巧搭支架，以圖促學(xué)

陳小龍

【摘 ? 要】統(tǒng)編教材四年級上冊神話單元的學(xué)習(xí)存在著原點不明、路徑不清、歸宿不對等問題。對此，教師可巧搭圖片支架，通過精確單元學(xué)習(xí)起點、精確文體學(xué)習(xí)策略、精確神話教學(xué)價值等方式，帶領(lǐng)學(xué)生走進神話深處，讓閱讀可見，讓思維可視。

【關(guān)鍵詞】圖片支架；神話；策略

統(tǒng)編教材四年級上冊第四單元是神話單元。教學(xué)本單元時，很多教師會出現(xiàn)以下問題：一是原點不明。學(xué)生的學(xué)習(xí)從來都不是從零開始的。以初識神話的方式進行教學(xué)是不對的。每一個神話故事都用一樣的方式進行學(xué)習(xí)也是不科學(xué)的。二是路徑不清。文體不同，學(xué)習(xí)的路徑和學(xué)習(xí)的策略也不同。如果用學(xué)習(xí)小說、寓言的方法去學(xué)習(xí)神話，勢必會造成學(xué)生學(xué)習(xí)的混亂。三是歸宿不對。把探索神奇作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，無可厚非，但不能把它作為學(xué)習(xí)的歸宿。神話教學(xué)應(yīng)該聚焦人物形象，關(guān)心人物的命運和喜怒哀樂，感悟其精神，并透過精神與情感去思辨神話中的人性與神性。

基于以上思考與分析，筆者通過圖片支架，努力帶領(lǐng)學(xué)生走進神話深處，讓閱讀可見，讓思維可視。

一、解析教材，精確單元學(xué)習(xí)起點

教學(xué)時明確學(xué)情，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點很重要。這樣有助于教師精準施教，有針對性地進行指導(dǎo)。

（一）前后勾連，揭學(xué)情基點

綜觀統(tǒng)編教材，早在二年級上冊第六單元，學(xué)生就已經(jīng)接觸過神話《大禹治水》了，對于這種文體有了初步的感受。在二年級下冊《羿射九日》中，學(xué)生進一步體會神話的神奇，明白神話是傳達古時候人們美好情感的一種載體。所以，到本單元學(xué)習(xí)神話時，對于什么是神話以及怎么學(xué)，他們已有一定的認知和經(jīng)驗。

從內(nèi)容上看，三年級下冊的寓言單元和四年級上冊的神話單元雖然文體有差別，但編排的都是故事類課文，有一些學(xué)習(xí)方法可以借鑒。從語文要素上看，從三年級下冊的“讀寓言故事”到本單元的“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”，呈現(xiàn)一種螺旋推進、不斷提高的過程。

（二）細讀文本，解課文學(xué)點

本單元共有四個神話故事，它們各有各的學(xué)習(xí)價值。細讀文本，借助導(dǎo)圖（如圖1），可梳理出四個文本的學(xué)點。

（三）縱橫觀照，明要素落點

從單元整組的角度進行縱橫觀照，導(dǎo)語、課文、“交流平臺”等在落實本單元語文要素時承擔的使命和任務(wù)是不同的（如圖2）。

二、明晰路徑，精確文體學(xué)習(xí)策略

揭示了神話單元學(xué)習(xí)的原點之后，還應(yīng)該思考通過怎樣的路徑，用怎樣的策略，來抵達神話的深處。教師可借助圖片，巧搭支架，引導(dǎo)學(xué)生去讀神話，說神話，寫神話。

（一）看圖讀神話，感知大意

神話學(xué)習(xí)“讀”字當頭，那么如何讀神話更有效、更有趣，能更好地把握神話的大意呢？

有的課文配有豐富的插圖，這些插圖和神話內(nèi)容一一對應(yīng)。課上很適合借用這些圖片和神話對照著讀，讓學(xué)生通過擺一擺的方式理清故事脈絡(luò)。如在教學(xué)《盤古開天地》時，教師根據(jù)課文中的四張插圖，設(shè)計了這樣一個學(xué)習(xí)活動：“請自由讀課文，讀準字音，讀通句子。讀完后，你能按照課文的順序，幫老師擺一擺這四幅打亂順序的插圖嗎？再想一想，這四幅插圖分別對應(yīng)哪個自然段？”學(xué)生通過讀文擺圖（如圖3），知道了課文敘述故事的順序，也對課文講了一件什么事情有了大概的認識，為后面進一步感知文本打下基礎(chǔ)。

