高中歷史教學中核心素養培育途徑探索

滕小兵

核心素養培育目標是新課改背景下高中歷史教學全新的發展方向，其強調以歷史事件為主線，引導學生掌握解讀歷史真相的正確方法，并通過了解歷史從而做出理性的評價與思考，以此獲得相應的思想啟發。如此不僅有利于學生形成良好的價值觀念，同時也可以對學生起到指引作用，使其在生活中面臨選擇與困難時，能夠有效地做出準確判斷。基于此，本文對高中歷史教學中核心素養目標的培養途徑展開研究。

高中歷史核心素養主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋以及家國情懷等五大維度，其中不僅包含了學習歷史知識的經驗方法，同時也涉及到歷史教學對學生思維能力與情感態度的具體要求，因此對于高中歷史課程起到了關鍵的統攝作用。為此，在實踐教學過程中，教師需要正確把握歷史核心素養內涵，同時根據學生發展需求來改變教學活動模式，以此幫助學生深刻感悟歷史思想，并有效提高自身的學習效率。

一、加強課前預習，強化史料實證素養

歷史課堂不應只是大量歷史事件的簡單堆砌，而是要求學生通過對歷史資料的思考探索，從而梳理出相關的前因后果，并能夠由此獲得感悟啟發。因此在歷史教學過程中，最為關鍵的一項素養內容便是“史料實證”，要求學生能夠根據事件的主題或結果，準確搜索相應的歷史資料來還原其發展經過。如此才能夠體現出學生在課堂中的主體性特征，并幫助學生掌握解讀歷史事件的重要能力。為此高中歷史教師需要把握好“課前預習”這一關鍵環節，引導學生通過對文本的深入分析，自主搜索并查閱相關的歷史資料，使得課堂信息內容在得到進一步豐富的同時，也能夠有效強化學生的核心素養。

例如：在《中外歷史綱要（上）》第四單元“明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰”中，該單元的知識主題表現為“盛世”與“危機”兩個方面，前者在于明清時期中國封建專制達到頂峰，后者則是由于閉關鎖國的政策導致中國逐漸拉開了與“大航海時代”的距離，由此也為晚清王朝的覆滅埋下了伏筆。為此在課前預習環節，教師不妨以這兩個方面作為線索，要求學生搜集有關明清政府外交政策、制度建設、邊疆治理、版圖擴張、文化科技、經濟結構的歷史資料，從而使學生能夠在課前深入了解這一時期的歷史背景，并能夠帶著個人觀點與看法回歸到課堂之中，進而展開深入的學習交流。

二、設置問題驅動，培養唯物史觀素養

歷史“唯物史觀”素養是闡釋“人類社會歷史發展規律與客觀基礎的思維方式”，因此在教學開展過程中，教師一方面需要保證學生對歷史事件擁有充分的理解，另一方面則需要布置巧妙的引導線索，使學生能夠根據教師提示，自主對歷史的客觀真相進行深入解讀，并認識到由不同歷史因素而引發的社會現象，從而能夠將歷史與現實生活聯系在一起，最終逐漸獲得從歷史真相中剝離思想與經驗的能力。為此，教師不妨采用問題驅動的方式，引導學生根據課堂內容來逐步思考并掌握歷史知識。

以《中外歷史綱要（下）》第22課“世界多極化與經濟全球化”這一章節知識為例，學生在徹底熟悉了教材知識內容之后，教師便可以圍繞本堂課的教學主題來為學生設置相關的引導問題，如：“經濟全球化的基本特征是什么？”“引發經濟全球化的關鍵因素優勢是什么？”“推動經濟全球化發展的核心動力有哪些？”根據這些線索指引，學生能夠系統地對教材知識信息進行梳理，并逐漸理解“資本追求利潤最大化”“科技革命”“新型交通與通訊方式”對經濟發展所造成的影響，從而理解了社會因素對于歷史發展所產生的重要影響。

