基于新課標的統編教科書復述教學建議

摘要 復述是學生把文本內容用自己的話說出來，能夠促進學生文化、語言、思維、審美素養的提升。統編教科書集中與分散編排了復述練習，還貼合螺旋上升的復述要素提供了適切的復述支架和方法。統編教科書復述要素的教學要落實語文新課標理念，經歷準確定位教學目標、梳理支架和方法、整體融合中筑牢基礎、恰當創設情境、依標進行評價這樣一個系統性過程。

關? 鍵? 詞 《義務教育語文課程標準（2022年版）》 統編教科書 復述教學 復述要素

引用格式 賈亞東.基于新課標的統編教科書復述教學建議[J].教學與管理，2022（32）：42-46.

復述是學生把文本內容用自己的話說出來。復述全方位地促進學生語文核心素養的形成，學生在復述中繼承和弘揚中華優秀傳統文化指向文化自信，積累梳理文本語言、整合組織表達語言指向語言運用，理解概括文本語言、思考如何表達指向思維能力，感受美、發現美，進而表現美、創造美指向審美創造。統編語文教科書是落實《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）的有效載體，本文將梳理統編教科書復述要素的編排特點并依據《課標》提出教學建議。

一、統編教科書復述要素的編排特點

1.集中編排與分散編排

統編教科書特別重視學生復述能力的培養，“依據兒童語言能力發展特點，循序漸進地使兒童練習各種各樣的復述”[1]，集中編排了三個單元的復述教學（見表1）。

除了集中編排，統編教科書還分散編排了許多復述訓練。一是通過精讀課文的課后練習提出。比如一年級下冊《小壁虎借尾巴》“說說小壁虎都找誰借過尾巴，結果怎么樣”；二年級上冊《風娃娃》“根據下面的提示講講這個故事”；三年級下冊《鹿角和鹿腿》“根據下面的提示，用自己的話講講這個故事”；四年級下冊《琥珀》“用自己的話說說這塊琥珀形成的過程”；五年級下冊《跳水》“默讀課文，想想故事的起因、經過和結果，再講講這個故事”等等。二是通過略讀課文的閱讀提示提出。例如，三年級上冊《一個粗瓷大碗》的閱讀提示：默讀課文，說說這個“粗瓷大碗”有什么感人的故事；四年級上冊《女媧補天》的閱讀提示：默讀課文，說說故事的起因、經過和結果，發揮自己的想象，試著把女媧從各地揀來五種顏色石頭的過程說清楚、說生動。

2.螺旋上升的復述要素

統編教科書把復述作為一個重要的語文要素，根據兒童語言發展規律循序漸進地提高要求。三年級下冊第八單元的復述要素是“了解故事的主要內容，復述故事”，它是在對故事內容充分梳理和記憶的基礎上的詳細復述，是積累課文語言、學習表達的過程，是建立在低年級借助圖片、關鍵詞句、示意圖等講故事練習的基礎上的。四年級上冊第八單元的復述要素是“理解故事情節，簡要復述課文”，是三年級詳細復述的發展，培養學生的概括能力。五年級上冊第三單元的復述要素是“了解課文內容，創造性地復述故事”，讓學生把故事講得更生動，更有吸引力，發展創造性思維，培養豐富的想象力。另外，教科書在二年級下冊《蜘蛛開店》一課，讓學生展開想象續編故事，講給大家聽，在五年級下冊《景陽岡》一課，讓學生用自己的話詳細講述武松打虎的部分等等。可見，統編教科書的復述要素“線索清楚，層次明晰，螺旋上升”[2]。

3.適切的復述支架和方法

統編教科書不僅提出了復述要素，還提供了適切的復述支架和方法。總體來說，低年級到高年級復述支架和方法的走向是由直觀形象型到邏輯思維型，再到發散思維型。

直觀形象型復述支架主要指清晰展現課文內容和順序的圖片、關鍵詞句、示意圖等。例如，二年級上冊《風娃娃》提供了田野、河邊、廣場上空的三幅圖和對應的關鍵句，《玲玲的畫》提供了關鍵詞“得意”“傷心”“滿意”等。再如，三年級下冊《在牛肚子里旅行》提示學生畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線。直觀形象的復述支架把枯燥的文字變為有趣的畫面，把密密麻麻的內容變為簡潔有序的關鍵詞句，讓復述有滋有味。

