高中歷史教學中情境教學與情感教育的結合

楊源明

高中歷史教學承擔著引導學生了解歷史的重任，也肩負著為學生樹立正確歷史觀的使命。歷史教師要結合高中生實際情況，尋找合適的教學模式。通過分析發現，歷史課程的內容大多與歷史人物、歷史事件有關，教師可以選擇情境教學模式，通過情境教學與情感教育結合的方式開展教學工作，這樣可以更高效地引導學生了解歷史事件。為此，筆者對如何實現情境教學與情感教育的結合進行了深入探究。

一、高中歷史教學中情境教學與情感教育結合的意義

（一）有利于改善課堂氛圍

高中生學習壓力較大，歷史教師在教學時會將重心放在知識點講解上，整體課堂氛圍較沉悶，學生很難在這種環境中打開心扉，長此以往，高中歷史課堂的教學質量會受到影響。教師要想改變這一情況，要尋找合適的方法調整課堂氛圍。情境教學法是一種新型教學模式，教師在使用時會結合教學內容創設相應的情境，引導學生參與其中。在利用此種模式進行教學時，教師與學生間的互動會增加，課堂氛圍會更活躍。學生在情境中學習歷史知識，不僅能緩解學習壓力，還能提高他們的學習效率，增加學生的情感體驗，對學生的發展也有著一定的推動作用。

（二）有利于完善教學內容

一般情況下，教師開展教學工作時會從教材的角度出發，根據學生的發展需要講解歷史知識。高中歷史教師知道歷史教學不僅是傳授知識，還會借助教材中的內容弘揚和傳承歷史文化，培養學生的愛國精神。但是，單純依靠教材中的內容又很難實現這一目標。為此，教師會選擇借助情境教學的方式引導學生，在創設情境期間以教材內容為基礎，同時借助大量課外資料進行輔助，讓學生在融入情境時能更直接地感受到真實歷史帶來的沖擊，從而讓學生更直觀地體會到不同歷史事件傳遞的不同情感。由此可以看出，情境教學與情感教育結合能豐富教學內容。

（三）有利于推動學生發展

歷史教師使用情境教學法開展教育工作是為了提高教學質量，而將情境教學與情感教育結合則是為了推動學生發展。高中生正處于身心發展的重要時期，教師有責任在教學期間引導學生，幫助他們樹立正確的觀念，形成正確的、積極向上的精神品質。教師借助歷史事件、歷史人物對學生進行情感教育，能讓他們根據不同的情感體會到其中蘊涵的精神。古代歷史中涉及的文人墨客可以陶冶學生情操，近現代歷史中出現的英雄事跡能激發學生的愛國情懷。從此角度來看，在情境教學與情感教育結合基礎上開展歷史教學，可以有效推動學生的全面發展。

二、高中歷史教學中情境教學與情感教育結合存在的問題

（一）教學情境設計不合理

隨著教育的不斷改革，教師逐漸認識到傳統的教育模式已經難以滿足教學需要，教育部門也格外重視教學模式的創新。學校為了推動教學改革，會通過為教師布置教學任務的方式，讓教師使用新型教學模式開展教學。為了提高歷史教學質量、改變歷史課堂格局，學校開始提倡教師將情境教學與情感教育結合在一起開展教育。在此之前，教師要保證可以在課堂中熟練運用情境教學法。但是，部分教師在創設情境期間會存在形式化的情況，他們會直接生搬硬套網絡中相關的內容，未結合本班學生的實際情況設計教學方案，最終導致設計的教學情境不合理，在此種教學氛圍下很難實現情境教學與情感教育的結合，無法有效發揮情境教學法的作用。

（二）開展情感教育時容易忽視學生的感受

教師要想在歷史教學中滲透情感教育，就要對教學內容進行分析，選擇能引發學生情感共鳴的內容進行情感教學，以此實現情感教育在教學中的滲透。由此可以看出，想要滲透情感教育，教師要從兩個方面進行考慮。其一是教學內容，其二是學生。教師在對教學內容進行分析期間，可以充分挖掘蘊含豐富情感的內容，但是在開展情感教育期間卻很容易忽視學生的真實感受。此種情況會導致學生無法充分融入其中，情感教育的質量會因此大打折扣，更不用說與情境教育相結合了。為此，教師要格外重視從學生的角度出發，尋找滲透情境教育的方法。

