大單元之“大”，以小見大

孫建鋒

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出：“探索大單元教學(xué)，積極開展主體化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)。”大單元之“大”，不是簡單比較，也不是組合疊加，而是放在新課標(biāo)背景下觀照大單元中的“原初細(xì)胞”，以小見大，實(shí)現(xiàn)最小的課程也能增加知識(shí)的豐富性，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

核心素養(yǎng)時(shí)代，從“教中心”走向“學(xué)中心”，而“怎么教”與“怎么學(xué)”最理想的狀態(tài)是“教”與“學(xué)”的和諧共進(jìn)、相得益彰。

記得多年前聽于永正先生教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》一課，在學(xué)生熟讀課文、了解大意之后，于老師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課文中“讀不懂的地方”。一個(gè)小女孩高舉小手，童聲童氣地問：“‘梅蘭芳的眼睛會(huì)說話了怎么理解？”

“你愿意怎么理解？”于老師目光祥和，滿是信任，躬身探問，“需要我講給你聽，還是……”

“我們一起表演吧！”小女孩說話的同時(shí)眼睛一亮，隨后搬來一張凳子，自己站上去開始分配角色，“我演小品中的‘媽媽，你演我‘兒子，好嗎？”

同學(xué)們一聽，滿室朗笑……

“媽——”于老師捏著嗓音，怯懦地走過去，低著頭，手指使勁地捏著衣角說：“我……我這次期末考試數(shù)學(xué)考了五十九分。”站在凳子上的 “媽媽”，狠狠白了“兒子”一眼。

場景切換后，“兒子”一進(jìn)門，嗓門一聲高過一聲，向“媽媽”報(bào)喜，“媽媽，媽媽，我數(shù)學(xué)考了一百分。”站在凳子上的 “媽媽”聞聽此言，興高采烈，眉開眼笑。

場景再次轉(zhuǎn)換，“兒子”抱了一下“媽媽”，鄭重地說：“您多保重！別送了，我到部隊(duì)，就給您發(fā)信息。”站在凳子上的 “媽媽”先是欲說無語，接著輕輕抹下眼角，進(jìn)而在凝視中眺望，目送兒子的背影漸行漸遠(yuǎn)……

小品表演完畢，臺(tái)下掌聲雷動(dòng)。

這堂課生成的問題、打造的情景、分配的任務(wù)、表演的活動(dòng)、現(xiàn)場的評(píng)價(jià)等，均體現(xiàn)了大單元教學(xué)的關(guān)鍵要素，這些要素都指向?qū)W生，指向?qū)W生的眼睛、心靈，指向?qū)W生依靠思維的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性解決問題這一核心素養(yǎng)。這樣的教學(xué)細(xì)節(jié)，就是“教”與“學(xué)”的“原初細(xì)胞”，看上去雖小，但“小”內(nèi)核蘊(yùn)含大智慧。這就實(shí)現(xiàn)了課程的小中見大——大情懷、大氣象、大格局。只有把如此的“小”做到位，大單元之“大”才會(huì)水到渠成。

（責(zé)任編輯：趙春艷）