文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務群的評價實施

華余露

［摘 要］教學目標、教學過程和教學評價是教學的主要環(huán)節(jié)。當三者保持一致時，課堂教學的質量、效率才高，才能有效促進學生的發(fā)展。文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務群的評價強調過程性評價，并要遵循精細目標內容、貫穿教學過程等原則，采取確定評價目標、量化評價標準、完善評價機制等措施，促使學生成為課堂學習、課堂評價的主體，獲得文學閱讀能力與創(chuàng)意表達能力的發(fā)展。

［關鍵詞］文學閱讀與創(chuàng)意表達；學習任務群；評價

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）31-0008-03

“文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務群”是《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）提出的“六大學習任務群”之一。對這一任務群的目標定位、內容選擇、活動組織等，很多專家都給予整體解讀，一些教師也提出教學設計的要領。怎么對這一學習任務群的教學展開評價呢？

一、文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務群評價內涵

語文新課標這樣確定文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務群：“本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象……嘗試創(chuàng)作文學作品。”這一學習任務群以學習項目為載體，對學習資源、學習情境、學習內容與學習方法等進行整合，引導學生在運用語言的過程中不斷提高自身的審美創(chuàng)造能力。語文新課標指出：“評價應圍繞學生閱讀文學作品的過程性表現(xiàn)進行。”它強調評價以學生的過程性表現(xiàn)為主，并融入學習任務群的教學中。

文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務群評價是指在活動情境下，教師或者學生對自己在展開語文實踐活動中的閱讀能力、表達能力、審美素養(yǎng)等方面做出評價的一種方式。

二、文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務群評價原則

（一）細化目標內容

過程性評價的目標不是紙筆檢測所反映的單一目標，而是全面而綜合的目標，因此細化評價的目標和內容是發(fā)揮檢查、診斷、反饋和激勵功能的關鍵。教師要緊扣本學習任務群的教學要點進行評價，學生學什么就評什么，做到教學目標和評價目標的高度一致。

（二）貫穿教學過程

評價應貫穿整個教學過程，圍繞審美創(chuàng)造發(fā)展的目標要求，緊扣任務群的學習主題與內容要點，聚焦審美感受、審美理解、審美欣賞、審美表現(xiàn)等學習目標，評價學生在任務情境學習中表現(xiàn)出來的文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造的情況。評價依據(jù)可以是學生在文學讀寫活動中的具體表現(xiàn)，也可以是學生在學習過程中創(chuàng)作的作品。

（三）提供評價工具

教師應引導學生進行自我反思性評價，為學生提供“閱讀存折”“讀寫反思單”等評價工具，讓學生有效地參與到評價中來。這樣既為學生提供了創(chuàng)意表達的平臺，也為教師提供了具體的評價量規(guī)，讓文學閱讀和創(chuàng)意表達的評價更科學、更完善。

（四）關注銜接配合

從學習任務群的整體來看，文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務群處在中間位置，與其他任務群之間和而不同、互相配合，因而設計評價內容要整體考慮、統(tǒng)籌安排。不同學段的評價應呈現(xiàn)層次性、差異性、梯度性。確定評價內容時既要滿足不同學段學生的實際需要，也要根據(jù)語文新課標的學業(yè)質量的相關要求，關注不同學習階段和不同學習任務群在評價上的相互銜接與配合。

三、文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務群評價實施

（一）確定評價的目標

文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務群的評價設計，應圍繞審美創(chuàng)造發(fā)展的目標要求，評價學生在任務情境學習中表現(xiàn)出來的文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造的情況。在具體教學中，教師可在語文新課標提出的目標要求的基礎上，根據(jù)不同學段的評價目標，科學地確定教學目標。文學閱讀與創(chuàng)意表達任務群的評價內容包含文學閱讀與創(chuàng)意表達兩個部分，文學閱讀部分可從閱讀興趣、閱讀感受、閱讀成果等方面進行評價，創(chuàng)意表達部分可從表達情感、創(chuàng)編故事和分享交流等方面進行評價。

（二）量化評價的標準

對文學閱讀與創(chuàng)意表達任務群教學的評價，我們需要量化表現(xiàn)性評價的標準，制訂具體的評分規(guī)則，給教師和學生提供清晰明確的評價抓手。在學生完成可視化的評價任務之后，教師可使用評分規(guī)則對學生的學習表現(xiàn)進行評估。文學閱讀與創(chuàng)意表達雖然是兩個部分，但是它們之間的關系不可分割，你中有我，我中有你。因此，評價學生閱讀文學作品的過程性表現(xiàn)，教師可根據(jù)不同學段的不同學情以及學生的審美感受、審美品位等，設計評分等級。

