群文閱讀在課堂教學中的實施技巧

胡亞平

內容摘要：閱讀是初中生必須要掌握的一大技能，這對學生學習成績和學習能力的提高都有重要的作用。教師在語文教學中，應當引導學生注重閱讀，培養良好的閱讀習慣，掌握基本的閱讀策略，并能夠將這些習得積極地應用于實踐中，這樣才能讓學生更好地適應當前的社會。群文閱讀模式要作為當前一種有效的閱讀方式，可以突破傳統語文課堂教學過程中的問題，全面提高初中生的閱讀能力。因此本文圍繞著群文閱讀的基本情況展開分析，提出有效的途徑，幫助學生能夠選擇適當的材料，科學的展開閱讀，讓學生有效的積累，讓老師在其中發揮自己的作用，由此幫助學生更好地適應時代的發展。

關鍵詞：群文閱讀 語文課堂 教學途徑

進入21世紀后，幾乎全球所有的國家都大力推行了閱讀教育。科技的高質量發展，信息的迅疾傳播，這對信息的閱讀以及篩選的要求不斷提高。《語文課程標準》明確提出“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”要求初中階段的課外閱讀總量不少于260萬字。近年來，群文閱讀教學模式在初中語文教學領域備受推崇，其定義也隨著實踐探索被不斷修正完善。在初中語文教學中積極實踐群文閱讀教學策略，不但可以開闊學生的文化視野，也能發展學生的群文閱讀思維、思辨能力以及創新精神，是提升語文教學有效性的必要舉措。因此，在新時期的初中語文教學中，教師應該大力開展群文閱讀，引領學生在多文本閱讀中汲取豐沛的文學知識。素質化教育模式下提出學生要全面發展。學習各種知識就是必不可少的，閱讀是知識學習的基本途徑之一，但是，當前學生的閱讀能力并不樂觀，經過測試與分析，發現初中七年級學生閱讀能力表現在以下幾個方面：整體內容把握良好，90.3%以上的學生能比較準確地概括文章大意；學生對文章的寫作思路把握能力較差，53.1%的學生難于理清文章的線索；學生對關鍵詞語的辨析缺乏技巧，41.5%的學生不能有效分析關鍵詞語的作用以及表現力；賞析關鍵句子缺少方法，71.1%的學生難于把握句子真正的表現力；學生語言組織和運用能力普遍較差，拓展閱讀方面自我表述不夠清楚。群文閱讀教學是圍繞著一個相同的主題，對多篇文章展開的閱讀，這樣能豐富學生的知識儲備，對文本思想有更深入的理解，提升學生的閱讀能力，更好地發揮主動性和創造性，這樣的閱讀方式更適合當前的實際需要，能夠有效的糾正傳統閱讀教學中存在的流于形式、缺乏針對性的問題，還能解決課內閱讀與課外閱讀分離的問題，因而促進學生更好的發展。

一.初中階段語文群文閱讀的基本內容和重要價值

（一）初中語文群文閱讀的內容

語文是語言類學科，是工具性學科，也是重要的基礎性學科，語文教學論中提出要培養學生聽、說、讀、寫的能力，其中“讀”更是語文教學的關鍵，也是學生核心素養的重要體現。在初中語文教學中，要有效提升孩子的閱讀能力以及語言應用能力，就必須轉變傳統的教育觀念，要有創新閱讀教學的理念，要在課堂上拓展學生的閱讀素材，豐富教學內容。同時，還要保持課堂的高效率進行。而群文閱讀教學要求教師結合同一個議題，選擇多篇文章來引導學生進行閱讀。這些文章可以是在一本書中的內容，也可以是多本書中精選的內容。這樣的目的主要是為幫助學生能夠在規定的時間內學習到更多主題相似的文章，對文章有更深入的了解[1]。這對提高學生的認知，擴展學生的視野都有重要的作用。在群文閱讀教學的過程中，教師要合理的選擇內容，增加課堂閱讀信息，而這些文章，可以是經典文本（教材篇目），可以是時代金句，還可以是網絡美文……這樣，既拓展了視野，豐富了知識，有提升了閱讀能力。

（二）初中階段語文群文閱讀的突出作用

傳統模式下利用一節課來針對一篇文章進行講解，學生們在掌握了一篇文章內容后很難進行舉一反三。中小學開展的群文閱讀教學方式，可以將一類具有相同議題或相似主題的文章進行組合，引導學生高質量閱讀，快速的獲得知識，有效提升閱讀速度以及檢索信息的能力，也能夠通過小組合作討論的方式加深自身的印象，還可以通過增加閱讀量來幫助學生了解到更多的知識和內容。其次在比較閱讀中歸納知識點，在思索中賞析各自的優點，從而掌握基本的閱讀策略。群文閱讀的教學模式，要求學生在一定的時間內解決相關的問題，完成閱讀任務，這時候學生們就會加快自己的思維鍛煉，提高閱讀效率，這對提升課堂教學質量、教學效果都發揮著重要的作用。另外，當前正處在高速發展的信息時代，又給初中生所處的環境帶來了一定的變化，開展群文閱讀，還能在課堂上幫助學生提高檢索信息、辨別真偽的能力。

