小學有效課堂的特征及建構

沈勝林 肖西 陳中文

摘要 隨著教育改革的不斷推進和基礎教育高質量發展，《義務教育課程標準（2022年版）》的頒布進一步推動了小學有效課堂建設。新課標理念下小學有效課堂的主要特征表現為在教學理念上強調以生為本，在教學設計上強調師生的合作參與，在資源配置上要求創設教學生態環境，在教學效果上強調診斷與改進。新課標理念下小學有效課堂的建構要深入貫徹新課標精神，形成有效課堂建構的理念；以新課標為指南，強化有效課堂的教學設計；重視新課標的要素和范疇，建構有效課堂的培育環境；落實新課標的實效要求，加強有效課堂的持續改進。

關? 鍵? 詞 新課標理念 小學有效課堂 教學特征 教學理念 教學設計

引用格式 沈勝林，肖西，陳中文.小學有效課堂的特征及建構[J].教學與管理，2022（32）：1-3.

課堂教學是小學教學最核心的組成之一，對小學生知識體系建構和小學教育質量提升的影響尤為顯著。2022年3月，教育部頒布《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標），進一步明確了課堂教學的重要地位。改進課堂教學是當前小學教育的中心工作。一般認為，有效課堂是一種遵循教育規律、通過教學給學生帶來愉悅的心理體驗、促進學生自主學習和創新發展、兼具質量和效益的課堂，其核心是促進學生進步和發展。加強有效課堂的建構有助于促進基礎教育的高質量發展和內涵式發展，使學生能夠適應未來知識學習的需要，進而達到促進學生全面發展的目的。

一、小學有效課堂建構切合新課標的基本要求

小學有效課堂建構的提出順應了新課標理念的基本要求，具有重要的理論意義與實踐價值。

1.符合新課標所提出的核心素養導向

新課標著力強調培養學生的核心素養，包括其必備品格和關鍵能力。有效課堂順應新課標理念，強調教師的主導作用和學生的主體地位。有效課堂還要求在學生的基礎知識和基本能力培養上下功夫，把學生看成是信息接受轉化和加工的主體，認為學生是課堂深度意義的主動建構者之一，因此有效課堂建構切合新課標所提出的基本要求。

2.凸顯新課標所提出的發揮教師引領性作用

新課標進一步強調了課堂教學的地位，認為教師要加強示范引領作用，要切實從課堂教學下功夫，提升課堂教學實效。因此，教師要樹立有效課堂教學建構意識，充分發揮課堂對學生的思想引領和知識引領作用，成為學生建構學習意義的促進者[1]，凸顯新課標所提出的教師的角色作用。在有效課堂模式下，教師能充分發揮教學中的引領作用，特別是加強對教法和學法的探索，注重對學生學習的精準診斷，以提高對學生學習的自覺意識和認知能力的強有力引領，這與新課標理念具有一致性。

3.進一步深化新課標所倡導的“以人為本”育人理念

新課標要求重視學生的個體差異性，促進全體學生更好更全面地發展。加強和改進有效課堂教學模式，是貫徹和落實新課標要求的具體體現，有助于落實新時代新課程標準所強調的“以人為本”理念，也是尊重學生個體差異性的表現，對培養學生全面的知識體系和促進學生德智體美勞等方面全面發展能起到關鍵性作用。

二、基于新課標理念的小學有效課堂的特征

在新課標理念下，小學需要建構更加優質的有效課堂，以滿足學生全面發展的新要求，其呈現出較為鮮明的特征。

1.在教學理念上強調“以生為本”

首先，新課標強調教學理念的引領作用，著重突出“以生為本”的教學理念。因此，小學有效課堂建構要從新課標所提出的以生為本的教學理念出發，遵循學生的認知規律和身心發展規律，循序漸進地開展課堂教學活動。

