新課標視域下體育大單元教學的實施困境與應對策略

摘 要 《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》在教學建議部分提出實施體育大單元教學，培育學生核心素養，它體現了“三個導向”下體育與健康課程的時代性和先進性；能夠實現體育與健康課程的育人價值；有助于落實“教會、勤練、常賽”，提升教師的專項化教學能力。分析實施過程中的經驗匱乏、教學慣性、轉化脫節、專項薄弱等現實困境，可以提升教師專項技能和理論支撐；重塑體育大單元教學設計依據與要點，構建高質量教學體系；立足學情創設“體育走班制”模式下的體育大單元教學；堅定體育學科核心素養目標，落實體育大單元全方位育人，以期為廣大教師厘清體育大單元教學的實施困境，結合核心素養目標提供應對策略。

關? 鍵? 詞 體育 大單元教學 核心素養 新課標 體育與健康

引用格式 李瑞瑞.新課標視域下體育大單元教學的實施困境與應對策略[J].教學與管理，2022（32）：38-41.

2022年4月，教育部頒布了《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）。新課標從課程性質定位、課程理念闡釋、課程目標導向、課程內容細分、學業質量評價、課程實施建議與評價等方面全方位打造培育學生核心素養的課程體系，在教學建議中的課程實施計劃里提出了設計專項運動技能的大單元教學，對某個運動項目或項目組合進行18課時及以上相對系統和完整的教學[1]。大單元教學能有效地為學生開展深度、連續的運動技能學習體驗，有助于落實“教會、勤練、常賽”理念，有利于學生完整掌握運動技能，體會到運動的快樂。本文依據新課標專項運動技能發展的具體內容和關鍵要點，以期厘清體育大單元教學的實施困境，找到有效的應對策略，培育學生的核心素養。

一、新課標視域下體育大單元教學落實核心素養培育的現實意義

依據新課標的目標導向來培育學生的核心素養、發掘體育大單元教學的現實意義是認清其實施困境、探尋應對策略的應有之義。

1.有助于體現“三個導向”下體育與健康課程的時代性和先進性

“三個導向”即為黨育時代新人，落實“以體育人”“立德樹人”“健康第一”的課程理念，培育學生體育核心素養的目標導向；提出大單元體育教學，落實“教會、勤練、常賽”，實現學生掌握運動技能的問題導向；以體育大單元教學革新課程實施方式，創新教學方法，發揮體育學科培育核心素養的獨特優勢的創新導向。“三個導向”既相互融合促進，又各顯實效，體現了體育與健康課程改革的時代性和先進性，為培育學生核心素養奠定了堅實基礎[2]。

2.有助于實現體育與健康課程的育人價值

新課標的課程目標著力于培育學生的核心素養，即運動能力、健康行為和體育品德，并針對義務教育階段的任一水平設置了具體的學習內容，在“教會、勤練、常賽”的一體化課程理念下實施體育大單元教學，圍繞運動項目的基礎知識與技能、技戰術運用、體能、展示或比賽、規則與裁判方法、觀賞與評價六個方面進行融合式的全方位育人，同時每一方面又可以發揮其特有的育人價值，比如在觀賞與評價的過程中鼓勵學生學習運動員頑強拼搏、積極進取的精神；觀摩運動員艱苦訓練、不畏對手、在比賽中完全展現自我的體育風采，這樣不僅能提升學生的技戰術水平，還能修煉其體育品德、塑造其體育精神。

3.有助于落實“教會、勤練、常賽”，提升教師專項化教學能力

“教會、勤練、常賽”是新課標的課程理念之一，它也是解決學生義務教育階段掌握一到兩項專項運動技能的關鍵抓手，將“教會、勤練、常賽”理念融于體育大單元教學策略中，使學生完整地體驗到運動技能從零到一的深度學習，避免以往學習過程中的淺嘗輒止、低級重復[3]。體育教師在教會學生基礎知識與技能的同時，設計符合學情的真實練習任務，提高學生解決實際問題的能力，以復雜情境中的比賽項目激發學生展示運動能力、健康行為和體育品德的欲望，進一步通過運動觀賞評價與規則裁判方法的運用，讓學生在這一完整過程中享受體育運動的真實快樂。同時大單元體育教學的過程自然提升了體育教師專項化教學的能力，促進教師為核心素養而教、學生為核心素養而學[4]。

二、新課標視域下體育大單元教學的實施困境

1.經驗匱乏：整體研究設計的理論指導和成熟實操案例稀少

早在1994年，國內學校體育學專家毛振明教授首次提出體育大單元教學以破解小單元教學形成的諸多弊病[5]。直到新課標頒布前，關于體育大單元的研究仍停留于對其概念、內涵的界定，規模與內容分類，意義的堆砌，在理論指導和成熟的實操案例方面并不充分。理論指導方面有代表性的是潘建芬提出了在設計體育大單元教學時要依據符合學生運動技能學習和形成規律，運用系統化、整體性的思路設計教學[6]；實操案例大部分以某個單一運動項目來設計相應的大單元教學。但新課標提出的專項運動技能包含球類運動、田徑類運動、體操類運動、水上或冰雪類運動、中華傳統體育類運動、新興體育類運動六類，大單元教學內容包含基礎知識與基本技能、技戰術運用、體能、展示或比賽、規則與裁判方法、觀賞與評價六個方面[7]。因此，當前的體育大單元教學理論指導和實操案例亟需廣大體育教師通過實踐經驗充實與創新。

