職業(yè)啟蒙：跨學科項目學習的綜合育人路徑

【關(guān)鍵詞】職業(yè)啟蒙；跨學科；項目學習

【中圖分類號】G632.3? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）83-0064-02

【作者簡介】吳潔，江蘇省無錫市僑誼實驗中學（江蘇無錫，214026）教師，高級教師。

新時代背景下，教育部在保持義務教育階段總課時數(shù)不變的情況下，把“勞動”從原來的綜合實踐活動課程中獨立出來，并制定《義務教育勞動課程標準（2022年版）》，把“獲得初步的職業(yè)體驗，形成初步的職業(yè)意識和生涯規(guī)劃意識”寫入其中，成為7～9年級學段目標。可見，職業(yè)啟蒙是全面落實習近平總書記關(guān)于培養(yǎng)擔當民族復興大任時代新人的具體措施，更是新時代初中學校育人藍圖的優(yōu)化板塊。如何創(chuàng)新實踐，把“職業(yè)啟蒙”這一跨學科主題學習的育人路徑行遠拓寬，成為我們的歷史責任。

一、以項目為載體，構(gòu)建綜合課程體系

馬克思指出，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，也是造就全面發(fā)展的人的唯一方法。無錫市僑誼實驗中學以“成長中的我”為原點，按照“日常生活勞動”“生產(chǎn)勞動”和“服務性勞動”的邏輯，開設(shè)了“我和我的家”“我和爸媽上一天班”“我和我的未來勞動集市”三大課程項目。通過項目推進勞動任務群，構(gòu)建了覆蓋三類勞動、學段各有側(cè)重螺旋上升的職業(yè)體驗綜合課程。

學校創(chuàng)設(shè)的職業(yè)體驗綜合課程體系既具引領(lǐng)性又具開放性，學生可以結(jié)合自身的興趣愛好、家庭和學校的現(xiàn)有資源自主選擇，并根據(jù)自己的學段進階發(fā)展。

“我和我的家”這一項目側(cè)重走進生活，培養(yǎng)學生自理自立的能力。引導學生在日常生活勞動中直接參與家庭的建設(shè)，主動承擔家庭收納清潔、烹飪、家居美化改造等任務，理解“勞動創(chuàng)造美好生活”的道理，尊重日常生活勞動的價值。

“我和爸媽上一天班”這一項目側(cè)重走向社會，多元體驗生產(chǎn)勞動。學生在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、工業(yè)、手工業(yè)、電子產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域親手操作、親身體驗，了解不同職業(yè)勞動者的辛苦和快樂，了解相關(guān)職業(yè)的基礎(chǔ)知識和素養(yǎng)要求，在“做中學”，在“學中做”，嘗試運用所學知識分析和解決實際問題，實現(xiàn)知行合一。

“我和我的未來勞動集市”這一項目側(cè)重面向未來，初步思考人生價值和生涯規(guī)劃。讓學生真正領(lǐng)會“勞動是一切幸福的源泉”的內(nèi)涵與意義，并讓其具備完成一定職業(yè)勞動所需要的設(shè)計、統(tǒng)籌、策劃、合作等能力，愿意為社會奉獻力量，創(chuàng)造價值。

二、以育人為導向，貫穿實踐任務主線

職業(yè)啟蒙校本課程的建設(shè)開發(fā)，區(qū)別于劃分了清晰領(lǐng)域與層次、具有較強定向性和特定性的職業(yè)教育，更多地體現(xiàn)出綜合性和實踐性，旨在為初中生提供一個接觸社會、了解職業(yè)、發(fā)展自身的窗口。這些課程項目堅持育人導向，突出學生的主體地位，以職業(yè)體驗為基礎(chǔ)，注重實踐性；以提升素養(yǎng)為中心，著眼創(chuàng)造性；以錘煉精神為支撐，滲透教育性。學校為學生提供一個統(tǒng)一的、優(yōu)質(zhì)的職業(yè)啟蒙教育場域，讓學生在真實而復雜的教育情境與開放互動的人際關(guān)系中得到知識、能力、素養(yǎng)的和諧發(fā)展。下面以“我和我的未來勞動集市”課程項目為例進行分析。

1.職業(yè)體驗生成活教育

經(jīng)歷過真實的職業(yè)體驗，學生既能感知勞動創(chuàng)造的成就感和幸福感，也能領(lǐng)會到勞動的樂與苦。在親身體驗中，學生增強了對各行各業(yè)勞動者的理解與尊重，他們初步形成了規(guī)范意識、質(zhì)量意識、合作意識、專注品質(zhì)等。豐富的體驗在一定程度上強化了規(guī)則、紀律、誠信、團結(jié)合作、沖突解決等教育，也讓德智體美勞五育并舉無聲交融，無痕著地。

2.學科融合提升真素養(yǎng)

職業(yè)啟蒙教育是勞動教育在初中階段的一個重要子課題，需要和德、智、體、美有機統(tǒng)一，共同服務于培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人的目標。“我和我的未來勞動集市”就是一個綜合的優(yōu)質(zhì)學習實踐場域。在這里，學生要從實際需要出發(fā)，在活動前預見問題并做出選擇；在活動中要自律與自控，綜合運用所學知識和技能思考和解決即時生成的復雜問題；在活動后要自省與負責，從而完成多學科的綜合實踐。

3.評價反思促進再發(fā)展

結(jié)合真實的職業(yè)經(jīng)歷，教師組織學生開展成長回顧，通過講述故事、撰寫日志、制作視頻等方式進行交流。職業(yè)啟蒙教育面向?qū)W生在職業(yè)體驗過程中的道德品行、價值觀念、實際表現(xiàn)等方面，關(guān)注學生真實發(fā)生的進步，捕捉、欣賞學生有創(chuàng)意、有特色的表現(xiàn)，并予以充分鼓勵和肯定，引導學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和優(yōu)勢。教師要注意對學生的困難和疑惑給予必要的指導，對實干和創(chuàng)新給予充分肯定。結(jié)合表現(xiàn)性評價和增值性評價等多種評價方式，提高評價的全面性和準確性，從而真正促進學生的多角度、可持續(xù)進階發(fā)展。

三、以問題為焦點，延伸教育場域

學校鼓勵學生帶著各自的問題和興趣走向社會，深入學習調(diào)研，讓學生或廣泛了解職業(yè)的多樣性，或深度了解從事某些職業(yè)應當具備的條件。一方面，學校通過家長學校、網(wǎng)絡課程等做好家校聯(lián)動，既可以幫助家長和學生樹立正確的職業(yè)觀、勞動觀，也可以統(tǒng)籌社會資源，進一步完善職業(yè)啟蒙校本課程；另一方面，學校通過“我和爸媽上一天班”課程項目，把職業(yè)啟蒙教育的資源場域延伸到更多的家庭、更開闊的社會，在更開放的職業(yè)舞臺上鍛煉和培養(yǎng)學生。

為讓學生“長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動”，就要通過及時的職業(yè)啟蒙教育和豐富的綜合勞動實踐，通過德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最偉大的道理，樂于并善于用勞動回饋社會并實現(xiàn)自身價值，而這正是學校職業(yè)啟蒙教育的初衷。