小學語文整本書閱讀多維滾動考查的實踐思考

摘要 當下整本書閱讀考查的目的和形式都比較單一，停留在淺層次閱讀上。因此，可以構建多維整合的滾動考查模式，從單一走向多維，既關注淺層思維，又關注高階思維：時間巧安排，規劃考查周期，進行專項考查，融入階段和期末的考試題中；命題多角度，關注閱讀習慣，關注閱讀能力，關注閱讀體驗。進而以考促讀，激發閱讀熱情，為學生播下“愛讀書的種子”。

關? 鍵? 詞 小學語文 整本書閱讀 滾動考查 多維整合

引用格式 施春玲.小學語文整本書閱讀多維滾動考查的實踐思考 [J].教學與管理，2022（32）：65-68.

一、偏頗現象：單一檢測

近年來關于整本書閱讀的考題大都一次性“解決”：整合書中相關內容，編制試題，閉卷測試。題型多采用選擇、填空和連線等形式，考查目的和形式都比較單一，主要檢測學生有沒有讀過，停留于淺層次閱讀上。

這些題目大都是考查識記類的知識點，指向知識的記憶，考查學生有沒有讀過相關書目，書中有哪些人物，做了什么事情，考查學生是否了解人物、故事情節等顯性的表層信息，停留在低階思維層面（如題例1）。而有的題目即使不看書，根據平時的理解積累也能判斷完成，如題例2，這樣的檢測意義不大。有的題目不符合學生的年齡特點，不好回答，如題例3，大部分學生認為最難的一難應該是師徒四人遇到了本領最高的妖怪，但是最難的一難卻是沒有妖怪的女兒國。這一難挑戰人的本性，唐僧曾動過心，但最終不被女色誘惑。對學生來說，很難說到位。

題例1：將下列神話故事與相應的神話人物用線連起來。

題例2：下面文章不是中國民間故事的是哪一項？（? ? ? ）

A.《白蛇傳》? ? ? ? ? ? ? ? ? ?B.《阿凡提》

C.《田螺姑娘》? ? ? ? ? ? ? ?D.《梁山伯祝英臺》

題例3：《西游記》中九九八十一難中最難過的是哪一難？為什么？

二、滾動考查的思路：單一走向多維

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“文學作品閱讀的評價，著重考察學生感受形象、體驗情感、品味語言的水平，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。”[1]所以，整本書閱讀的考查不僅要考查讀書的內容，還要考查學生的讀書策略、讀書方法和閱讀習慣。小學整本書閱讀考查目的不同于初中、高中，選拔不是終極目的，而要通過考查有效推進整本書閱讀。

因此，我們進行了整本書閱讀的“滾動考查”，不僅關注過程性評價，讓學生認真踏實地投入閱讀，更加關注形成性評價，指向閱讀效果。從單一走向多維，即從“單一”地檢測“有沒有讀過”走向“多維”地檢測“讀得怎么樣”；既要關注淺層思維，考查學生對作品的人物、情節和形象等信息的掌握，還要關注學生的高階思維，考查學生對作品表達方式、意義和主題等信息的掌握，以及學生的個性化體驗、感悟、判斷和評價鑒賞能力等。

我們構建多維整合的滾動考查模式，合理安排考查時間，規劃考查周期，進行專項考查，融入階段和期末的考試題中。命題方式多角度，檢測閱讀習慣，檢測閱讀能力，檢測閱讀體驗，以考促讀，激發閱讀興趣，為學生播下“愛讀書的種子”。

三、滾動考查的實踐：多維整合

1.時間巧安排

（1）規劃考查周期

對整本書書目的確定，不能只求“量”的多，還要求“質”的精。我們重點對統編教材推薦書目進行考查。根據“快樂讀書吧”的主題編排，分必讀和推薦兩種，考查的內容以必讀書目為主，推薦書目為輔，合理分配考查周期，力爭對一定時期內學生的閱讀狀況作一個全面了解。在時間分配上根據閱讀書目的難易程度和主輔情況確定，有的1個星期，有的2～3星期，考查形式可以是專項測試，也可以融入到單元過關題中。

如五年級上冊閱讀主題是民間故事，重點讀《中國民間故事》，然后是阿拉伯故事集《一千零一夜》，以及歐洲和非洲的民間故事，讓學生走進民間故事的寶庫。具體安排以中國民間故事為主，國外民間故事為輔。在周期規劃中，《中國民間故事》閱讀2個星期后進行檢測，國外民間故事閱讀1個星期后進行檢測。

如五年級下冊的“快樂讀書吧”的內容是“讀古典名著，品百味人生”，推薦的是中國四大古典名著。最難讀的是《紅樓夢》，時間可以稍微放長些。以下是我們對五到六年級整本書閱讀考查周期的安排（見表1）。

（2）規劃考查形式

考查形式分為平時的階段分測和期末的綜合總測。階段分測內容一般是按照書目“一本一本”的閱讀后進行專題檢測，如先考查《西游記》，然后是《水滸傳》《三國演義》，最后是《紅樓夢》，一條線清晰進行，避免混讀。為督促學生進行重讀、深讀，還要進行專題考查，對本學期閱讀的這幾本書進行總測。目的是促進學生養成愛讀書的習慣，引導他們踏實、認真、持久地閱讀。