隨著年段的升高，文學閱讀與創(chuàng)意表達任務群教學的要求也在逐步提高。如何體現(xiàn)評價的螺旋式上升呢？我們以統(tǒng)編語文教材六年級上冊第四單元為例，設計以下兩個評價量表進行說明。（見表1、表2）。

這兩張評價表遵循細化評價目標的原則，指向的是多角度、多元主體的過程性進階評價，關注了學生的差異與個性，激發(fā)了學生參與學習與評價的熱情。這樣的評價量規(guī)，聚焦學生的文學閱讀能力與創(chuàng)意表達能力，讓學生的“學”和教師的“教” 有了抓手，有效地提升了課堂教學的質量與效率。

（三）完善評價的機制

語文新課標明確提出要運用多種方式進行過程性評價。從文學閱讀與創(chuàng)意表達任務群評價的具體內涵上看，都是指向學生的審美表現(xiàn)和審美創(chuàng)造，強調在多元化的評價過程中實現(xiàn)育人功能，關注人的發(fā)展。為此，在文學閱讀與創(chuàng)意表達任務群的教學評價中，要強調評價的自主化、多樣化和功能化。

1.自主化

語文新課標多次強調學生的“自己”意識——體驗自己的生活、表達自己的熱愛、交流自己的體驗、描述自己的故事等，充分體現(xiàn)了尊重個體生命、弘揚生命價值的理念。文學閱讀與創(chuàng)意表達任務群的評價同樣要指向學生的“自己”意識，教師要認識到學生這一評價主體的重要性，充分發(fā)揮學生評價主體的作用。

對六年級上冊第四單元任務群教學的評價，應側重于考察學生對人物形象的領悟程度，充分發(fā)揮學生的自主思考、自主研討、自主交流的作用，提高學生的自主評價能力。我們設計了“你如何評價小說中人物的做法？”這樣的合作探究問題，目的是引導學生細讀、深讀，讓學生展示自己的閱讀思考，表達自己的閱讀理解。布魯姆說：“有效的教學始于準確地知道希望達到的目標。”在這一任務群的學習中，學生有了清晰的學習目標、可操作的評價標準，就會知道自己將去哪兒，并明確怎樣到達那兒。這樣，教師就能勝利撤退，真正實現(xiàn)把課堂還給學生、把評價的主動權放心交給學生的目標。這種評價，讓學生意識到學習一篇小說的價值，不僅要與文本對話并評價人物形象，還要與他人對話，在自己的閱讀理解基礎上評價他人的閱讀情況，這有利于促進學生閱讀能力與思維能力的發(fā)展。

2.多樣化

文學閱讀與創(chuàng)意表達既然是一個任務群，那評價當然就不只是一個方面，而是體現(xiàn)出多樣化的特點。它所體現(xiàn)的重要理念是給學生一個角色，帶領學生進入某個情境中，評價學生在情境中各個方面的表現(xiàn)。語文新課標明確提出要運用多種方式實施過程性評價，除了評價主體的多樣化，評價方式也要多樣化，以促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.功能化

區(qū)別于以“對”和“錯”為標準、側重考試的選拔和甄別功能的終結性評價，過程性評價指向學生的審美表現(xiàn)和審美創(chuàng)造，在多元化的評價過程中實現(xiàn)育人功能，關注人的發(fā)展。小說單元中不同的課文有不同的教學功能和教學價值。教學中，教師可以從環(huán)境入手，可以從人物的語言、動作和神態(tài)入手，也可以從整體情節(jié)入手，引導學生對人物形象進行分析，進行創(chuàng)意表達，這樣將文學閱讀與創(chuàng)意表達有機融合。教材中的課文，擔負著提高學生語文素養(yǎng)的重任。為此，教師要多角度地理解教材，多角度地設計教學活動，多角度地評價學生的學習活動，助推學生習得語文學習的方法，提高學生的文學欣賞水平和創(chuàng)意表達能力。

總之，對文學閱讀與創(chuàng)意表達任務群教學的評價要循序漸進、有的放矢，以有效促進學生文學審美素養(yǎng)的全面提升和創(chuàng)意表達能力的形成和發(fā)展。

（責編 韋 雄）