邏輯思維型復述支架主要指簡要展現課文內容和順序的小標題、表格等。例如，四年級上冊《西門豹治鄴》，根據提示填空完成的小標題“摸清底細—懲治巫婆和官紳—興修水利”。又如，三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》，課后練習2要求學生填寫表格，再借助這個表格復述這個故事。邏輯思維型復述支架把整篇課文濃縮為凝練的幾個標題或者一張表格，清晰地呈現故事的內在聯系和結構，讓復述有條理。

發散思維型復述方法主要指變換口吻、變換順序講故事以及為故事增加情節等。例如，五年級上冊《獵人海力布》，讓學生以海力布或鄉親們的口吻，講一講海力布勸說鄉親們趕快搬家的部分。又如，五年級上冊《牛郎織女（一）》，讓學生發揮想象把情節說得更具體。發散思維型復述方法開啟了學生思維和想象的窗口，讓復述有想有思。

二、統編教科書復述要素的教學建議

1.準確定位復述教學目標

復述教學目標是復述教學的出發點和歸宿，要根據《課標》中關于復述的要求，結合統編教科書復述的編排特點確定復述教學的目標。

（1）詳細復述

詳細復述是要求學生更多地運用課文中的詞語和語句，重復性講述課文內容。《課標》在第一學段目標中指出“能較完整地講述小故事”，低年級課文短小精悍，易于詳細復述，但低年級學生語言匱乏，要在反復運用課文中的優美語句中增加語言積累，這些都將低年級的復述目標指向詳細復述。低年級還應關注學生的復述興趣，例如，二年級下冊《風娃娃》的復述目標：借助課后練習2的提示，借用課文中的語言大膽表演《風娃娃》的故事。這樣的目標能夠激發學生復述的興趣，降低復述的難度，增加學生語言的積累，訓練學生的語言表達能力。

（2）簡要復述

簡要復述是要求學生抓住課文的主要內容，概括性地講述課文內容。《課標》在第二學段目標中指出“能復述敘事性作品的大意”，隨著年級的升高課文越來越長，同時學生有了一定的語言積累和概括能力，這些都將中年級的復述目標指向簡要復述。四年級著重指導學生按照一定順序簡要復述課文，例如，四年級上冊《西門豹治鄴》，復述目標可以確定為：默讀課文，根據提示梳理故事情節，借助小標題按事情發展順序簡要復述課文。三年級處于過渡階段，一方面要在低年級基礎上強化詳細復述，另一方面要提升梳理復述支架的能力。例如，三年級上冊《一個粗瓷大碗》，復述目標可以確定為：默讀課文，梳理表格，再借助表格講講這個感人的故事。

（3）創造性復述

創造性復述是要求學生根據已經呈現的課文內容，通過變換口吻、調整情節的順序，以及增加合理的情節、續編等方式講故事。《課標》在“文學閱讀與創意表達”學習任務群第三學段學習內容中指出“復述印象深刻的故事情節，積累多樣的情感體驗，學習聯想與想象，嘗試富有創意的表達”，高年級學生的想象力、創造力都有明顯提升，這些都將高年級的復述目標指向創造性復述。五年級開始滲透創造性復述的方法，例如，五年級上冊《牛郎織女（一）》，復述目標可以確定為：發揮想象，把課文中“仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看”等寫得很簡略的情節說得更具體。

2.梳理復述支架和方法

復述訓練中梳理復述支架、細化復述方法，可以輔助學生提取信息、理解內容，達到事半功倍的效果。

（1）梳理復述支架

對低年級教科書中提供的復述支架，教師要引領學生弄清來龍去脈。例如，二年級下冊《風娃娃》，教師可以通過問題“風娃娃分別來到了哪些地方”，讓學生在文中找出相應的關鍵句，進而厘清課后練習提供的“圖片加關鍵句”的復述支架。

對中高年級課本中的半成品復述支架，教師要引領學生先分析已有部分支架的建構方法，再遷移方法在課文語言積累和梳理中補充完整復述支架。例如，四年級上冊《西門豹治鄴》，教師可以與學生一起分析第三個小標題“興修水利”的提煉方法是概括西門豹做了什么事，然后梳理課文其他部分，用同樣的方法分別提煉出另外兩個小標題“摸清底細”和“懲治巫婆和官紳”，再按事情發展順序用箭頭連接，形成復述支架。

部分沒有支架提示的復述練習，教師要指導學生選擇自己熟悉的適合課文內容的復述支架。例如，三年級上冊《一個粗瓷大碗》，教師指導學生梳理如下表格（見表2），讓學生借助表格說說趙一曼的感人故事，會收到很好的效果。