有的課文情節(jié)豐富，但插圖無法完全呈現(xiàn)那么多信息。教師可以引入課外的圖片素材，讓學(xué)生先把長文讀成圖，再把圖讀成句，從而實現(xiàn)對文章的總體感知。如在教學(xué)《普羅米修斯》時，教師結(jié)合課文內(nèi)容，引入了幾幅圖，圖片分別對應(yīng)取火、受罰、獲救等重要情節(jié)。學(xué)習(xí)活動設(shè)計如下：“先自由讀課文，明確神的名字，再圖文對照連一連，最后把圖中信息提煉成一句話。”這樣，學(xué)生就清楚故事的大意了。

（二）用圖說神話，感受神奇

復(fù)述，是教學(xué)神話時的重要任務(wù)之一，也是非常有效的學(xué)習(xí)手段。通過復(fù)述，學(xué)生不僅掌握了課文內(nèi)容，還進行了語言訓(xùn)練。教師要將復(fù)述課文定位為核心目標，引入圖片支架，讓復(fù)述的路徑更清晰，效果更明顯。

1.用好情節(jié)圖，讓復(fù)述有序

神話故事情節(jié)曲折生動，盡顯神奇。用上情節(jié)圖梳理神話故事，就能把它有序、簡潔、準確地復(fù)述出來。

如，教學(xué)《盤古開天地》時，可以引入這樣一張情節(jié)圖（如圖4）。

第一步：借助第一張圖，對照課文中第一自然段，思考這段話寫了什么或誰干了什么。默讀并圈出其中的關(guān)鍵詞來回答問題，了解段落內(nèi)容。

第二步：在教師的指導(dǎo)下利用第二張圖，抓關(guān)鍵詞概括段落大意；根據(jù)第三、第四張圖，自主讀文，完成概括。

第三步：明白“宇宙混沌，盤古沉睡”是故事的起因，“盤古蘇醒，開天辟地”“頂天立地，天地成形”是故事的經(jīng)過，“身體變化，創(chuàng)造世界”是故事的結(jié)果，嘗試連接起因、經(jīng)過、結(jié)果來復(fù)述故事。

第四步：借助課文中連接各個板塊的時間詞，讓復(fù)述變得更加連貫。

在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了抓關(guān)鍵詞提煉內(nèi)容梗概，梳理故事情節(jié)，還初步學(xué)會了利用情節(jié)圖，按序說清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，落實單元語文要素。

2. 用好關(guān)系圖，讓復(fù)述有術(shù)

神話故事往往是圍繞人物鋪展情節(jié)的。如果能厘清人物之間的關(guān)系，那么復(fù)述就有了方法和路徑，不再是難事。如學(xué)習(xí)《普羅米修斯》一文時，就可以用這個方法初步感知課文。教師讓學(xué)生先自由讀課文，找出課文中幾位神的名字并讀準。然后，教師讓學(xué)生用自己的話說一說眾神之間的關(guān)系，梳理出關(guān)鍵詞，完成人物關(guān)系圖（如圖5）。最后，學(xué)生依據(jù)人物關(guān)系，說一說課文的主要內(nèi)容。

之后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用人物關(guān)系圖梳理出故事的起因、經(jīng)過與結(jié)果，嘗試將其串聯(lián)起來，進一步落實了單元語文要素。這樣，人物關(guān)系圖幫助學(xué)生不僅梳理了神話的情節(jié)，還習(xí)得了感知神話內(nèi)容的方法。學(xué)生對神話故事的感受也會更加深刻。

3.用好魚骨圖，讓復(fù)述有味

在初步感知故事大意，完成簡要復(fù)述之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行詳細復(fù)述。教師需要根據(jù)不同文本的特質(zhì)，圍繞故事中的細節(jié)，巧妙地搭起支架，讓復(fù)述變得更有味道。以《盤古開天地》為例，具體步驟如下。

第一步：出示第二自然段，先師生合作讀，再同桌合作讀。學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)構(gòu)段特點——交替描寫盤古和宇宙，把開天辟地的事情說清楚。

第二步：提煉關(guān)鍵詞，完成魚骨圖（如圖6），先教師示范，再學(xué)生獨立完成填寫并進行交流。

第三步：學(xué)生借助魚骨圖，用自己的話說說開天辟地的情節(jié)。

第四步：四人小組合作練說故事。

第五步：學(xué)生把魚骨圖內(nèi)化于心，遮住魚骨圖，復(fù)述故事。

這樣借助支架，教師帶領(lǐng)學(xué)生掌握復(fù)述的方法，講述神話的神奇，感受神話的趣味與魅力。

（三）借圖寫神話，創(chuàng)造神奇

本單元導(dǎo)語頁提出“展開想象，寫一個故事”這一習(xí)作要求。神話故事的言語表達形式有特色，文章構(gòu)思巧妙，對于提高學(xué)生的寫作能力很有幫助。閱讀教學(xué)中，教師可借助支架，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)寫故事，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，為后續(xù)單元習(xí)作做好鋪墊。