二.單篇和群文相結合，實現群文閱讀

單篇和群文閱讀的區別在于：單篇閱讀精準指向固定的一篇文章，從而進行精準閱讀。這種閱讀方式能夠讓學生更好的鑒賞文章內容，加深閱讀印象，從而提高閱讀質量。而群文閱讀指向多篇文章中存在共同點和不同點，要求學生根據文章的特征進行分析鑒賞，從而增加學生的閱讀量，有助于學生掌握閱讀技能，提升閱讀能力。兩種閱讀模式都各有優勢，因此如果將二者有效結合在一起，勢必能夠提高學生的語文素養，豐富知識底蘊，從而培養初中學生的審美、鑒賞、分析等各方面的能力[2]。

初中語文課本教材中，大部分都是以“小說”的寫作載體呈現。例如：統編教材中篇目，例如初中語文部編版七年級下冊第三單元《阿長與山海經》、《老王》、《臺階》和《賣油翁》這幾篇都屬于小說類型的題材，教師可以實現“群文閱讀”教學。通過整合相似的小說題材文本，能夠幫助學生更好的掌握關于小說體裁方面的閱讀技巧和寫作手法，從而在面對小說類型的文體時能夠“收放自如”。再譬如：初中語文部編版七年級下冊也有常見的詩歌類型。第二單元的《黃河頌》第五單元的外國詩兩首《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》這幾篇屬于詩歌題材的都可以作為群文閱讀教學的內容。又是中國和外國的不同作品，老師們可以在講述引導學生閱讀的過程中發掘其中的相同點和不同點讓學生能夠了解中西方學者在寫作詩歌詞的特點。除此之外，在初中語文部編版教材中還有文言文類型，老師們要對這些文章的題材進行合理劃分，以題材為主，幫助學生進行相關的學習和提升。

三.初中語文課堂教學中群文閱讀策略的應用

（一）創設良好情境，培養深度閱讀

語文課堂要取得良好的教學效果，必須創設一個良好的情境。“群文閱讀”教學過程中，能為學生創設一個良好的情境，師生圍繞著一個議題，教師適度的點撥，更容易讓學生進入深度閱讀狀態，幫助學生更加深入地理解文章內容，也更容易提升學生的語言應用能力。

例如初中語文部編版八年級上冊第二單元有《藤野先生》、《回憶我的母親》和《列夫托爾斯泰》這幾篇文章，這幾篇文章都是描寫人物的，從文章的內容上看，這幾篇文章好像沒有一點的相同點。然而經過老師的有效點撥，學生們就會發現，它們的相同點在于都是以生活的記憶和重要的他人作為主題的。這樣幫助學生從中了解這幾篇文章的描述方式，結合這幾篇文章中存在的共性特點，讓學生來進行深度閱讀學習，對文章的主要內容、主題以及寫作方法都有一定的把握。

（二）廣泛地結合教學素材，拓展學生思維

作為語文教師，要廣泛地結合群文閱讀教學實際，發展學生的思維。“群文閱讀”的教學要從多篇選文開始，在比較中逐步深入文章內部，從師生共同認可的某一個方面探究幾篇文章的內在聯系，較有深度地進行閱讀，這樣，學生的思維發展會更深更廣。此時，語文教師也不能袖手旁觀，放手讓學生閱讀，而要引導點撥，引發學生的思緒，激發學生的聯想和想象思維，因而會探求選文更深層的聯接點，讓閱讀教學事半功倍。

初中語文部編版八年級上冊第四單元涉及到散文類型的文章，散文類型的文章，或寫人，或記事，或托物言志，或闡發哲理，或寫景抒情。在這一單元中，有著一篇令大家都非常熟悉的文章，那就是朱自清先生所作的背影。作為一篇回憶性的敘事散文，它講述的是作者離開南京到北京上學時，父親送他到火車站照料他上車，并替他買橘子的情景，將生活中的這件事情用樸素的文字表達出來，但是其中展現了父親對孩子無私的關懷與愛護。朱自清先生的散文可以說是中國現代散文典范，《背影》《荷塘月色》《春》等名篇膾炙人口。朱先生善于將自己的真實情感，通過評議敘述的方式表現出來，他的散文風格非常的樸素，但從中能夠感受到情感。在背影這篇文章中，將父子關系中最真誠、最感人的場景展現出來，令人不知不覺就沉浸在了心里。朱自清先生所著的另外一篇散文《荷塘月色》亦是如此，它描述的是荷塘月色美麗景象，但是其中描寫格外樸實，他的這兩篇文章都有極強的畫面感、樸素美和凝練美。教學中教師可以結合這類文章，拓展學生的視野，提升學生的思維。