2.教學慣性：依賴長期實施的小單元、“蜻蜓點水”的教學模式

體育小單元教學課時通常安排2到4課時，甚至還有1到2課時的超小單元教學，一線體育教師清楚小單元課能夠讓學生以積極的興趣狀態投入到新的學習內容之中，逃離乏味、無趣的重復困擾[8]。但“雙基”教學思想根深蒂固，以增強體質的固化思維，過度地重視學生的心理體驗，偏向于體能的提高而不是深度地學習運動技能和理解體育運動，導致“蜻蜓點水”式的、形式化的淺嘗輒止，學生根本難以真正體驗運動的底層原理，因為缺少大單元教學下的連續學習，抽絲剝繭般對技術動作精細化地練習、思考、比賽實戰。看似豐富多彩的小單元教學體現了“小學興趣化，中學多樣化”的指導思想，給學生提供了高密度的運動體驗，但實際只是展示了以教師主導的課堂把控及學生的有效配合“假象”，并不能讓學生形成解決實際問題的真實運動能力。除此之外，一方面，小單元教學適應一線教師的職業所需，從準備到結束，無需系統、整體地思考教學計劃，實施比較簡單，易于操作，形式上效果顯著，教學目標容易達成；另一方面，之所以小單元被長期依賴，是一線教師本身的專業技能、業務能力使然，缺乏“精、專、深”專項運動技能的支持，加之對大單元教學的理解和實施能力不足，無法依靠現有的專業技能在日常教學中運用大單元教學模式。

3.轉化脫節：從課程內容教材化到教材內容教學化的偏差

新課標的課程內容涉及基本運動技能、體能、健康教育、專項運動技能和跨學科主題學習五大方面，每一方面都根據水平目標、基于核心素養設計了豐富的學習內容。但教師在設計教學時習慣于碎片化地摘取所需內容，讓學生連續學習一種運動技能，導致課程內容轉化為有效教學時出現偏差。追尋其本質，一是內因，教師的學習動力不足，不愿意在業務能力提升上投入更多的精力，上進心、求知欲的不足影響了教師對于課程內容的精準把握；二是外因，時間與精力讓教師難以深研課程內容，更不可能談高質量、高效地將課程內容科學、系統地轉化到實際教學中。除了以上兩點，還存在教師本身專業技能不扎實，教學功底淺；教學內容的選擇過于隨意，脫離了課標理念，脫離了學情、運動學習規律；長期的實操教學脫離理論的研學、實踐，理解課程內容的深度不夠；習以為常的教學觀，即教學內容以學生體質監測的項目為主等原因。

4.專項薄弱：教師缺乏系統、精耕的專項化教學能力

專項化教學能力是指一個教師綜合性的能力，它包含大單元課設計的能力，教程規劃和教學訓練的能力及進行一體化學、練、賽、評體系建構的能力[9]。當前的體育教師專項能力薄弱，難以實施專項化教學，主要在于教師本身專項能力不扎實，從畢業到入職初期整個階段接受的專項化教學培訓、學習不夠，加之日常教學中未能把握課程理念，弱化了專項化教學的實踐，導致他們難以形成系統的、精湛的專項化教學能力。長期以小單元、碎片式內容、要點進行教學，導致學生每一年都在低級重復之前所學的“皮毛”，無法掌握一項可以參與到實際比賽中的運動技能，長此以往學生在體育課上便喪失了學習興趣，總是乏味地重復簡單的技術動作，無法解決實際運動中遇到的困難和體驗到運動的成就感。

三、新課標視域下體育大單元教學的策略

1.提升教師實施體育大單元教學的專項化技能和理論支撐

體育大單元教學的有效實施源自扎實的專項化技能和理論，提高專項技能，夯實教師的理論知識，有助于落實新課標“立德樹人”，培育學生的核心素養。首先，在職前教師培訓時，一方面開展準教師在運動項目的起源、發展特征、歷史演變及競賽規則、裁判方法等方面的系統體育理論學習，同時加強專項運動項目的實踐練習、教學、規范指導等[10]；另一方面在運動項目中對人文精神、體育精神、運動理念、體育文化特色等諸方面進行深入挖掘，讓其成為教師教學過程中的內核，幫助學生充分了解具體的運動項目，感悟精髓。其次，積極引導入職初期教師參與市、區、校三級學科培訓，深化基地校入職初期教師的有效學習，避免“走過場式”地完成各項“虛擬任務單”，尤其加強對職初教師專項技能教學的規范化指導，切不可為了訓練而忽視了對學生健康行為、體育品德的培養。最后，在職中期，即入職前五年以“師徒制”方式加強對新教師的全面培養，“傳幫帶”打造全方位的培養路徑，全程參與教師教學的計劃、組織、管理等環節，將專業化技能、教學經驗、為人處世及堅實的學科理論傳遞給新教師，激勵他們傳承并創新。除此之外，教師也需積極主動帶隊實踐，積累各項經驗，提升組織管理能力、教學實踐能力、人際協調能力等。另外，還需要加強自身要求，努力上進，堅持自學，比如利用業余時間查閱關于專項化教學的技能和理論知識，自己能以熟練的技能給學生展示，還能給學生闡釋清楚專項運動的來龍去脈。

