普通高中“雙新”背景下學習空間建設的標準研究

【摘 要】普通高中新課程新教材的實施需要與之相適切的學習空間，無錫作為國家級“雙新”示范區，擔當使命，深刻認識到學習空間建設標準研發的重要意義，并以專家工作站、空間建設項目群、課程基地為載體，進行了探索。在探索的過程中遵循頂層設計與基層實驗相結合、借力外腦與一線實踐相結合、空間建設與學習文化相結合等原則。

【關鍵詞】普通高中；新課程新教材；學習空間；建設標準

【中圖分類號】G48；G420? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）83-0007-03

【作者簡介】胡曉軍，江蘇省錫山高級中學（江蘇無錫，214174）教師發展處主任，正高級教師，江蘇省信息技術特級教師。

一、學習空間建設標準研究的意義

1.學習空間的定義

任何教學活動都必須在一定的時空條件下進行，即有形的和無形的特定的學習空間，包括學習空間在內的學習環境的構建是實現學與教方式變革的基礎，這既是教育領域的一個熱點，也是教育技術研究的一個重點。學習空間通常指整個學校的學習環境；學習空間建設主要指如何在技術豐富的環境下改造學校的環境，以便適應學生的學習需求。近些年興起了學習空間研究和實踐的熱潮，并逐漸從高等教育的學習空間設計延伸到中小學的學習空間設計。學習空間包括正式、非正式和虛擬三種，正式的學習空間主要有教室、圖書館和實驗室等，非正式的學習空間主要有休息室、戶外學習區等，虛擬學習空間主要有學習管理系統、社交網站或在線環境等。［1］

2.學習空間建設標準研究是環境育人的需要

心理學認為，人的任何行為或任何發生在心理場的變化都取決于那個時候的 “心理場”，取決于內在需要和周圍環境的相互作用。學習行為會隨著人與環境這兩個因素的變化而變化，環境育人需要與之相匹配的學習空間。學習空間建設也是現代化學校育人的必經之路。所謂現代化是人類現代性在物質、制度、觀念等三個層面持續增長、相互作用的過程，它涉及各個社會領域，而這一變化趨勢給教學領域帶來的，不僅是教學模式和內容上的革新，也對現代教學空間的設計提出了相應的要求，校園環境的創新性構建已成為教育現代化和“三全”（全員育人、全程育人、全方位育人）育人中的一項重要指標。

學習空間與課程建設相融合，可以將無形的知識與文化蘊含于有形的學校物理空間中，使校園中的建筑設施、花草樹木均可成為學校課程實施的有效載體，實現空間即課程、處處可育人。但是，目前學校的學習空間相對單一，因此，研究學習空間的建設標準，建設體現新課程、新教材需要的學習空間，是落實環境育人的重要舉措。

3.普通高中“雙新”背景下的學習空間建設標準的研究

普通高中新課程、新教材的實施，對學習空間建設提出了較高的要求。《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》要求：創設課程實施條件和環境，開發課程實施所需的資源，為學生提供豐富、便利的實踐體驗機會。各學科的課程標準也提出了很多新的環境要求，例如生物學學科的“干細胞與應用”“急救措施”，地理學科的“地理信息應用”，都是新的選修課程模塊，超越了多數學校原有的學習空間基礎，需要建設與之相配套的學習空間。

2020年，教育部公布了首批普通高中新課程新教材實施國家級示范區和示范校，江蘇省無錫市和江蘇省錫山高級中學入選。教育部基礎教育司高中處處長李靜波曾在該項工作的啟動工作預備會上強調，示范區（校）就是“國家隊”，要承擔起引領課改的示范任務。加入新課改“國家隊”既是榮譽，也是重任。無錫市教育局以重大項目為抓手擔責探索，學習空間建設標準的研究就是項目之一。為滿足新課程實施中對專用教室的功能性要求，無錫市在“雙新”示范區建設過程中研制了《普通高中新課程實施教室設施等配套標準》。通過標準制定，規范學校功能教室的數量和設施要求，例如確保能夠滿足學生在物理、化學、生物、技術、勞動等實驗室或功能室中完成必做實驗或選做實驗等學習活動。標準為新課程新教材背景下的學校硬件環境建設提供重要依據。

