基于核心素養的高中地理教學走進生活的策略研究

張曉宇 趙洪亮

摘要：高中地理教學是基于地理學科核心素養展開的走進生活的教學。在高中地理的教學過程中，教師需要培養學生的核心素養包括綜合思維、區域認知、地理實踐力、人地協調觀四個方面。高中地理教材的內容越來越豐富，更注重對地理知識走進生活的教學。教師要幫助學生掌握相關的地理基礎知識，同時讓學生主動去獲取地理知識，發現地理知識中的樂趣。

關鍵詞：高中地理；走進生活；核心素養

高中地理教學是基于地理核心素養開展的走進生活的教學。為了能幫助學生更好地吸收、掌握以及運用相關地理知識，以提高學生學習的效率，在《普通高中地理課程標準（2017年版）》中已經明確指出要“學習對生活有用的地理”。所以，地理教師要引導學生觀察生活中的現象，實現“從生活中來，到生活中去”。地理這門課程應該給學生提供與人們日常的生活緊密聯系的知識，重視基本的技能和基礎的知識，使學生在生存方面的能力得到提高。

所以說，高中地理課程教學應該與學生的生活世界緊密聯系，不能僅停留在科學研究的世界。在教學情景的營造、教學過程的設計、教學練習的選擇等各個方面，教師都要讓學生真正體會到對“生活有用”。

一、基于核心素養的地理教學的具體內容

為了能夠通過高中地理學習，使學生提升地理學科方面的品格和關鍵能力，課標中提出了高中地理學科核心素養。高中地理核心素養包括人地協調觀、綜合思維、區域認知以及地理實踐力。

人地協調觀是通過對地理學科的學習而延伸出的認識自然、保護自然和融入自然的觀念。

綜合思維指的是在地理學科中獲得的一種思維能力。地理學科知識涉及到各個大陸和大洋之間的平行邏輯關系以及氣流、風向和大陸、海洋的上下邏輯關系，學生的思維體系在這種知識點教學中會受到良好的刺激，學生的思維邊界將會得到相應的拓寬。

區域認知可分為地理區域上的區域認知和國家板塊內的區域認知。地理區域認知把地球劃分為七大洲和四大洋的視角來看待問題，每個區域由于地貌、經緯度等因素所形成的自然環境不同，通過這些區域的劃分能夠了解每個大陸或者大洋的地理特點、植物特點以及動物特點。國家板塊內的區域認知考慮了各種細化的因素，如經緯度、山川河流、風俗特點等內容，然后通過了解這些細化的因素而掌握每個區域的具體特點。

地理實踐力是學生對地理的一種實地考察，是對課堂教學效果的檢驗，更是課堂教學知識的延伸。培養學生的地理實踐力會促使學生從實際的角度去觀察和感悟地理環境及其與人類活動的關系，然后在這個實踐活動中加深對地理學科知識的掌握，在今后的工作和學習中，學會用地理學科的眼光去看待實際問題，用發展的眼光去解決實際問題。

教師要深刻地理解地理核心素養，并且在其指導下，確立今后地理教學發展的方向和重點。教師需要根據具體的教學內容，采用適當的教學方法來對某個知識點展開教學，讓學生作為課堂的主體，尊重學生的感受，同時要兼顧學生對已有知識掌握的情況，讓學生在學習不同知識時獲得不同的能力，學生才有可能舉一反三，觸類旁通。

二、如何讓地理教學走進生活

高中地理教材的內容越來越豐富，且越來越注重與生活之間的聯系。教學走進生活的呈現方式十分多樣，可以是圖片、視頻、動畫，也可以是詩詞、諺語，還可以是生活經驗、時事熱點等。教師要想把生活帶進課堂，把知識帶進生活，除了要解讀地理教材，還要對教材的內容進行大膽的變革和創新，從學生的視角，用生活的案例來豐富教材內容。

（一）將知識與日常生活內容相結合

對于高中階段的學生來說，他們已經有了自主思維意識。教師要想增強地理實踐活動的吸引力，就要兼顧與學生生活的聯系，將地理實踐活動與實際的課堂內容進行深度的融合。明確地理實踐活動是課堂教學知識的補充，可以開拓學生的知識范圍。學生在地理學科上的發展也是與實踐活動相聯系的，它具備良好的實用性和挑戰性。

教師要根據學生的能力，聯系課本知識并安排進行實踐活動，在這一過程中，教師應激發每一個學生的學習積極性，尊重其特點和差異，讓每一個學生都參與進來。

例如，在“宇宙中的地球”這一課的教學過程中，教師可以利用日全食現象引入教學，再根據月球、地球和太陽三者之間的空間聯系，提出下列問題：月亮、地球、太陽中哪一個的運動才會導致日食的發生？生活化教學的情境和多媒體的教學相結合能幫助學生對比分析較抽象的宏觀地理知識。