2.重塑體育大單元教學設計依據與要點，構建高質量教學體系

體育大單元教學設計的依據和要點需建立在新課標提出的培育學生的核心素養上，將運動能力、健康行為和體育品德融入到大單元教學的每一環節，重視學生核心素養的培育，關注學生的健康成長，以核心素養目標導向開展教學設計，創設教學情境、設計教學方法、重視過程性評價等進行系統性的統攝，將大單元教學系統性、生本性、層次性及創造力的特征展現出來，發揮大單元教學的大概念、大任務、大項目和大問題的設計的作用，展現大單元完整性、系統化、結構化的教學特色，從而進一步構建高質量的教學體系[11]。此外，新課標提出的體育大單元教學的設計要點基于培育學生核心素養，強化學習主題的引領性，對結構化的學習內容進行優化，在真實性的學習任務驅動下創設易于觀測的學習目標[12]。體育大單元教學就是將一項運動項目從知識、技能及戰術運用、體能、展示和比賽、規則與裁判方法、觀賞與評價等方面，結合體育教學“立德樹人”“健康第一”的理念和核心素養的目標，建立綜合的主題教學設計，在學生的“學、練、賽、評”一體化過程中全面而系統地實施育人方略，進而建立高質量的教學體系。

3.立足學情創設“體育走班制”模式下的體育大單元教學

通過實踐證明“體育走班制”模式是落實一體化教學的有效教學模式，同時也是《體育與健康課程改革指導綱要》所倡導的教學模式。基于當前的實驗研究，義務教育階段小學中高年級以上學生在“體育走班制”教學模式下學習效果顯著，同年級的學生選擇自己喜歡的運動項目在同一節課中學習專項化的運動項目，打破原有的行政班，解決了學不會、掌握不了1到2項專項技能的問題[13]。“體育走班制”模式下開展體育大單元教學，從課時的增加、培養目標的明確和系統的教學內容等方面促進了體育大單元教學的有效實施。有著共同興趣愛好的學生，基于相當的運動水平，從內容安排、教學組織到“教、練、賽、評”一體化教學理念的落實無不體現出其合理性與可行性。此外，“體育走班制”教學模式與體育大單元教學的共同特征都是專項化，都要求以系統化完整地開展教學，目標都是培育學生的核心素養，增強學生的運動能力，增進學生的健康行為，增厚學生的體育品德。因此，基于培育學生核心素養目標、立足學情、豐富學生體育與健康課程內容的專項化學習，將“體育走班制”教學模式與體育大單元教學有效結合是培育學生核心素養的關鍵策略。

4.堅定體育學科核心素養目標，落實體育大單元全方位育人

堅定新課標所提出的培育學生掌握運動能力、健康行為和體育品德的核心素養目標，堅持“教會、勤練、常賽”理念，落實體育大單元教學的全方位育人。在大概念、大任務、新格局驅動下，教師重點關注學生人文素養、體育精神的培養，引導學生在參與復雜、真實的運動場景中體會運動的快樂、振奮人心的拼搏精神、合作共贏的團隊精神以及提升解決實際問題的能力等[14]。此外，核心素養導向下的體育大單元教學有助于教師深層次地激發學生學習的真實興趣與動力，把握學生心理，使教學的整體設計利于因材施教、有的放矢，引導學生全身心投入，開啟學習狀態的“心流”模式，促進學生深度學習，體驗學習過程中最底層的快樂，掌握運動能力的底層原理，觸達健康行為的底層邏輯，領會體育品德的底層內蘊，進而做到教師為核心素養而教、學生為核心素養而學，真正踐行“以學習者為中心”的教育理念[15]，落實以體育人、“健康第一”的全方位育人目標。

新課標視域下體育大單元教學應遵循新課標提出的目標和要求，研透體育大單元教學的實施困境，結合實際教學，從學生發展的角度提出因才施教的有效策略。體育大單元教學實施過程中要重視學生核心素養的培育，圍繞六大類專項運動開展滿足學生學習需要的大單元教學設計，并將基礎知識與基本技能、技戰術運用、體能、展示或比賽、規則與裁判方法、觀賞與評價六方面的內容深入融合到教學之中，促進學生全面發展。

參考文獻

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[15] 袁鴻祥，徐興國，唐國瑞.基于核心素養導向的體育大單元教學研究[J].教學與管理，2021（01）：52-54.

［責任編輯：白文軍］