二、學習空間建設標準研究的行動

1.組建學習空間專家工作站

以高站位引領、高質量建設、高專業水準、高品質成果、高效能運行作為目標追求，無錫市設立了國家級“雙新”示范區“普通高中新課程新教材實施學習環境建設配套標準研制”專家工作站，匯聚了來自無錫地區高中、兄弟城市高中、高校、教科研機構的專業力量。專家工作站走訪學校、開展廣泛調研，查閱文獻、開展文獻研究，咨詢專家、開展德爾法研究，形成初稿并進行適用性實踐，聯系廠商、開展可行性研究。最終形成了對接新課程新教材的普通高中部分學科學習空間建設的標準。

例如，地理學科的裝備標準具有以下幾部分：功能分析，開展高中地理課程教學及學生實踐活動的場所，需要提供必要的儀器、設備、圖像、標本、模型、數據、應用軟件等，便于學生獲取地理信息、進行地理觀測、開展實驗探究，促進學生地理學科核心素養的發展；基礎設施，包括墻地面、強電、弱電和供水排水；地理裝備配置，根據地理學科框架和高中地理教學內容，確定地理學習空間建設應包括自然地理實踐和人文地理實踐兩大方面。此外還編制了《高中地理學習空間裝備標準》和《地理專業實驗室設備使用指南》。

2.設立學習空間研究項目群

為了推動無錫市“雙新”國家級示范區建設，無錫市一批高中通過自主申報、評審立項，開展“統籌推進區域普通高中指向核心素養的5G＋教學新樣態”研究。例如，江蘇省宜興中學的“5G＋VR沉浸式探究教室建設”，江蘇省無錫市成化高級中學的“5G＋環境下指向學的高中未來課堂探索與實踐”，江蘇省無錫市第三高級中學的“江蘇高中5G時代未來教室建設”等。這些項目的推進都指向具有未來性的智能化學習空間建設，這從整體上提升了無錫高中面向未來的研究視角，打造了一批智能化的學習空間。

3.持續開展高中課程基地建設

課程基地建設的實質是學習場域的建構，也是以創設新型學習環境為重點，在此基礎上以知識建模、平臺建設為路徑，最終指向學生有效、深度的學習。截至2022年，無錫市有27所高中累計建成省級高中課程基地46個，占全省高中課程基地總數的10.5%。這些課程基地里專業化、精致化的學習空間，有力地支撐了新課程、新教材的落實。無錫地區各高中以課程基地建設為切入點，研究學習空間的建設標準，互相促進，同向而行。

三、學習空間建設標準研究的策略

1.頂層設計與基層實驗相結合

“雙新”背景下普通高中學習空間建設標準的研制，既需要有專家站的設立，開展頂層設計，并引入高校的力量進行理論研究，為學校實踐提供技術路徑；也需要學校的主動參與，以項目群的形式展開基層實驗。上下合力，使學校能夠結合新課程新教材的要求，融入學校的實施需求，尤其是學校現有學習空間的實際情況，逐個學科進行實驗，尋求突破。

2.借力外腦與一線實踐相結合

學習空間建設，需要引入對教育有深入理解的專業團隊和企業，與學校管理層、教師、學生等群體共同參與到學校設計的全過程中去，讓空間、教學與技術三者相互融合，實現學習空間的靈活性、實用性和文化性。這其中，一線教師的聲音尤為重要，空間建設必須圍繞教學、圍繞育人展開。例如，江蘇省錫山高級中學采用“先開課程，后建教室”的思路，按照“開發課程—課程實踐—需求分析—借鑒經驗—自主研發—外腦介入”的思路，站在一線教師的視角研發了工業設計教室、電影工坊、創客空間、服裝設計中心、創造工坊等10多套教室建設標準，這樣的標準符合師生需求，充滿實踐的智慧且具有學校韻味。

3.空間建設與學習文化相結合

無錫地區位于長三角經濟發達地區，隨著經濟水平的發展，如今學校的基礎設施都得到了明顯的改善，教學空間面積越來越大，各種先進的教學設備也越來越多，這些都為學校教育的現代化發展提供了物質基礎。在這樣的背景下，學習空間的建設必須真正圍繞學生的學習、生活和成長來進行設計，充分滿足學生對于學校公共空間、交往空間、生活空間的需求，實現學校的環境建設與學生的學習生活相融合、匹配。

學習空間標準研究，是切實助推國家課程改革在“最后一公里”的有效落地的需要，是新課程新教材創造轉化為學校實踐的需要。學習空間建設是一個動態的過程，新技術的不斷涌現，將會使得空間建設不斷迭代更新，無錫地區關于學習空間建設標準的研究也必將是個持續推進、不斷升級的過程。

【參考文獻】

［1］楊俊鋒，黃榮懷，劉斌.國外學習空間研究述評［J］.中國電化教育，2013（6）：15-20.