基于任務設計的現代詩歌教學

【摘 要】現代詩歌文本解讀尤為復雜，內涵的隱晦、意象的組合、象征手法的運用、語言形式多變等原因，使得學生對現代詩歌文本的解讀往往出現淺表化、割裂化、碎片化的現象。基于任務設計的視角，以現代詩歌《紅燭》為分析文本展開探析，提出了以下教學策略：任務設計應注意前后勾連，鎖定核心意象；任務設計應強化驅動特征，挖掘文本矛盾；構建學習任務設計情境，聚焦詩歌留白；等等。

【關鍵詞】高中語文；任務設計；現代詩歌；文本解讀；《紅燭》

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）83-0027-03

【作者簡介】王勤龍，南京航空航天大學蘇州附屬中學（江蘇蘇州，215121）教師，一級教師。

現代詩歌又稱“新詩”，是指“五四運動以后在繼承發揚民歌和中國古典詩歌優秀傳統的基礎上，借鑒吸收西方詩歌的表現形式、表現手法發展形成的詩歌”［1］。統編高中語文教材中有大量的現代詩歌，如郭沫若的《立在地球邊上放號》、昌耀的《峨日朵雪峰之側》、雪萊的《致云雀》等。但是因其意象運用極為靈活，象征內涵極為隱晦，情感思緒尤為跳躍，導致師生在解讀現代詩歌時都有不小的阻力和困惑。

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）提出了“語文學習任務群”，并指出“‘語文學習任務群以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養”。隨著新課標的實施，如何引導學生在文本解讀中落實新的語文教學觀念，成為語文教師關注的重點。基于以上認知，筆者嘗試以統編高中語文教材必修（上）《紅燭》一課的教學為例，從任務設計的視角出發探析現代詩歌的文本解讀教學策略。

一、任務設計注意前后勾連，引導學生鎖定核心意象

從傳統的古典詩歌到自由的現代詩歌，借助意象傳遞情感思緒的傳統被承襲下來，內涵豐富而又指向情感的意象，是解讀詩歌文本的重要抓手。因此，教師在引導學生解讀現代詩歌時首先應該鎖定核心意象。

1.梳理意象

現代詩歌中通常會出現多種意象。以《紅燭》為例，其文本中出現了紅燭、蠟、淚、殘風、脂膏、花兒、果子等意象，但是哪一種是指向文本主旨與詩人深處情思的意象呢？為了讓學生順利鎖定核心意向，筆者設計了如下學習任務。

學習任務：梳理文本意象。梳理《紅燭》中出現的意象，完成表格。嘗試借助批注理解意象的內涵，并找出哪一種意象為核心意象，給出理由。（參照第一行示例，完成表格）

通過完成這一任務，學生實現了意象尋找、意象分析、文句批注等學習子任務的有效勾連，使得文本解讀與問題探究更為聚焦。

2.鎖定意象

此處的鎖定意象，即為鎖定現代詩歌中的核心意象。當學生能夠理由充分、觀點清晰地把握文本的核心意象之后，那么隨之要展開的是對核心意象的內涵深挖與多元探究。這時，教師需要搭建學習任務支架以促進學生對文本的感知、鑒賞和評判。為此，筆者借助文學短評的策略引導學生呈現高質量、豐富性的探究成果。

學習任務：核心意象的背后，隱藏著作者的情思與態度；核心意象的書寫，也展現著作者的創作智慧和構思。請圍繞核心意象“紅燭”展開探究，完成一則文學短評。

要求：（1）基于詩歌原始文本展開分析；（2）選點評論，可從核心意象的表達構思、核心意象背后的情感等角度，選擇一點展開；（3）不少于100字。

二、任務設計強化驅動特征，引導學生挖掘文本矛盾

教師在進行任務設計時應該避免任務的淺表化、碎片化和單一性，要有意識地以學習任務驅動學生品味語言、明晰脈絡、探究主題。在《紅燭》一課的教學中，筆者從挖掘文本矛盾處入手進行任務設計，以提升學生的語言鑒賞能力和思維品質。

1.以任務設計激發學生多維探究

文本的矛盾處，指的是文本的內容違反生活常規、違背社會常理以及文本的語言表達用詞前后矛盾、不合上下語境等所在。細細考究文本的矛盾處，最能體察作者的內在情感、實際所指以及隱含心態。為此，筆者設計了如下學習任務。

