農村小學音樂教學要有農村的“味道”

王 敏

（大連市旅順口區鐵山中心小學）

音樂課程是實施素質教育的重要途徑，對于學生有著啟迪智慧、陶冶情操和提高審美意識的重要作用。為農村學生上好音樂課，讓每一個農村孩子接受有質量的音樂教育，是農村音樂教師的責任與使命。農村小學不僅要開好音樂課，更重要的要是讓音樂教學有農村的“味道”，從而有效提高農村學生的音樂素養，促進其身心全面發展。

一、農村小學音樂教學存在的主要問題

（一）音樂教學方法有限，課堂缺少創新

《義務教育音樂課程標準（2011年版）》（以下簡稱《音樂課程標準》）明確指出：“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力”“強調音樂實踐，鼓勵音樂創造”“突出音樂特點，關注學科綜合”“弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性”“面向全體學生，注重個性發展”。

目前，農村小學的音樂教學主要表現在教師教法陳舊，課堂缺乏活力、枯燥無味；教師重技法輕素養，無法引發學生感悟音樂；音樂教學缺少目的性，未能全面提高學生的理解力和感受力；教師忽視對學生音樂創造力的培養和音樂知識的拓展。

（二）音樂教學未結合農村資源，缺少農村特色

《音樂課程標準》要求：“地方和學校應結合當地人文地理環境和民族文化傳統，開發具有地區、民族和學校特色的音樂課程資源。要善于將本地區民族民間音樂（尤其是非物質文化遺產中的音樂項目）運用到音樂課程中來，使學生從小受到民族音樂文化熏陶，樹立傳承民族音樂文化的意識。”

農村小學地理環境優越，有山有水；文化資源也很豐富，有很多民間藝術。遺憾的是，長期以來，農村的自然資源和人文資源在我校的音樂教學中沒能得到有效利用。許多直接能用到得資源，我校沒有充分利用；而那些間接可以使用的資源，學校也沒有挖掘出來，很多特有的自然資源和人文資源都被忽視了。由于沒有充分利用和挖掘區域音樂教學資源，導致我校的音樂教學內容單一，缺乏農村特色。

（三）音樂教學脫離學生生活，課程缺少親近感

音樂能表現生活，更能傳遞情感。農村小學的部分音樂教師依賴書本，不能把音樂教學與學生的農村生活緊密結合，音樂課缺少親近感，導致學生不能從生活的角度來理解音樂作品，更談不上對音樂作品的情感體驗。

音樂是來源于生活的，教師可以利用大自然的聲音、景色，引導學生感受音樂的美妙、生活的美好。例如，在教學歌曲《春天在哪里》時，教師可以帶領學生走出學校，到大自然中發現春天的美好。如果農村小學音樂教學能從學生的實際生活出發，貼近農村生活，貼近學生生活，將提升音樂課堂教學的吸引力，這樣的音樂教學也會有效地提升農村學生的音樂素養。

二、農村小學音樂課教學的有效策略

（一）利用“山海”資源，讓音樂教學接地氣

農村豐富的自然資源可以作為音樂素材，教師如果能利用好這些資源，其音樂教學會更接地氣，有農村的“味道”。我校位于遼東半島最南端，坐落在老鐵山腳下，鐵山岬是黃海和渤海的分界，在海面上形成了“一山擔兩海”的自然分線界。如果音樂教師能把這樣獨特的資源與音樂教學有機結合，就會使農村小學的音樂教學更接地氣、更有特色。

例如，歌曲《卡普里島》的情感目標是：感受意大利民歌熱情爽朗的風格，領略卡普里島迷人的風情。在教學中，教師可以創編歌詞，帶領學生歌唱家鄉，培養學生熱愛家鄉、熱愛生活的美好情感。

首先，教師可以讓學生說一說自己的家鄉都有哪些美景，之后再引導學生為自己的家鄉創編一首歌曲。學生把話題都集中在“黃渤海分界線”“老鐵山燈塔”以及候鳥遷徙上，學生的情感與積極性被調動起來，一首《我的家鄉老鐵山》就創編完成了：

美麗的家鄉老鐵山，

綠樹成蔭鮮花飄香，

小鳥在枝頭盡情歌唱，

起伏的山巒灑滿陽光。

這里有黃海、渤海分界線，

閃亮的燈塔為艦船導航，

我們就像那矯健的海鷗，

自由地在空中展翅飛翔。

這節課，教師充分利用區域內大海、大山的自然資源，借助《卡普里島》的旋律，讓學生創編歌詞并演唱。在這樣的學習過程中，學生既掌握和理解了歌曲所要表達的情感，又加深了對音樂的體驗，培養了熱愛家鄉的情感。