（三）兩者結合未受到重視

實現情境教學與情感教育的結合要多方共同努力。學校需要為教師提供足夠的教學資源以及教學設備；教師要掌握情感教學的正確使用方法、了解情感教育的具體內容；學生要積極配合教師，完成教師布置的學習任務。由此可以看出，想要實現兩者結合，學校、教師、學生缺一不可。但是，在實際開展歷史教學期間，教師會遇到教學資料不充分的情況，學生也會出現學習積極性不高的情況。為此，高中教師要改變這一情況，要格外重視情境教學與情感教育結合，并與學校溝通，滿足教師開展教育的需要。

三、高中歷史教學中情境教學與情感教育的結合策略

（一）借助文獻資料，實現情境教學與情感教育結合

歷史是一門文科類課程，其中涉及大量理論性知識，教師在教學期間不僅要結合教材開展教育工作，還要結合大量課外文獻資料輔助教學，以此完善所講的歷史內容。為此，教師可以在利用情境教學法時借助文獻資料營造相應的情境，而且可以利用文獻資料開展情感教育，讓學生通過閱讀進一步了解真實的歷史事件、歷史人物，以此引發學生的情感共鳴，從而實現情境教學與情感教育結合。但是，教師在搜集資料期間一定要結合高中生的實際情況，不能一味地考慮教學效果，還要考慮文獻內容的可讀性，保證能調動學生的閱讀熱情。

例如，以“秦統一多民族封建國家的建立”為例，教師在講解秦王朝的建立與發展期間，學生印象最深刻的一定是秦始皇，因為他統一了六國、修筑長城、統一貨幣、統一文字，所以大部分學生都會對他感到好奇，對當時的歷史感到好奇。對此，教師可以搜集與秦始皇相關的文獻資料，結合一些真實發生過的故事設計情境，以此吸引學生注意力。例如，教師可以搜集秦始皇統一六國的歷史資料，把資料打印出來并分發給學生，讓他們閱讀資料，并借此與學生進行討論，鼓勵他們分析秦始皇的行為，猜測秦始皇的想法。在這個過程中，學生會投入文獻資料營造的情境中，從秦始皇的視角出發看待當時的問題，并且在分析期間投入大量情感。在這樣的氛圍中，學生可以更充分地了解秦朝歷史，同時會感受到秦始皇的魄力，這對學生起到一定的激勵作用。通過此種教學過程，教師可以初步實現情境教學與情感教育的結合，即便當前情感教育未被凸顯，但是學生在閱讀文獻資料期間會嘗試理解秦始皇，同時會被這段歷史所影響，這能增加他們的情感體驗，從而發揮情感教育的價值，達到預期教學目標。

（二）借助信息技術，實現情境教學與情感教育結合

教師創設教學情境時，經常會利用信息技術進行輔助，以此完善情境教學的內容，提高情境的趣味性。高中歷史教師在創設情境期間，便可以從此角度出發，結合教學內容在網絡中搜集有用的資料。另外，為了充分調動學生的參與積極性，教師還可以根據歷史事件或者歷史人物搜集相應的影視視頻，以此更好地引導學生融入情境，還能讓學生結合視頻更直觀地感受其中傳遞的情感，實現情境教學與情感教育結合的同時能提高教學質量。

例如，以“三國至隋唐的文化”為例，教師在對唐朝文化這部分內容進行教學時，會涉及很多文人墨客的生平，其中較為熟知的有李白、杜甫等。對此，教師可以搜集相關的影視作品片段，結合其中的內容向學生介紹詩人的真實性格和生平經歷等。在搜集影視片段期間，教師可以尋找能吸引學生注意力的內容，如“高力士脫靴”能充分展示了李白不畏強權的性格，學生可以在后續的學習中更好地了解李白創作的詩詞中所表達的情感，從李白的角度出發，體會詩詞中的意境。另外，教師在搜集與杜甫相關的資料時，則要充分體現杜甫的“郁郁不得志”。對此，教師不僅要搜集與杜甫本人相關的影視片段，還要整理杜甫所處年代的實際情況，讓學生通過觀看視頻對兩位詩人生平進行對比，了解同一個朝代不同時期對詩人寫作風格造成的影響。此種情況下，學生便可以在閱讀或者學習李白、杜甫的詩詞時，體會到不同的情感。同時，歷史教師還可以借助多媒體為學生講解不同時期歷史文化的形成過程以及形成特點，加強學生的了解的同時，也讓高中生感受到不同時代背景下不同文化傳遞的情感。從此角度看，教師可以充分將情境教學與情感教育融合起來，在豐富課堂教學內容的同時，豐富學生的情感經驗，推動學生全面發展。

