基于單元整組 用好習作支架 落實語文要素
——以統編版語文教材三年級上冊“寫觀察所得”教學為例

吳 蓉（浙江省余姚市城南小學）

閱讀與表達并重是統編版語文教材的編寫理念之一。統編版語文教材突破了傳統語文教科書的編排方式，在體系編排上有了很大的創新，整套教材每個單元都有“人文主題”和“語文要素”，它們平行存在，支撐整個單元。每一個單元的語文要素都不是孤立存在的，而是聯系緊密、螺旋上升的。筆者從近幾年的語文教學中發現，統編版教材投入使用后，習作課堂從教師的“方法傳授”轉變為學生的“自我探究”，語文課本從“教材”轉變為“學材”，學生從“畏懼寫作”轉變為“樂于寫作”。寫作成了學生最喜歡的語文練習，班上不少學生還能創編小說。

統編版語文教材從三年級上冊開始，除了閱讀單元中的習作外，每冊還編排了一個以培養習作能力為主線的習作單元（見表1）。從中我們可以發現，教材加大了語言表達方面的比重，更加關注學生的語言運用，注重語文學科的語用功能。

表1 統編版語文教材習作單元的編排體系

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。”認識世界最直觀的方式就是觀察。在習作教學中，教師應注重培養學生的觀察能力，同時還要培養他們的思考、表達和創造能力。在作文教學中，仍有不少教師存在以下問題：一是割裂習作單元的各個板塊，單獨進行教學；二是定位有誤，將習作單元視為閱讀單元。針對這些問題，筆者對如何高效開展習作單元的教學進行了如下幾方面的探索。

一、立足整體意識，觀照整個單元

三年級上冊第五單元是習作單元，是整套統編版語文教材中出現的第一個習作單元，它處于學生學習的中間位置，學生已有了一定的寫話和習作基礎。雖然初次遇見習作單元，但學生很容易接受。正如人文主題中所說的“生活中不缺少美，只是缺少發現美的眼睛”，整個單元不僅提供了很多“美的發現”，還構成了橫向縱向交織的網絡，從點到面，發揮合力，落實語文要素，注重學生語文素養的提高。

（一）橫向：關聯內容，發現“美”

以統編版語文教材三年級上冊第五單元為例，課文《搭船的鳥》從鳥的外形、顏色、捕魚的動作這些方面來描寫翠鳥的美。正是作者之前對翠鳥進行了細致入微的觀察，才會把這只翠鳥寫得如此活靈活現。課文《金色的草地》細致入微地描寫了草地顏色的變化以及發生變化原因，這都得益于作者的仔細觀察。這便是發現美的方法。

“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習作例文”中也都有對美的發現，“交流平臺”還進一步提供了方法：留心周圍的事物，我們就會有新的發現。其實，這些板塊都是互相關聯的，為后面的“單元習作”服務（見圖1）。在課堂教學中，教師可以將它們進行有機融合，比如將“初試身手”中的選材1和《金色的草地》課后第3題結合使用，此舉能有效提升學生的語文核心素養，減輕學生的課業負擔。

圖1 “單元習作”與其他板塊的關聯性

（二）縱向：注重方法，觀察“美”

習作單元不僅有橫向內容上的緊密關聯，縱向上，整個單元還分成了5個板塊，呈現螺旋上升、循序漸進的結構（見表2）。

表2 統編版語文教材習作單元板塊編排指向

這樣的縱向安排，有支架，有范例，有批注，從教師的“教”向學生的“學”轉變，將教材轉化為切實有效的“學材”，學生易于接受。

二、用好習作支架，化“教材”為“學材”

支架是學生有效學習的“拐杖”，特別是對于剛接觸習作的三年級學生來說，支架非常必要。要想用好統編版語文教材提供的學習支架，教師要深入教材，對教材有較為深入的理解。

以三年級上冊第五單元為例，縱觀整個單元，我們不難發現，前面的“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習作例文”都在為學生最后的“習作”板塊搭建支架。教師可以組織一些學習活動，為后面的“習作”做好鋪墊。

習作單元由點到面，各個支架充分利用，最后升華到一個面——“我們的繽紛世界”，這其實就是在為提升學生的習作素養和表達能力做準備，教師從以下三個支架入手，有助于開展習作教學。

（一）精讀課文——初識寫法

針對習作單元的精讀課文，教師應引導學生發現作者的寫作特點。三年級上冊習作單元的兩篇精讀課文《搭船的鳥》和《金色的草地》寫作的角度不同，作者觀察的角度也不同。這為學生提供了多角度的習作方法。《搭船的鳥》注重對翠鳥本身的描寫，包括它的外形、顏色以及動作特點，凸顯作者觀察的細致，《金色的草地》則更注重草地顏色的描寫。可見，寫作的角度不同，觀察的方法也會有所不同。

