色，以文檔處理模塊為例，關于圖片的插入和編輯，可以結合社會主義核心價值觀編制主題班會、小報等;可引入大國工匠等宣傳冊，引導學生思考圖文混排中主要技術與工匠精神的融合點等。

三、結論與建議

（一）課標定位

在研制五年制高職信息技術課程標準時，參照教育部中職和高職標準，并有機融合，根據江蘇五年制高職教育高質量發展要求，對部分模塊內容要進行創新性提升。對于學科核心素養采用高職信息技術學科核心素養，即信息意識、計算思維、數字化創新與發展、信息社會責任。課程標準應充分考慮各地軟硬件建設實際情況、師資情況和教學資源情況，提出具有可操作的教學實施相關建議。對于基礎模塊設定，要兼顧考證與學生信息素養綜合培養要求，因此，基礎模塊最好覆蓋考證相關的知識與技能點，以及相應的考核要求。對于拓展模塊，可以選擇學生能夠接受、比較容易上手、與專業相對應的內容，讓學生有學習的欲望，增強主動性。在教學中采用創設感知和體驗信息技術的應用情境，將日常問題、生活情境與信息技術融合，評價時一方面采用基于觀察點的自我評估或同伴觀察，另一方面在教材中要配套“練習提升”和鞏固拓展提升手冊，幫助學生鞏固所學內容。在課時總量有限的前提下，利用第二課堂或社團等方式自主選擇學習內容，培養學生學習能力。

（二）人工智能（含程序設計）模塊

對于人工智能模塊應該以入門或了解為主，可引入通俗易懂又貼近生活的案例讓學生認識什么是人工智能，知道人工智能現階段應用在哪些方面，今后發展前景怎樣，如何改造了人們的生活。對于程序設計可以選擇學習Python，可以輕語言重運用，將內容作為一個工具包，學生能夠拿來使用，利用Python第三方庫來解決專業問題。建議重點開展相關內容的師資培訓，同時由專業教師與信息技術教師基于學生實際創設符合職業情況的項目案例。為了扎實有效地開展教學，應添置相應的設施設備。

（三）學業水平評價的思考

學業評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能。既要關注學生學業的階段性評價，更要關注學生學業的形成性評價，關注學生知識、能力和素質目標的達成度，并充分體現學科核心素養的指標內涵。學生學業評價的內容要更加接近或體現學科課程標準內容，按學科目標要求，實行多元評價。每一學段的目標是評價學生學業的最低、最起碼的要求，每個學科必須設計促進學生學習發展的評價指標，采用多元評價[4]。

（四）課標中課程內容、學業質量兩部分的表述

對課標研制來說，課程內容、學業質量兩部分內容是課標的主體，工作量大、要求高;課程內容有7個基礎模塊和10個拓展模塊，每一個模塊開頭部分簡單介紹，并說明其基本組成與功能;然后分兩部分，第一部分是內容要求，對于目標的描述要具體明確，第二部分教學提示是針對以上目標教學時采取的教學策略的提示、說明及相關建議。對于拓展模塊，其項目內容多而復雜，目的是針對相關專業進行拓展延伸，激發學生后續學習專業的興趣，因此在確定內容要求時，以普適性知識與技能為主，在教學提示時應明確教學實施的設備設施、教學場景和教學方法等。

對于學業質量部分，第一部分是學業質量內涵，分為4個學科核心素養的內涵及具體表現，內涵部分與前面學科核心素養的表述基本一致，關鍵是將各個模塊中的內容具體表現，進行對應細化;第二部分是學業質量水平，即圍繞著四個學科核心素養的學業質量標準，分水平一、水平二，水平二是在水平一的基礎上進一步掌握拓展模塊后的提升，這部分內容比具體表現部分更明晰，因此在研制這兩部分內容可以設計成表格形式。

參考文獻：

[1]劉盛烺.以課程標準引領中等職業學校公共基礎課程改革[J].江蘇教育（職業教育版）， 2021（10）.

[2]張莉，房忠東.江蘇省中等職業學校信息技術課程教學調研報告[J].江蘇教育研究，2021（7/8C）.

[3]陸一琳.中職校計算機類專業課課程思政建設的探索與實踐[J].江蘇教育研究，2021（5C）.

[4]李沙.中職校學生綜合素質多元評價模式探索[J].江蘇教育研究，2021（7/8C）.

責任編輯：許潔

*本文系江蘇聯合職業技術學院信息技術課程標準研制項目階段性成果。

收稿日期：2022-01-21

作者簡介：丁春明，江蘇聯合職業技術學院如東分院正高級講師，江蘇省特級教師，主要研究方向為實訓基地建設與信息技術類課程改革;張躍東，江蘇聯合職業技術學院南京工程分院副校長，教授，主要研究方向為信息技術類課程改革。