（2）細化復述方法

為了降低創造性復述的難度，教科書在復述練習中提示了相關方法，但這些方法比較籠統，教學中應該細化，與學生一起尋找具體的路徑。例如，五年級上冊《牛郎織女（一）》，要求發揮想象把“仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看”說具體，提供的創造性復述的方法是發揮想象，為故事增加情節，這就要聯系生活經驗想象仙女們聽到這個提議的反應，聯系課文內容想出瞞王母娘娘的法子、補充仙女們的對話等。

3.整體融合中筑牢復述基礎

《課標》提出了整合教學內容的理念，要讓豐富的語言積累、豐厚的審美體驗、強大的思維能力和復述高度融合，厚實復述的基礎，防止復述成為空中樓閣。

（1）積累梳理中豐富復述語言

復述雖然是用自己的話，但源頭是課文語言。只有在充分讀懂的基礎上，才能將課文語言內化為自己的話，“熟讀和理解文本是復述的前提和基礎”[3]，復述要和語言文字的梳理整合。例如，二年級下冊《風娃娃》，在復述之前可以先完成課后練習1學習生字的任務，再在梳理復述支架的過程中通過問題“風娃娃來到田野、河邊、廣場，分別看到了什么？他是怎么做的？結果怎樣？”讓學生用課文中的句子回答，加上正確、流利、有感情、分角色等循序上升的反復朗讀以積累語言，復述時自然出口成章。

中年級的簡要復述也要建立在積累梳理課文語言的基礎上。例如，四年級上冊《西門豹治鄴》，第一部分“摸清底細”要概括性復述，可以在細讀課文的基礎上提取關鍵信息，把一段話、幾句話、連續的對話等縮短為包含主要內容的一句話，這樣復述起來就能簡略了。

高年級的創造性復述是課文語言的遷移，要建立在對課文語言深刻感悟的基礎上。例如，五年級上冊《牛郎織女（一）》，通過閱讀課文中仙女們的語言、神態、動作的描寫，感悟到織女膽大要多玩一會兒，有的仙女膽小害怕受到懲罰。在創編“仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看”的具體情節時，可以推想織女提出建議時和膽小的仙女反對時的語言、神態、動作和表情。

（2）審美體驗中豐厚復述情感

復述不是平淡重復講述故事，還要體現出審美體驗，復述要和對故事中人物形象的感悟整合。例如，四年級上冊《西門豹治鄴》，“懲治巫婆和官紳”是要詳細復述的內容，可以設計表格，引導學生按“梳理步驟—感受智慧”的路徑學習。先勾畫描寫西門豹言行的句子，提取關鍵詞，梳理出“救下姑娘—懲治首惡—震懾幫兇—破除迷信”的步驟，再運用聯系上下文、揣摩人物心理活動、結合課文插圖等方法，感受西門豹的將計就計、以其人之道還治其人之身、假戲真做等智慧。這樣，在提升學生閱讀理解能力和審美體驗的同時，為簡要復述搭建了更具體的框架，還有助于學生在復述中說清楚西門豹的智慧。

（3）思維發展中理性創編故事

語文教學承擔發展學生思維能力的任務，創造性復述需要一定的思維能力作為基礎，兩者可以整合。例如，五年級上冊《牛郎織女（一）》把“仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看”說具體，教學中可以調動學生“悶在家里想出去玩”“和同學商量秘密行動”等類似的生活經歷，想象織女怎樣提出這個大膽的想法，以及其他仙女的反應，引導學生聯系課文內容“王母娘娘喝多了葡萄酒打瞌睡”想象讓王母娘娘喝醉酒的計謀，想象仙女們的神態、動作和語言。這樣，在充分的想象當中學生的語文思維得到發展，故事的具體情節也創編出來了。

4.恰當創設復述情境

《課標》要求增強語文課程實施的情境性，給相對枯燥無味的復述練習創設一種身臨其境的氛圍，能夠引起學生的情感共鳴，激發學生復述的熱情。

（1）角色扮演

角色扮演是讓學生扮演故事中的角色，重復故事中角色的語言。對表演性強，基本由對話組成的故事可以直接讓學生分角色表演。例如，二年級上冊《狐假虎威》，可以由學生扮演狐貍和老虎，根據課后練習2的關鍵詞語照著課文練習復述。對敘述性語言為主的故事，教師可以提前和學生一起將故事改編為適合表演的課本劇，再在表演中練習復述。例如，四年級上冊《西門豹治鄴》，可以根據課后選做題和“閱讀鏈接”，指導學生將課文改編成劇本，然后小組練習表演，最后全班展示交流。分角色扮演故事是小學生喜聞樂見的學習方式，學生會傾情投入，竭力說好角色的語言。

