小學(xué)中高學(xué)段語文閱讀教學(xué)的路徑探究

王紅霞

良好的閱讀能力是學(xué)好知識的前提，教師應(yīng)正確認(rèn)識這一點，并優(yōu)化當(dāng)前的授課方式。新課改背景下的小學(xué)中高學(xué)段語文教學(xué)，應(yīng)注重提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生擁有獲取知識與信息的技能，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供保障。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與熱情，使其有足夠的動力自主融入課堂。在教師的助推下，學(xué)生能積極思考與分析問題，在學(xué)習(xí)上實現(xiàn)突破。

一、借助問題，合作探究

閱讀是學(xué)生深度思考和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生擁有良好的閱讀能力，能更好地掌握知識、了解世界。但在語文課堂中，學(xué)生往往缺乏深度閱讀的能力，對閱讀內(nèi)容的分析和理解常常停留于表面，長此以往，極易影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。針對這一問題，教師應(yīng)積極探索有效的閱讀教學(xué)方式，如在授課過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計助讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)。合作探究的學(xué)習(xí)方式更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與閱讀的主動性，學(xué)生通過此方式積極展開閱讀、分析與思考，能扎實掌握知識，有效提高閱讀能力。

例如，統(tǒng)編小學(xué)語文教材三年級下冊的《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，不但內(nèi)容富有趣味，還深具內(nèi)涵與教育意義。這篇課文就文本特性而言，對學(xué)生是極具吸引力的，有趣的故事情節(jié)和活潑的語言表達(dá)方式是學(xué)生關(guān)注的重點。但是，學(xué)生也常常因此忽視學(xué)習(xí)的重點。教學(xué)時，教師可以立足教材內(nèi)容，在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，提出有針對性的問題，引發(fā)學(xué)生思考。比如：陶罐與鐵罐之間發(fā)生了一件什么事？鐵罐為什么要奚落陶罐？用了哪些尖酸刻薄的話？陶罐是如何回答的？從陶罐與鐵罐的對話中，能看出它們各自有什么樣的性格與品質(zhì)？……以上問題的解決需要學(xué)生深入分析、認(rèn)真思考。“眾人拾柴火焰高”，在學(xué)生閱讀文本后，教師可以安排學(xué)生分組探究，進(jìn)一步深入閱讀。合作探究式學(xué)習(xí)有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激起學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生帶著問題對課文展開深入閱讀。當(dāng)然，合作探究式學(xué)習(xí)不是組內(nèi)成員自說自話，而是小組成員圍繞探究的中心，發(fā)散思維、取長補短，將自己的觀點與他人的觀點交流、碰撞，是學(xué)生積極思考、領(lǐng)悟本課內(nèi)涵的有效途徑之一。

二、積極思考，主動發(fā)問

小學(xué)中高學(xué)段的學(xué)生經(jīng)過前幾年的學(xué)習(xí)和積累，已經(jīng)有了一定的自主探究能力。在語文閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)這一學(xué)段學(xué)生的特性，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的過程。當(dāng)前閱讀教學(xué)課堂仍是教師的“教”為主，學(xué)生的“學(xué)”為輔。但是，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師不妨改變學(xué)生被動接受知識的方式，把探究的主動權(quán)交給學(xué)生。

例如，統(tǒng)編小學(xué)語文教材三年級上冊課文《總也倒不了的老屋》是一篇童話，作者展開想象，描述老屋與小貓、小蜘蛛、老母雞之間的故事，塑造了一個慈祥、樂于助人的老屋形象。教師可以在授課過程中，鼓勵學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容探究、提問。當(dāng)然，學(xué)生閱讀文本后提出的有效問題應(yīng)是與文本內(nèi)容、探究重點息息相關(guān)的，這也要求教師在學(xué)生積極探究、設(shè)問的過程中把握學(xué)生的探究方向，明確學(xué)生的探究意圖，并能在學(xué)生“偏航”時加以引導(dǎo)，教給學(xué)生有效閱讀的策略。比如，當(dāng)學(xué)生的提問與文本無關(guān)時，教師可以給予學(xué)生提示，告訴學(xué)生提問可以從標(biāo)題著手。引導(dǎo)學(xué)生提出“為什么標(biāo)題用‘總也倒不了一詞？”“老屋到底有多老？”“老屋最后到底有沒有倒下去？”等問題。如此一來，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中能更好地領(lǐng)悟課文內(nèi)涵，提高閱讀能力與閱讀效率。

三、課外閱讀，開闊視野

小學(xué)中高學(xué)段是學(xué)生綜合素質(zhì)提升的關(guān)鍵時期，閱讀能力的提高對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有較大幫助。但是，學(xué)生閱讀能力的提升僅依靠課本知識，效果是微弱的。教師可以選擇適合學(xué)生閱讀的課外篇目，并積極引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀。值得注意的是，教師在課外閱讀篇目的選擇上要考慮學(xué)生的年齡特點與成長規(guī)律，使學(xué)生有足夠的閱讀熱情與閱讀動力，從而積極進(jìn)行高效閱讀。閱讀課外篇目既能豐富學(xué)生的知識儲備，還能提高學(xué)生的閱讀能力，開闊學(xué)生的視野。

筆者曾在班級開展“我最喜愛的課文”評選活動，學(xué)生踴躍參與，紛紛為自己喜歡的課文投票，最終《草船借箭》《魯濱遜漂流記》《宇宙生命之謎》獲得票選前三。根據(jù)此次活動，筆者觀察到：學(xué)生喜歡閱讀的內(nèi)容和題材相差甚遠(yuǎn)。因此，教師在為學(xué)生推薦課外讀物時應(yīng)重視文本題材的多樣性，并積極教給學(xué)生閱讀不同類型文本的方法和技巧。如此一來，學(xué)生既能增加知識儲備，也能有效提升閱讀能力與文學(xué)素養(yǎng)，還能增長見識，一舉多得。

在小學(xué)中高學(xué)段的語文教學(xué)中，教師應(yīng)將提高學(xué)生的閱讀能力和提升學(xué)生的語文素養(yǎng)作為主要目標(biāo)，幫助學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)與全面發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中，教師可以立足教材內(nèi)容，積極探尋有效的閱讀教學(xué)策略，使學(xué)生對閱讀充滿興趣與熱情。

（作者單位：廣東省深圳市福田區(qū)荔園小學(xué)）