在音樂欣賞課的教學中，教師可以利用農村的自然資源，讓學生在自然之美和音樂之美中學會欣賞。例如，在欣賞歌曲《森林與小鳥》時，如果單一地讓學生欣賞歌曲，說出對音樂的感受，學生對作品的理解就會不夠透徹，語言表達也會貧乏。我校的音樂教師改變原來單一的欣賞方式，利用老鐵山素稱“候鳥遷徙驛站”這一獨特的自然資源，以家鄉候鳥遷徙為切入點，引導學生欣賞音樂作品。學生閉上眼睛，仔細聆聽音樂，腦中想象每年秋季大量的鳥類往南遷徙時，在老鐵山停留歇息的畫面。通過這樣的方式，學生很容易體會到：第一段音樂表現的是早晨老鐵山的優美，寧靜；第二段音樂表現的是小鳥在歡快歌唱……不用教師多講，學生就領悟了《森林與小鳥》一課所要表達的情感。

在學習歌曲《郊游》時，音樂教師和班主任一起組織學生走出校園，到小溪邊、農田間、山野中去郊游，讓學生在學中玩、玩中學，在美好的大自然中去感受這首歌的情感。“白云飄飄，春風柔柔，青山綠水，我們樂悠悠。”歌詞中描述的景色不僅映在學生的眼睛里，更是刻在了學生的心里。

（二）利用農村民間藝術資源，讓音樂教學更走心

民間藝術資源就是指學校所在地區在歷史傳承過程中所形成的具有地方特色的藝術資源，包括音樂資源和美術資源。把民間藝術資源有選擇地融入音樂課堂教學中，能夠讓農村小學音樂教學更“走心”。

鄉土傳統音樂來源于民間，是原生態藝術。不同的歷史環境下有著不同的音樂文化，隨著音樂越來越趨于多元化，學校的音樂教學也應該與時俱進。

小學階段是教會孩子發現美，欣賞美，感知美的重要階段，也是學習傳承鄉土音樂的最佳時期。因此，農村小學音樂教學可以利用民間藝術資源，針對農村學生的實際情況，把教材內容和民間藝術有機結合，讓農村小學音樂教學走進學生心里。

花板舞發源于旅順口區，源于清末明初，經過普及，廣泛流傳，已被確定為大連市非物質文化遺產。花板舞的主要道具就是竹板的大板，配器有大鼓、鑼、镲。其舞步是從秧歌中借鑒，加上自己創編的板式，形成具有地方特色的舞蹈。花板舞既可以編成舞蹈在舞臺上表演，也可以編成廣場舞讓大眾去跳。

例如，在“秧歌舞”一課的教學中，很多學生對學秧歌舞不感興趣，教師為了激發學生的學習積極性，給學生播放一段《花板舞》視頻，學生一下子被吸引了，每個人都躍躍欲試。教師把秧歌的舞步和打花板的動作結合起來，獨創了“花板秧歌舞”，讓學生分組合作，每一組分別選出3名學生打大鼓、鑼、镲，其他同學用快板當做道具來表演花板舞秧歌。這節音樂課上完后，學生不僅學會了秧歌舞步，而且通過打快板、大鼓、鑼、镲等打擊樂器，掌握了秧歌舞的節奏。學生的音樂情感不僅得到熏陶和提升，而且也愛上了民間藝術。

在后來的音樂課上，教師還鼓勵學生自制打擊樂器。如在收集廢舊的塑料瓶和小玻璃瓶中，裝上適量的豆子或者沙子當沙錘使用；用汽水瓶蓋子穿上鐵絲可以當串鈴使用；把兩塊竹板穿在一起可以做成響板。學生在制作打擊樂器的過程中，體會到學習花板舞的樂趣，激發其學習和傳承民間藝術的熱情。

把民間藝術帶進音樂課堂，既能提高學生學習音樂的興趣，又能讓學生傳承和發展民間藝術，把優秀的地域文化傳承下來，增長農村小學生們的音樂文化底蘊。

窗花是民間剪紙藝術。農村每逢過年，幾乎家家戶戶都要貼窗花，節日的氣氛喜慶、吉祥。《龍咚鏘》是一首具有年味的兒童歌曲。一年級的孩子活潑好動，新鮮好奇，模仿性強，教師就把民間剪紙藝術與《龍咚鏘》的教學相結合，設計了一堂音樂實踐活動課。教師組織學生一邊跟著《龍咚鏘》音樂哼唱，一邊往教室的窗戶上貼窗花，孩子們心情喜悅，課堂氣氛十分活躍。

（三）利用農家生活資源，讓音樂教學更傳情

農村的孩子們每天都可以聽到家里飼養的雞、鴨、鵝、貓、狗等各種動物叫聲,對這些小動物特別有感情。課堂上，我們可以充分利用這些農家生活資源進行音樂教學，使得農村小學的音樂教學更能“傳情”。