（2）虛擬角色

虛擬角色是教師結合復述內容創設情境，讓學生以導游、講解員等虛擬角色介紹課文內容。例如，三年級下冊《趙州橋》，可以根據課文內容創設情境：假如你是導游，會怎樣向外國游客介紹我國寶貴的歷史文化遺產趙州橋？在特定的虛擬情境中，學生感受到了肩負的責任，有一種要介紹好的沖動，會自發地加上恰當的動作、神態，激發聽眾的興趣，提升復述的效果。

（3）角色融入

角色融入是將學生融入故事某個人物角色之中，“從特定人物的角度換位復述，從而達到入情入境的效果”[4]。例如，五年級上冊《牛郎織女（一）》，教學中讓學生融入角色：織女和其他仙女們天天被王母娘娘困在天上織布，悶死啦！她們會怎樣商量瞞著王母娘娘去人間看看呢？假如你是織女，來給大家說一說吧。融入角色的學生有一種帶入感，設身處地展開創造性復述，效果明顯好于生硬的復述。

5.依標進行復述評價

《課標》提出“教—學—評”一體化，要依標確定復述評價內容，運用多種復述評價方法，調動多元評價主體的作用，發揮評價激勵、引導、反饋和修正的功能。

（1）準確制定復述評價標準

確定評價標準是復述評價的關鍵。復述評價的標準應該根據學業質量描述和每一課具體的復述目標來制定。依據低年級學業質量描述“愿意向他人講述讀過的故事”“能借助關鍵詞句復述自己讀過的故事或其他內容”，結合課文復述具體目標，二年級下冊《風娃娃》的復述評價標準應該是：講故事的意愿和借助課后練習2的提示講故事的情況。依據中年級學業質量描述“能復述讀過的故事，概括文本內容”，結合課文復述具體目標，四年級上冊《西門豹治鄴》的復述評價標準應該是：主要內容說詳細和次要內容簡潔說。依據高年級學業質量描述“用朗讀、復述等自己擅長的方式呈現對作品內容的理解”，結合課文復述具體目標，五年級上冊《牛郎織女（一）》的創造性復述評價標準應該是：想象的豐富性、合理性和人物語言、神態、動作的適配性。

（2）多種方法、多元主體評價

教師單一的復述評價令學生“日久生煩”，應該依據上述復述評價標準進行多種方法、多元主體的復述評價。低年級以教師評價為主，學生互評為輔。例如，二年級下冊《風娃娃》，教師引導學生互相簡單評價“他愿意講故事嗎？”“她講故事時聲音洪亮嗎？”教師則對“關鍵句的運用”“故事的完整性”等難度較大的方面進行評價。中高年級逐步過渡到以學生自主評價、小組互評為主，教師評價為輔。方法上除了像低年級一樣的零散評價，還可以設計評價量表讓學生進行整體性評價。例如，五年級上冊《牛郎織女（一）》的復述評價表（見表3）。

（3）根據評價反饋改進復述

對復述的評價不是教學的結束，而是一個新的復述起點。學生要根據自我、同伴和老師的評價反饋，及時修正自己復述中存在的不足之處。例如，二年級下冊《風娃娃》，如果同伴指出聲音不夠洪亮，教師應該及時鼓勵學生提高音量再復述一遍，如果復述得不夠完整，教師先表揚表現好的方面，再指導學生對照提示把遺漏部分補充完整。又如，五年級上冊《牛郎織女（一）》，如果自己發現、或者同伴指出想象不夠豐富，要進一步聯系生活經驗，豐富想象。這樣，復述評價發揮了激勵、引導、修正的功能，就能促進學生復述能力的發展。

復述是重要的語文學習方式，教師應準確把握復述要素編排特點和《課標》要求，把有復述要求的閱讀課上成復述課，針對性地系統指導學生復述課文，促進學生文化、語言、思維、審美素養的提升。

參考文獻

[1][2] 陳先云.課程觀引領下統編小學語文教科書能力體系的構建[J].課程·教材·教法，2019，39（03）：78-87.

[3] 劉星.以《蜘蛛開店》為例談復述模型的構建策略[J].語文建設，2020（16）：12-15.

[4] 施婧.復述的特征與有效教學策略[J].語文建設，2020（16）：4-8.

［責任編輯：陳國慶］