學習任務：詩歌中的矛盾之美——靠近詩人的思緒

《紅燭》文本中，有哪些是詩人思緒困惑矛盾的地方，請在文本中找出來，歸納整理，并借助詩歌后文信息，批注矛盾原因。

《紅燭》中有多處矛盾的表述，如“匠人造了你，原是為燒的。既已燒著，又何苦傷心流淚？”等，學生通過文本閱讀確定矛盾表現，通過內容批注探究矛盾原因，并借助批注閱讀，明晰本首詩歌的主旨表達。

2.以任務設計推動學生深度理解

《紅燭》文本中有多處情感的困惑矛盾。基于對此種困惑矛盾的理解，我們可以設計多元且富有挑戰性的任務，引領學生深度理解“紅燭”的精神內涵。例如，圍繞紅燭燃燒初心與燃燒結局“灰心流淚你的果，創造光明你的因”的矛盾點，筆者設計了如下學習任務。

學習任務：請你設想一段紅燭與詩人的對話，在主旨理解的基礎之上，完成至少2個對話轉換，參照如下格式。

詩人：紅燭啊，你灰心流淚的結局，真是可悲！

紅燭：_______________________________

詩人：_______________________________

學生通過完成任務，引發了對紅燭無私偉大、甘愿奉獻形象的體悟，進而理解詩人對當時國家、民眾深切憂慮的心態，具有挑戰性的學習任務激發了學生思維的發散性和創造性，促進學生深入理解文本。

三、構建學習任務設計情境，引導學生聚焦詩歌留白

新課標重視情境的創設，強調要在“真實的語言運用情境”中開展語言實踐活動。顯然情境在學習任務的設計中有著重要作用。對于現代詩歌的教學，我們又該如何進行情境創設呢？結合課堂實踐，筆者認為留白的藝術以及由之而生發的補白藝術，當是我們解讀現代詩歌文本的重要憑借。

1.基于語用對話情境實現補白

現代詩歌遣詞造句的隱晦、傳情達意的模糊以及前后情思志趣傳遞的跳躍，使得教師在教學時常常會產生“現代詩歌言有盡而意無窮”的解讀憂慮。詩歌《紅燭》中，詩人聞一多通過自問自答、有問無答的方式去闡釋揭露紅燭的“心態”，但是紅燭恰恰沒有自己表露心聲。針對這一留白，筆者基于語用對話的情境，設計了如下學習任務。

學習任務：假如紅燭能夠自己發聲，面對詩人的叩問，它會作出怎樣的回答？圍繞詩人聞一多的三個疑問，預設紅燭會作出的回答。

“是誰制的蠟——給你軀體？是誰點的火——點著靈魂？”

“為何更須燒蠟成灰，然后才放光出？”

“既已燒著，又何苦傷心流淚？”

基于情境補充詩人與紅燭的對話，為學生搭建了解讀文本的支架，讓現代詩歌文本解讀有了抓手，助推詩歌文本的意旨解讀。

2.依據詩歌整體情境續寫補白

教師應該引導學生在整體理解詩歌情境的基礎之上，續寫乃至創作詩歌，這對引導學生在更深層面把握詩歌主旨有著重要價值。在實際教學中，筆者創設了 “假如你就是詩人”的學習任務。

學習任務1：“假如你就是詩人”，請以讀寫結合的形式補充詩歌開頭空白。“紅燭啊！這樣紅的燭！詩人啊！吐出你的心來比比，可是一般顏色？”在詩歌第一小節結束之后，問后有余音，但是詩人并沒有對此作出回答，因而文本存有一處空白。假如你就是詩人，你會如何續寫？請基于對文本的理解，補寫兩句。

學習任務2：“假如你就是詩人”，請設計疑問補充文本結尾空白。從追問的視角出發，以“詩人啊”開頭，面對“不問收獲，但問耕耘”的紅燭，續寫詩人將會有怎樣的新的疑問。

通過續寫的方式，探究詩人與紅燭相似的執著追求、甘于燃燒的形象，進而理解詩人想要在該詩中傳遞出的情思，真實有效地實現了對現代詩歌的深度解讀。

現代詩歌的文本解讀需要借助有效、多元的學習任務，從任務設計的視角出發尋求現代詩歌文本解讀的教學策略，是新課標理念引導下語文教學的一次有效嘗試，有助于發展學生素養，提升教學有效性。

【參考文獻】

［1］毛元金，張小娟.大學語文［M］.昆明：云南大學出版社，2020：103.

［2］李建中，李小蘭.中國文論話語導引［M］.武漢：武漢大學出版社，2018.