其次，新課標還要求課堂教學從學生的實際出發，注重體現學生的學習自主性。強調以生為本也有利于促進師生信息交流，有效激發學生敏銳的思維，有利于發揮學生學習的主動性和積極性。因此，教師要著力貫徹以生為本的新課標理念，精心打造有效課堂，使課堂教學充滿生機和活力，切實在課堂主陣地中凸顯以生為本的教學觀[ 2]。

2.在教學設計上強調師生的合作參與

新課標提出進一步優化教學設計的思想。有效課堂要按照新課標要求，從教學規律和學生身心發展規律出發，對課堂教學內容與教學的呈現形式進行有效的謀劃和設計。其中，特別要注重師生在課堂中的合作參與，讓師生在共同教學目標的指引下積極創設一種合作式的教學模式，改變傳統的“教師教，學生聽”的機械化模式，以提升學生的學習主動性和創造性，進而促進小學生增長知識，提升認知能力和思維能力。

3.在資源配置上要求創設教學生態環境

新課標進一步明確了創設教學生態環境的重要性，提出了優化教學生態環境的基本要求。因此，新課標下的有效課堂應切實貫徹國家有關基礎教育改革的精神，針對小學高、中、低年級不同學段學生的身心發展和認知實際，有針對性地開展教學活動，布置合理的多樣化的作業，創設寬松有序的學習氛圍，為學生的進一步學習奠定良好的基礎。同時，有效課堂致力于優化教學生態環境，切實推進基礎教育課堂改革實效，有助于減輕學生的學業負擔[3]。

4.在教學效果上強調診斷與改進

新課標明確提出要加強課堂教學效果的診斷與改進。小學教師在有效課堂教學的具體實施過程中，要切實根據教學目的和課程教學目標，有針對性地加強教學診斷，以提升有效課堂的實效和課程教學質量。當然，良好的反饋和互動是小學有效課堂教學診斷和改進的一個關鍵點，它能讓教師和學生在教與學的雙邊活動中發揮出各自的作用，有利于教師作出必要的教學調整，促進師生教學相長，最終實現教學的持續改進。

三、新課標理念下小學有效課堂建構的策略

建構小學有效課堂需要有序推進，具體來說要重視并踐行以下四個方面的策略。

1.深入貫徹新課標精神，形成有效課堂建構的理念

首先，學校要深入貫徹新課標精神，樹立“以生為本”的教學觀。具體來說，教師在課堂教學中要樹立以學生為本的意識，切實為促進學生的創新學習以及全面發展服務，實現從傳統的“填鴨式”教學到“創新性合作式”教學的過渡。教師要加強各個學科的互聯互通，重視知識基礎的多元化，以促進學生的全面成才為目標，積極推進有效課堂建設[4]。

其次，教師要鉆研新課標，積極推進有效課堂模式。具體來說，教師要注重深入學習和主動思考，充分領悟有效課堂對于學生發展和教師自身教學改進的重要作用。教師在教學過程中要不斷改進和創新課堂組織形式，探索有效的課堂評價模式，積極搭建有效課堂的運行平臺。

再次，在理念上還要強化認識，給予學生一定的學習自主權，讓學生在踐行有效課堂理念的過程中發揮自身作為主體的參與作用。而作為家長，要積極配合學校和教師開展有效課堂教學活動，切實履行家庭教育職責，認真配合教師完成相應的教學活動與作業任務，以促進有效課堂的達成[5]。

2.以新課標為指南，強化有效課堂的教學設計

首先，要建構有效課堂，就必須以新課標為指南，重視有效課堂的教學設計和規劃。新課標在教師的教學設計上提出了諸多新的思路，包括教學導入、教學實施以及教學評價等方面。建構有效課堂需要明晰新課標精神，提升教學設計的科學性。

其次，要從新課標的教學基本要求出發，抓好有效課堂的行動設計。教師應當在課前做好充分準備，對教學設計進行全面的歸納。要深入了解學生，認真分析學情，選擇合適的教學方法，能講清楚講透徹知識點。