（三）借助角色表演，實現情境教學與情感教育結合

高中生與其他階段的學生不同，這一階段的學生學習壓力較大，他們在課堂中會將重心放在學習知識上。此種情況容易導致歷史課堂整體氛圍沉悶，教師很難進一步提高教學質量。為此，教師要結合當前教育發展做出改變，調整教學模式。教師可以從情境教學的角度引導學生，并在此期間結合歷史課程的相關內容融入情感教育。傳統的情境教學已經難以吸引學生注意力，所以教師可以讓高中生真正參與進來，借助真正的歷史角色讓學生進行表演。在表演期間，學生能融入歷史時代中，切實體會其中的情感。為了培養學生正確的歷史觀念，教師可以搜集大量資料，借助一些歷史人物合理引導學生，組織學生通過角色表演感受不同朝代人物的特點，并在結束后與學生溝通、交流。

以“大唐盛世的奠基人唐太宗”為例，教師在對這部分內容進行教學時，可以先搜集與唐太宗李世民相關的歷史資料，并與學生討論他們所了解的唐太宗是怎樣的。有些學生認為唐太宗是一位明君，因為他在位時期勵精圖治，以文治天下，不僅開創了貞觀之治，還對外開疆拓土，為大唐盛世奠定了基礎。在學生討論期間，教師便可以引導學生說一說他們認為唐朝時期最令人自豪的事情。最先想到的必然是唐朝的詩歌繁榮，第二便是唐朝時期百姓安居樂業，從而推動了文化的發展。為了讓學生體會大唐盛世下的古代生活，教師可以組織他們進行角色扮演，準備唐太宗、高力士、楊貴妃、文成公主、薛仁貴等角色，通過抽簽的方式確定角色。教師還可以為學生準備服裝幫助他們融入角色，讓他們討論唐朝的詩詞文化、茶文化以及唐朝我國對其他國家的影響等。在討論期間，學生可以結合自己扮演的身份進行表演，這樣既能了解更多與唐朝盛世相關的知識，也會對唐太宗有不一樣的認識。活動結束后，教師可以再次與學生進行溝通，了解他們當前對唐太宗的看法，在落實情感教育的同時為學生樹立正確的歷史觀，讓他們學會客觀看待歷史人物、歷史事件。

（四）借助演講活動，實現情境教學與情感教育結合

教師在開展歷史教學期間，不能拘泥于課堂教學，還應該適當脫離課堂，借助課外活動豐富教學內容。尤其在尋找情境教學與情感教育的結合方法期間，教師更應該嘗試使用各種不同的教學模式。教師發現組織學生參與演講活動能豐富他們的情感體驗。因為學生在準備演講期間會積極投入其中，充分理解演講主題，體會文章中的情感，只有這樣他們才能在演講時做到聲情并茂、打動他人。為此，教師可以為學生提供演講機會，并在他們準備期間幫助學生營造情境、體會演講主題內核，實現情感教育。

例如，教師可以在講解歷史文化相關內容期間，讓學生以“我喜歡的節日文化”為主題開展演講活動。學生可以根據自己的實際情況準備演講稿，講述自己喜歡的節日文化。在此期間，教師要從不同角度出發，滲透情感教育。教師可以與學生討論節日文化，在討論期間讓學生產生民族自豪感。為此，教師可以在提出演講主題后，讓學生說一說自己知道的節日文化、節日習俗以及節日由來等。學生能在與教師溝通期間認識到我國文化的博大精深，同時會因為節日習俗的多種多樣認識到我國文化的多樣性，從而使學生產生民族自豪感。由此可以看出，教師的方法充分發揮了情境教學的價值，也豐富了學生的情感體驗，在提高歷史教學質量的同時，在一定程度上推動了學生的發展。

四、結語

綜上所述，高中歷史教師在教學期間應該嘗試調整以往的教學模式，注重情境教學與情感教育的結合，從綜合角度出發引導學生發展。在此期間，高中歷史教師要充分認識到歷史教學中存在的弊端，以及情境教學與情感教育結合要面臨的挑戰，有針對性地對教學進行分析。之后，教師可以借助文獻資料、信息技術、角色表演、演講活動等不同的方法創設情境，融入不同的情感，以此提高歷史教學質量，為學生營造良好的學習氛圍。在此種背景下，教師不僅可以提高學生的學習效率，還能充分發揮歷史課程的價值，在傳授歷史知識的同時實現文化傳承。

（邱瑞玲）