（三）基于“1+x”選文內容，融入恰切的課堂提問

“啟發式”的課堂才是有效的課堂，才符合當前的教學要求，也符合學生的成長，更能有效地提升學生的核心素養。這就必須融入有效的課堂提問，這也是群文閱讀教學的特有表現方式。作為初中語文老師必須聯系教材和學生的客觀性，備課時設計恰切的問題逐步深入閱讀內容，課堂上學生的思維才能“螺旋式”地上升，從而達到預設的目標。

部編版八年級語文下冊第四單元，要體會演講詞觀點鮮明、思路清晰的特點，所選課文《最后一次講演》是聞一多先生的即興演講，言出于心，順理成章。首先指出暗殺李公樸是歷史上最卑劣最無恥的事情；接著以三個“無恥”反襯三個“光榮”，贊揚李公樸先生；然后，一針見血揭露了反動派“其實是他們自己在恐怖”的虛弱本質，用十個“我們”宣布“光明就要出現了”，并指明李公樸先生犧牲的意義；最好表明自己（也是千百個愛國志士）義無反顧，隨時準備以身殉志的決心；《應有格物致知精神》通過提出問題、分析問題、解決問題的結構，清晰地論述了實驗精神的重要性。《我一生中的重要抉擇》則先提出話題，然后論述，最后提出希望；《慶祝奧林匹克運動復興25周年》由20周年紀念回顧開場，引出話題，再談及奧林匹克運動的精神，論述“平和”與“自信”將成為奧林匹克精神的兩個重要內涵，最后贊揚“五重”聲譽，表達祝愿。在教學時，可先詳細學習《最后一次講演》，教給學生學習方法，然后采用“1+x”方式，結合其它三篇，引導學生整體閱讀，深度感知內容，再通過抓關鍵句段的方法解讀演講詞的內容，理清演講詞的思路，從而把握演講詞觀點鮮明、思路清晰的特點。

（四）求同存異，比較閱讀中提升能力

群文閱讀教學的過程是在多篇文章中尋求相似之處，說到底就是比較閱讀。而群文閱讀的教材也就是將幾篇有相似議題之處的文本放在一起，通過教師點撥，在學生深度閱讀過程中比較它們的相同或不同之處。這些異同可以是主題方面的，可以是題材方面的，還可以是寫作方法、表現手法方面的，因為無比較就沒有鑒別，比較更能突出文本某方面的特征，使形象更鮮明，學生的感受也會更強烈。

初中語文部編版九年級上冊第一單元，《沁園春雪》《周總理，你在哪里》《我愛這土地》和《鄉愁》這幾篇文章，看上去好像描述的內容各不相同，然而其中作者想表露出來的情感，卻是分外濃烈。它們都是作者對祖國的愛，對家鄉的愛的表達，這些情感的相同點就能夠幫助學生們透過這些教材內容，在老師課堂的提問中，思考這些深厚情感，有效地展開群文閱讀。

（五）有利于課內閱讀與課外閱讀的有效銜接

對語文教學來說，課外閱讀是一個在學校課堂較難著手和把控的方面，因為課堂時間總是有限的，很難進行整本書的閱讀，開展群文閱讀教學，便于把課內閱讀與課外閱讀有效銜接，讓課內閱讀與課外閱讀有機地結合起來。

譬如我們在讓孩子讀《海底兩萬里》這本書時，鼓勵孩子們每天堅持閱讀，可以選擇每晚睡持閱讀二十分鐘，甚至十分鐘，先養成閱讀習慣。周末也可以讀一小時。“如果你能把一件小事堅持下去，你就是一個了不起的孩子！”可以這樣鼓勵孩子。孩子們讀完書后，可以以小組為單位在班級內開展一個讀書交流會，小組選代表上臺展示他們的閱讀成果。這樣一來，班內形成了濃厚的讀書氛圍，不但提高了學生的閱讀興趣，培養了良好的閱讀習慣，而且解決了課內閱讀與課外閱讀分離的問題，實現了“得法于課內，得益于課外”教學理念。

綜上所述，在初中階段群文閱讀教學過程中，以學生為主體，發揮教師的引導作用，引領學生徜徉書海。給學生選擇恰當的閱讀素材，拓展學生的視野，融入恰切的課堂提問，發展學生的思維，求同存異，積極開展比較閱讀，將課內閱讀與課外閱讀的有效銜接，讓語文閱讀教學實現新發展和新突破，幫助學生掌握閱讀策略，幫助學生全面提升語文核心素養。

參考文獻

[1]莊艷麗，李長青.群文閱讀在初中語文課堂教學中有效實施的策略[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2020（09）：62-63.

[2]林偉麗.群文閱讀在初中語文課堂教學中的應用探討[J].課外語文，2019（36）：99-100.

[3]林麗娟.群文閱讀在高中語文課堂教學中應用的研究[J].當代教研論叢，2019（10）：53-54.

[4]寧曉會.群文閱讀在初中語文課堂教學中的應用探討[J].試題與研究，2019（25）：112.

本文系《初中語文群文閱讀課堂教學策略研究——以會寧縣實驗中學群文閱讀教學為例》（編號：GS[2020]GHB0955）研究成果。

（作者單位：甘肅省白銀市會寧縣實驗初級中學）