（二）習作例文——探究寫法

習作例文是學生最容易借力的一種支架，可作為習作的范本。習作例文旁邊都有一些“批注”，而“批注”這個概念對學生來說并不陌生，此前在第四單元“預測”單元中就出現過，可以幫助學生自主學習。學習能力較強的學生可以跟著批注自學習作的方法。例如，習作例文《我家的小狗》描寫的是身邊的動物——小狗，結合一些具體的事件，作者對小狗“王子”進行了細致的觀察，寫了“王子”學識字的故事和“王子”與火車賽跑的故事；而習作例文《我愛故鄉的楊梅》，描寫的則是一種事物——楊梅，從外形、顏色、味道這幾個方面體現了作者觀察的細致。

（三）學習活動——掌握寫法

統編版語文教材注重學生的“學”，教師要根據學情，以學定教。三年級的學生對習作還存在一定的畏難心理。我結合實際，創設了一個學習活動。這一習作單元的習作要素是寫“觀察所得”。我就地取材，拿了一個蘋果走進課堂。學生對蘋果非常熟悉，但是該怎么描寫它呢？結合這一單元的知識，我提供了一個支架，即通過一張簡單的表格，引導學生觀察蘋果，開展小組合作學習活動，讓學生在填寫表格的過程中有所發現。

在思考表格中的“聞一聞”這一項時，學生有些不知所措，于是我拿出蘋果讓學生聞了聞，學生馬上就有了想法。

生：有一股甜甜的味道。

師：除了聞，我們還可以做什么？

生：還可以摸一摸。

（教師順勢遞過蘋果）

師：摸起來是什么感覺？

生：硬硬的，涼涼的，還有點粗糙。

師：你說出了自己的真實感受，很具體。

生：那我可不可以嘗一嘗？

師：請你嘗一口吧！

生：脆脆的，酸中帶甜，很解渴。

學生的思維在這樣一個有趣的學習活動中發展，通過直觀的學習活動，學生有了最真實的觀察所得，寫作文時就不會再泛泛而談了，幾乎所有學生都寫出了他們的真實感受，并且寫得具體、清楚，這也與“單元習作”中要求的“交流觀察感受”一致。

由此可見，習作并沒有學生想象中那么難。只要教師用好統編教材提供的支架，化教材為“學材”，學生就能真正學有所得。

三、聚焦單元習作，落實語文要素

“單元習作”板塊是學生將所學知識進行實際運用的一個板塊，是學生的思維從感知到理解、最后遷移創造的過程。“單元習作”提供了3個場景供教師選擇，教師可以充分利用統編版語文教材中提供的一些貼近學生生活的素材。以三年級上冊習作單元為例，三個場景分別是關于秋天的發現（秋天的景色、溫暖的鳥巢）、關于身邊的發現（道路旁的書報亭、打掃衛生的環衛工人）和教室里的發現（擦黑板的男孩、向老師請教問題的女孩、3名正在辯論的同學）。這些素材拓寬了學生的思路，讓他們意識到，美就在自己身邊。

（一）具化寫法，厘清思路

學生最大的困惑是不知道寫什么，不知道該怎么寫，一些抽象的概念和方法讓他們無從下手。在上述“觀察蘋果”的小練筆中，教師可運用支架，幫助學生將一些抽象的方法形象化。例如，教師可以借助精讀課文《搭船的鳥》和《金色的草地》，請學生用表格的形式呈現作者是如何寫細致、寫具體的；也可以引導學生利用習作例文中所學的“觀察記錄表”，將自己要寫的事物或者場景列一個具體的表格。在列表格的過程中，學生的思路更清晰，也就不難下筆了。

（二）調動經驗，提升素養

統編版語文教材注重整體性，雖然課本每一個單元都有一個人文主題和語文要素，但這些語文要素并不是孤立存在的。以三年級上冊第五單元為例，這一單元的語文要素是：“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的，仔細觀察，把觀察所得寫下來。”其實在這之前，學生已經有一定的觀察基礎，比如三年級上冊第二單元就有“寫日記”的練習，請學生將一天中印象最深刻的事情寫清楚，有些學生還寫了觀察日記。教師可以調動學生之前的經驗，將已有經驗與這次習作要素有機結合，提升學生的習作素養。

（三）綜合運用，融會貫通

“單元習作”板塊不是孤立存在的，教師要結合前面幾個板塊，將它們融合在一起。如三年級上冊的“單元習作”中就提示：“這段時間我們觀察了不少身邊的事物，一定有了新發現。”前面的幾個板塊，不管是“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”，還是“習作例文”，都在對觀察事物進行層層推進。教師在教學時可將后面的板塊移至前面來應用，也可以將前面的板塊放到后面來教學，以綜合運用，融會貫通。

綜上所述，統編版語文教材提供了很多支架，教師在日常教學中要有整體意識，立足整個單元，用好習作支架，進行有全局意識的教學設計。唯有這樣，我們才能精準落實語文要素，使課堂“提質增效”，提升學生的語文素養。