三、組織課堂討論，形成歷史解釋素養

學生在學習過程中，對于不同歷史事件往往有著獨特的個性觀點，因此教師需要積極鼓勵學生進行互動交流，使每一個學生都能夠積極對歷史進行深入分析，并彼此分享自身對于史料的觀點看法以及情感態度，從而在滿足學生個性發展需求的同時，也使其能夠充分吸收他人的正確思想，對歷史事件的社會影響、起源經過、文化內涵等方面作出客觀判斷，以此形成良好的歷史解釋素養。

例如：在《中外歷史綱要（上）》第16課“兩次鴉片戰爭”中，一部分學生認為鴉片戰爭是中國近代飽受侵略的關鍵原因；而另一部分學生則認為即便沒有鴉片戰爭，列強依舊會尋找借口開啟戰端。針對這一問題，教師可以引導學生展開課堂小型辯論活動，要求其根據鴉片戰爭前英、法、美等國的發展政策，來對鴉片戰爭的真實性質展開深入討論，并結合《南京條約》《天津條約》等一系列不平等協議，分析英國等殖民政府向中國輸入鴉片的根本目的。

四、巧借媒體技術，提高時空觀念素養

“時空觀念”要求學生對歷史的時間與空間進行聯系，并能夠通過年代尺、歷史紀年、階段特征、歷史地圖、歷史時序等方式來解析事件發展規律，是學生掌握歷史知識的重要方法之一，同時也是歷史教學中相對抽象的一部分內容。為此教師在展開教學的過程中，應注重結合多媒體技術優勢，來幫助學生更加直觀地觀察歷史時空變化，并能夠從中發掘重要的事件線索，幫助學生有效解讀歷史文化，從而全面提高學生的歷史學習效率。

例如：教授《中外歷史綱要（上）》第1課“中華文明的起源與早期國家”時，為了幫助學生理解黃河文明的起源，教師可以借助數字地圖的方式，為學生清晰地標記出黃河的位置，并按照朝代發展順序，逐漸呈現出城市的擴張以及蔓延，從而幫助學生了解華夏文明的發展進程。

再如：教授《中外歷史綱要（上）》第五單元“晚清時期的內憂外患與救亡圖存”時，教師在結束本單元教學之后，可以分別以“內憂外患”和“救亡圖存”為核心，利用多媒體技術呈現出兩條時間軸線，將本單元中給出的各類歷史事件按照時間線索排列出來，并引導學生分析兩條時間軸之間的因果關系，以此對歷史發展脈絡進行全面梳理。

五、設置課后實踐，落實家國情懷素養

歷史核心素養的培育目標，是為了幫助學生通過了解歷史，從而對自身的現實生活產生啟發作用，進而促進學生的全面成長，并對其今后的人生軌跡產生深遠的影響作用。為此，在歷史教學過程中，教師需要注重將歷史教學與學生的現實生活進行對接，引導學生在生活中探索發掘各種歷史規律，使得歷史教學能夠與學生更加緊密地結合在一起，并幫助學生通過感悟歷史來促進自身綜合素質的全面提升，如此才能夠體現核心素養的培育價值，同時推動高中歷史課程的升級轉型。

例如：教授《中外歷史綱要（下）》第十單元“改革開放與社會主義現代化建設新時期”時，當學生完成了這一單元的學習后，教師可以組織學生參與到課后實踐活動之中，引導學生以小組合作的方式，走進家鄉的各個角落，并結合教材中給出的解釋說明，尋找家鄉存在哪些“社會主義現代化建設”的新跡象。在完成資料的采集與整理之后，要求學生進行小組內部討論，分析這些現象給人們的生活帶來哪些改變，由此培養學生良好的政治認同心理，形成良好的家國情懷素養。

綜上所述，本文討論了在高中歷史教學中培養學生核心素養的有效方式，強調教師應深入理解歷史核心素養內涵，并根據學生發展需求來設置課堂教學活動，由此提高學生思想認知，并使其對核心素養產生深刻的學習感悟。

（左毓紅）