1.發(fā)散思維，助力擴寫

《精衛(wèi)填海》是一篇文言文，語言精練，故事完整，適合擴寫。教師先鏈接學(xué)過的神話故事《羿射九日》，引導(dǎo)學(xué)生回顧課文中的精彩部分，如：“他翻過九十九座高山，跨過九十九條大河，來到東海邊。他登上一座大山，搭上神箭，拉開神弓，對準天上的一個太陽，嗖地就是一箭。”然后要求學(xué)生想象精衛(wèi)在填海過程中可能會遇到什么困難，完成圖7。學(xué)生合作，選擇一兩個困難，擴寫故事，力求抓住人物遇到困難時的動作、神情與語言等，凸顯神話的神奇。這樣，學(xué)生借助支架發(fā)散思維，在擴寫的同時，感受精衛(wèi)堅韌、執(zhí)著的形象。

同理，《女媧補天》一課中，針對“女媧先從各地揀來赤、青、黃、白、黑五種顏色的石頭”這句話，教師可以請學(xué)生借助圖8，發(fā)揮想象，把找五色石的這個過程寫清楚、寫生動。

通過支架，學(xué)生明晰擴寫的方法和路徑，進一步感受女媧補天的神奇，感受女媧為人類造福，甘于奉獻、勇于犧牲的精神。

2.抓住特點，助力仿寫

《盤古開天地》的第五自然段寫盤古倒下后身體變成了萬物，內(nèi)容很神奇，語言很有特點。教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助支架（如圖9），發(fā)現(xiàn)文字背后的秘密，從讀文走向仿寫，感受神奇，創(chuàng)造神奇。

借助圖9，學(xué)生比較、發(fā)現(xiàn)內(nèi)容、形式的特點：句式相同，多采用偏正詞組，等等。學(xué)生想象仿寫，在小組內(nèi)交流并將仿寫成果組成段落，實現(xiàn)語言與情感的共生。

三、促進思辨，精確神話教學(xué)價值

學(xué)習(xí)神話，不僅要體會奇特而豐富的想象，還要思辨神話蘊含的精神，對比、賞析神話的文體特色，感受神話的語言魅力，觸摸神話的溫度。

（一）利用“天平秤”，思辨單篇

神話中的人物形象具有“人性”與“神性”統(tǒng)一的特點。比如，《盤古開天地》中的盤古是頂天立地的勇者，是無畏的創(chuàng)世之神。他具有人神合一的特征。對此，教師在學(xué)生充分地感知故事之后，引導(dǎo)學(xué)生思辨，說說盤古身上的人性和神性，通過填寫“天平秤”（如圖10），從課文中找到依據(jù)證明自己的觀點，做到言之有據(jù)。在學(xué)生展開充分的辯論之后，教師總結(jié)肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，讓他們明白這就是神話故事中的人物，神人也，人神也。這樣不僅觸碰到了神話中人物的魂，還培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力。

（二）利用“韋恩圖”，對比賞析

《盤古開天地》和《普羅米修斯》同是神話故事，但一個是中國神話，一個是外國神話。學(xué)生在學(xué)習(xí)后可以借助韋恩圖（如圖11），對其進行比較賞析，發(fā)現(xiàn)兩者的異同。

通過韋恩圖，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩則神話雖然表現(xiàn)形式不同，但在敘事上都是按照事情發(fā)展順序講述的，都注重人物形象的塑造，都體現(xiàn)了主人公無私無畏的精神。由此，學(xué)生對神話故事的內(nèi)核有了進一步的認知。

（三）利用“人物卡”，課外拓學(xué)

神話能喚起學(xué)生豐富的想象，但是僅憑教材中的課文是遠遠不夠的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把視角延伸向課外，自主學(xué)習(xí)更多中外神話故事。

本單元“快樂讀書吧”欄目以“很久很久以前”為主題，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀《中國神話傳說》和《世界經(jīng)典神話與傳說故事》，使學(xué)生更加全面地了解神話、感受神話。教師可通過“人物卡”（如圖12）這個支架，幫助學(xué)生遷移運用課內(nèi)習(xí)得的方法，展開自學(xué)、拓學(xué)，走進神話世界。

總之，神話單元的學(xué)習(xí)是打開神話世界的一把鑰匙。教師要巧搭支架，精確單元學(xué)習(xí)起點、文體學(xué)習(xí)策略、神話教學(xué)價值，帶領(lǐng)學(xué)生走向神話深處。

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（浙江省瑞安市馬嶼鎮(zhèn)中心小學(xué) ? 325208）