在學唱歌曲《動物說話》時，教師發現這首歌非常切合農村孩子的生活實際。在農村，雞、鴨、豬、羊隨處可見，學生每天都能和它們接觸交流。對于演唱這樣的作品，學生很感興趣。在教學中，教師先讓學生跟隨錄音學唱第一段小雞說話，再進行適時指導，然后教師通過表演動作，師生問答帶領學生學習歌曲第二段的小鴨說話。因為學生對小鴨特別熟悉，所以很容易就學會了歌曲旋律。接著，教師啟發學生想想自己家飼養的小雞、小鴨可愛的樣子，給學生戴上頭飾，一邊唱，一邊表演。學生有農村的生活經驗，把自己家的小雞、小鴨表演得活靈活現，非常可愛。

在教學印度尼西亞歌曲《種玉米》時，初聽歌曲，教師問學生：歌曲在召喚我們做什么？怎樣做？學生們就會帶著問題認真感受歌曲。對農村孩子來說，種玉米是常見的農活兒，他們很快就能回答出“種玉米”。有的學生還跟著歌曲旋律，為大家表演“鋤草、施肥、撒種、澆水”。

學唱歌曲，創編歌詞（曲）是新課程的普遍模式。雖然農村孩子沒有城市孩子學習音樂的優越條件，但他們有與生活實踐相結合的生活經驗。

歌曲《粉刷匠》，曲風輕松風趣，語言活潑幽默，生動地描繪了小粉刷匠愉快勞動的情景。教學中，教師找學生模仿粉刷匠粉刷墻壁，有個小朋友模仿得特別形象。經了解才知道，他爸爸就是個泥瓦工。學了“粉刷匠”，在創編環節，就有了“洗衣匠”“挑水匠”“小木匠”。這樣的音樂課教學，不僅培養了小學生的音樂素養，而且培養了學生熱愛生活，熱愛勞動的優秀品質。

生動的音樂教學案例表明，只要農村音樂教師利用和挖掘好農村音樂資源，引導學生把生活中的實踐經驗帶入到音樂課堂中，就能讓學生在輕松愉快的氛圍中學習音樂，享受音樂。

三、農村小學音樂教學應注意的問題

（一）挖掘和利用農村音樂資源一定要有選擇，把握好“度”

農村小學音樂教學挖掘和利用農村音樂資源，應依據教材和小學生的年齡特點，結合學校的條件，有選擇的利用，針對不同年級選擇不同的教學內容。如《花板舞》，舞蹈難度不大，動作簡單，正適合低年級學生活潑好動，模仿力強的特點；而高年級學生可以選擇一些好聽好唱、朗朗上口的地方音樂資源。比如，本地民間老藝術家創編的京韻大鼓《金伯陽》。在挖掘和利用農村音樂資源過程中，要根據鄉土音樂的藝術特點，選擇適合孩子年齡特點的作品。有些資源雖好，但不適合小學音樂教學，這樣的資源就不能用；有的資源雖然適合利用，在利用的時候也要把握住“度”。

（二）農村小學的音樂教學要考慮農村孩子的音樂基礎

小學音樂教學的目的，不是培養音樂家，而是培養小學生對音樂的興趣，提高小學生的音樂文化素養和審美能力。

在農村，大多數的小學生音樂素養不高，一方面表現為學生的樂理知識較為貧乏，對一些本應掌握或熟悉的樂理知識知之甚少；另一方面學生欣賞音樂的能力較弱。所以，農村小學的音樂教學一定要遵循農村孩子的音樂基礎，要循序漸進，不可操之過急，拔苗助長。

（三）農村小學音樂教學要從課程標準的要求出發

《義務教育音樂課程標準（2011年版）》中有這樣一句話：“學生通過音樂課程學習和參與豐富多樣的藝術實踐活動，探究、發現、領略音樂的藝術魅力，培養學生對音樂的持久興趣，涵養美感，和諧身心，陶冶情操，健全人格”。

依據課程標準的具體要求，結合農村小學生的特點，在教學中，我們要通過實施“情景教學”，營造生動和諧、輕松愉快的氛圍，使得每一個學生都能“參與豐富多樣的藝術實踐活動，探究、發現、領略音樂的藝術魅力”；還可以讓學生參與自己喜歡的音樂游戲，輕松地學習音樂，在游戲中讓學生享受音樂的快樂，獲得成功的喜悅。通過“探究、發現、領略”，有效培養學生“對音樂的持久興趣，涵養美感，和諧身心，陶冶情操，健全人格”。

在大力提倡素質教育的背景下，農村小學音樂教學要全面落實遵循課程標準，發揮音樂課堂“主陣地”作用，用心挖掘農村特有的藝術資源，把課內音樂教學與課外音樂實踐結合起來，用音樂滋養農村孩子的心靈，用音樂陶冶農村孩子的情感，讓農村孩子快樂成長，全面發展。

沒有音樂的校園是一場“錯過”。只要我們農村音樂教師堅持不懈地探索，利用和挖掘好農村音樂資源，讓農村小學音樂教學有“農村味”，農村的音樂教學一定能在音樂教育改革中再上一個嶄新的臺階。