再次，教師要明確新課標理念下有效課堂教學設計的基本構成。具體來說，教師要關注教學和關注學生，以學情為基礎，制定合理的課堂教學規劃，并盡可能地進行細節化的設計，包括對每節課的上課流程及時間分配作出詳細具體的安排[6]。另外，教師要注重課堂教學模式的科學設計，在教學過程中設計一些豐富多樣的教學活動，通過層層遞進的課堂教學環節，全面提升教育教學質量[7]。

3.重視新課標的要素和范疇，建構有效課堂的培育環境

首先，重視新課標所提出的基本要素和實施范疇，打造有效課堂的培育環境。具體來說，學校和教師要充分利用已有的教學和學習條件，積極營造師生參與有效課堂的良好環境氛圍，鼓勵和推動教師創新現有的課堂教學模式。

其次，完善新課標視域下的小學有效課堂環境。教師可按照新課標所提出的信息技術輔助教學的基本要求，充分運用網絡平臺資源，結合自身在有效課堂教學方面的理論經驗與實踐方式，不斷豐富適用于小學有效課堂的教學資源庫，為有效課堂的實施和持續改進提供相應的生成環境。

再次，創建新課標所要求的有效的評價反饋機制。教師應當了解新課標對教學評價的要求，對課堂教學效果進行定期評估，對做得好的方面進行總結，對存在的不足進行分析，以便后期制定改進方案。教師也要密切關注學生的課堂表現，以便最為直觀地了解學生的學習狀況和投入程度。

4.落實新課標的實效要求，加強有效課堂的持續改進

首先，要從新課標要求的教學實效出發，促進教師教學的持續改進。具體來說，教師要根據教學的效果和學生的掌握情況，適時調整教學進度，不斷改進教學的方式方法，提升課堂教學的活力，通過建構有效課堂為學生的高效學習和全面發展服務。

其次，學生要了解和適應新課標所提出的學習方式多樣化的特點。當前基礎教育改革面臨的新問題和新挑戰需要學生學習新課標精神，積極參與課堂教學活動。學生要將被動學習轉化為主動學習，養成良好的學習習慣，提升學習積極性，發展自己的學習潛能，以此來促進有效課堂的實現，最終推動新課標的落實[8]。

再次，強化新課標所提出的質量要求，加強有效課堂教學效率。具體來說要明確質量觀，建立科學合理的課堂教學反饋機制，不斷改進教學，以促進有效課堂的實現并切實提升有效課堂的效率，為促進小學生的全面發展奠定基礎。

總之，新課標理念下的小學有效課堂建構具有重要的意義和價值，也具有鮮明的時代特征。結合新課標精神，當前基礎教育學校應立足自身發展現狀，從理念、環境和資源配置等方面為有效課堂的實現提供必要的條件。教師需要根據教育目的和相關教育政策要求，有效發揮教師作為教學引導者、組織者和協調者的角色作用，積極創建生動有序的有效課堂。學生、家長和社會各界也應營造氛圍，積極參與和推進有效課堂建設。

參考文獻

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[3] 劉鳳芹，王世元.“課堂內省”助力“雙減”落實[J].教育科學研究，2022（08）：58-63.

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[5] 胡蘭，李廣.指向“學習內生力”發展的小學課堂教學新探[J].中國教育學刊，2022（03）：97-102.

[6] 張丹.課堂互動場域中教師期望的性別差異研究——以上海二十所小學課堂為例[J].教師教育研究，2020，32（05）：90-96+103.

[7] 李偉平.從教材結構走向教學結構——挖掘語文教學過程的生長價值[J].上海教育科研，2015（07）：45-47.

[8] 曲培波.智慧課堂“賦能”思維學習生態[J].中國教育學刊，2022（01）：102.

[肖西為湖北省黃岡市第二實驗小學路口分校教師]

［責任編輯：白文軍］