高中學生的年齡基本在14～18周歲之間，大部分學生都已經掌握了豐富的生活知識。在生活中，他們已經有了對自然、社會和他人的感性認識。在學習地理知識的過程中，他們有生活體驗作為學習的基礎。如果教師能引用生活中的情境，讓學生多觀察地理現象，一定會增加學生對地理知識的興趣。學生能充滿期待地進行地理學習，就能夠更加深刻地理解學習內容。這能幫助地理學科的教學工作由科學世界回歸平易近人的生活世界。

（二）注重以學生為主體

教師在進行課堂教學時要以學生為主體。地理作為一門涉獵廣泛且部分內容抽象的學科，學生學習起來頗有難度，所以教師既要考慮到學生的參與程度，還要考慮到活動的可探究性，再進行教學設計。要從多個方面增加學生的完成度，在活動開展時多鼓勵學生進行自我探究。

例如，教學人教版高中地理必修1教材中所涉及的內容“空氣的水平運動——風”時，為了完成本節課的教學目標，教師可以讓學生結合生活來理解天氣的變化。

首先，教師可以在課堂上給學生播放各種不同風的效果視頻，如微風、大風、狂風等這類學生在日常生活中能夠接觸到的事物。學生一定都感受過風，因此這樣的視頻讓學生有親切感，能夠把學生吸引到本節課的教學內容中，為新課學習做好準備。其次，利用多媒體ppt演示風的形成過程，演示空氣的水平運動的動態成因，使之由抽象變具體，由靜態變動態，使學生能夠清晰地看到風的成因，進而使學生掌握如何去判斷風力的大小。最后，教師可以帶領學生聯想到自己家鄉附近的自然環境，如山川河流、云雨現象等情況，之后讓學生以小組為單位相互討論：在白天和夜晚，山谷的風向是否相同。針對這樣的問題，學生都能積極參與到探究中，因為問題本身就是生活。這不僅使學生能學以致用，也鍛煉了學生的表達能力和分析能力，能全面提升學生的地理核心素養，完成教學目標。

以學生為主體拉近學生和地理的距離，使學生對地理更有親密感，自然提高了學生的學習興趣。在學生的意識中，地理知識距離我們的生活比較遙遠，如果教師不能從學生角度出發，讓學生在生活中具體感知到地理知識的存在，就會使學生與地理知識產生疏遠感。

（三）從地理學科特點出發

地理學科知識綜合性比較強，具有跨地區、跨空間的特點，時空分布影響較大。所以，在對地理知識的學習過程中，教師要著重培養學生的空間思維能力和抽象思維能力，這是與其他學科顯著不同的地方。教師在針對學生地理實踐力這一部分能力的培養時，最方便的方式是采用模擬實驗，讓學生從現象中認識本質。

例如，在學習“大氣的運動”這一節課時，對于氣壓、溫度等內容的學習，學生可以利用碎紙片、電風扇等工具，學習氣溫與氣壓的關系。學生運用蒸餾瓶、酒精燈等實驗器材，也可以模擬水循環現象，加深認識。

教師也可以通過對某一區域的綜合分析，或不同區域間的比較分析，幫助學生掌握區域特征及人地關系等問題，從而形成區域發展概念。在地理學習過程中，學生應具備分析人地關系的方法和能力，進而預測人地關系的發展。經過高中的學習，學生需要能理解各地理要素之間的關系，并進行綜合分析，從而能夠預測地理事物和人地關系的發展，能夠辯證地看待生活中的地理問題。在學習過程中，學生會對地理探究活動充滿熱情，能更深刻地觀察地理環境。所有的知識都源于生活，所有的地理知識都要到實踐中去。教師要盡量貼近生活實際去培養學生實踐能力，并指導學生完成實踐活動。

三、地理教學走進生活的反思

隨著國家對教育投入力度的不斷加大以及教學技術的不斷進步，多媒體教學一體機技術已在教學中得到了更為廣泛的應用。但是，很多教師課前準備不足，在課堂上過度依賴課件，致使地理教學活動的針對性不足，對學生的吸引不夠，教學效率就不夠理想。首先，多媒體課件只是教學輔助工具，過度依賴會影響學生感受以及課堂效率。其次，課件如果不能結合實際提前準備充足，使得課件內容不夠詳實和生活化，就有可能導致課堂反應較為枯燥，學生參與度較低，所以教師要根據學生反應來調整教學方向。

學生能把所學知識從理論升華為自己的內在思想，這是教師把地理知識帶進生活的最終目的。地理是應用學科，需要把所學知識應用到生活和生產中去。在課堂里生活，把生活當課堂，學生和老師都能受益良多。因此，在今后的教學中，教師要借助地理學科特點，帶領學生走近生活，感悟地理的無處不在。

參考文獻：

[1]湯國榮.基于地理核心素養培育的深度學習課堂建構[J].地理教學，2016（24）.

[2]劉文冬.基于中美教材對比的高中地理生活化教學研究[D].濟南：山東師范大學，2018.

[3]唐潔.高中地理課堂生活化教學實踐問題及改進策略研究[D].成都：四川師范大學，2017.

（責任編輯：趙昆倫）