即使在“雙減”下，按照慣例，每學期期末也要進行一次語文的綜合考查。我們在試卷編制前就規劃整本書閱讀的考查內容，整合前期分測內容，進行滾動考查。相關檢測題的分值為5～10分，題量2～3題，主觀題和客觀題相結合，形式多樣，如選擇、連線、問答等形式。根據年段特點設計題型，低年級采用連線等形式，降低難度，高年級可以更豐富些，可整本書專項測試，也可分散在其他題目中出現，可選取整本書中經典的片段進行閱讀檢測，也可采用片段寫作等形式進行。選擇符合小學生年齡特點的材料科學編制試卷，激發閱讀興趣，提升閱讀力。

2.命題多角度

（1）關注學生的閱讀習慣，激發持久的閱讀熱情

2022年版新課程標準指出：“注意考察閱讀整本書閱讀的全過程，以學生的閱讀態度、閱讀方法和閱讀筆記為依據進行評價。引導學生從閱讀方法、閱讀習慣等方面進行自我反思，自我改進。”[2]

許多學生在讀課外書的時候，囫圇吞棗，一目十行，導致記不住，張冠李戴。教師在學生閱讀的時候要提醒他們圈圈畫畫，關注人物及重要情節，不是翻看掃讀就好，還要經常去讀，做到常讀常新。所以考查的時候要編制考查學生學習習慣和學習方法的題目，如基本知識、重點情節等。

一是采用選擇題的形式（如題例4）。

題例4：《灰額貓、山羊、綿羊》是歐洲民間故事中的一個典型故事，故事中總是挨主人打的是下面的哪一種動物？（? ? ? ? ?）。

A. 山羊? ? ? ? B. 綿羊? ? ? ? C. 灰額貓? ? ? ?D. 伊凡

正確的選項應該是綿羊。面對此題學生難以選擇，因為大多數同學的印象是一只羊，到底山羊還是綿羊就搞不清楚了。這說明他們在閱讀的時候還不夠仔細，只關注到有趣的故事情節，卻忽略了人物。

二是采用填空的形式（如題例5）。

題例5：那老者和女人正是全真二祖漢鐘離和荷花仙子? ?___________? ?。（荷花仙子是誰？填人名。）

正確的答案是“何仙姑”。學生的錯因有三種：一是寫錯字：“何仙姑”寫成了“荷仙姑”；二是張冠李戴，寫成另外的名字，如“觀世音”，甚至寫成“鐵拐李”；三是空在那里，記不住。說明學生在閱讀的時候還不夠專注，不會思考，僅停留在掃讀上。

教材中“快樂教材吧”中編排欄目“相信你可以讀更多的書”的目的是激發孩子讀更多的書，但是許多教師容易忽視這一編排意圖，只重視欄目中的“你讀過嗎？”中的重點書目。如五年級上冊民間故事的“快樂讀書吧”，教師重點推薦中國民間故事，閱讀《田螺姑娘》等故事，而忽視國外民間故事。教材中推薦的國外民間故事精彩紛呈，如列那狐的故事、曼丁之獅等，濃濃的異國風情。但是故事中的人物、動物名字難記。如果不認真閱讀，容易張冠李戴。

通過考查，我們要引領學生走進名著的寶庫，引領他們在閱讀中學會識記，通過閱讀習得方法，培養孩子愛讀書的良好習慣，讓閱讀成為學習的常態，自覺地讀更多的書，激發他們持久的閱讀熱情。

（2）關注學生的閱讀能力，形成良好的語文能力

整本書閱讀多維整合的滾動考查在命題時不僅要檢測學生有沒有閱讀，更要考查學生在閱讀中有沒有形成語文能力，是否達到了本學期整本書的閱讀要求。以下是我們梳理的三至六年級的整本書的閱讀要求（見表2）。

我們在整本書閱讀命題的時候，要檢測該學年學生的閱讀能力是否達到了學年的基本要求，要選擇典型作品的典型片段，與本單元、本學期的主題閱讀整合，檢測的語文閱讀能力要一致。如六年級上冊兒童小說，要檢測學生閱讀《小英雄雨來》這本書時相關閱讀能力的發展水平是否達到“了解兒童的成長故事，感受人物形象”這一閱讀要求。

又如五年級上冊整本書閱讀的人文主題是“民間故事”，語文要素有：了解課文內容，創造性地復述故事，提取主要信息。根據這個要素，我們選取《藍采和因善成仙》，這個材料是《八仙過海》中的一個小故事。故事主要講藍采和在成仙之前不厭其煩地救治老者，他的善良感動了老者，喝了仙水，騰云駕霧，成了仙。下面選取幾個典型的題目進行闡述。

題例6：藍采和因善成仙，他的善良體現在：

（1）?____________________________________? ?；

（2）? ____________________________________? ? 。

這道題前兩格填空題的善良體現在兩個方面：一是不厭其煩地主動救治老者；二是面對老者的訓斥沒有發怒。這是提取信息進行歸納的能力，也是本單元的閱讀要素。

題例7：班級將舉行“故事大王”挑戰賽，如果讓你講這個故事，你會選擇下面哪一種表達方式？為什么？請寫出理由。

第一種：藍采和奇異至極，瞪著眼，張著嘴巴，百思不得其解：“天哪，這……這簡直太神奇了！這河水竟比我的膏藥有效，爛瘡不見了，皮膚還如此光滑！”老者哈哈大笑：“真傻！剛才下塘時身上冷不冷？這水奇得很，喝一口看看是什么？”那老者翻身站起來，指著荷塘。

第二種：藍采和奇異至極。那老者指著荷塘讓他喝一口，看看這河水是什么。

我會選擇第? ?________? 種講述方式。理由：?________________。

這道題目設計了“班級將舉行‘故事大王挑戰賽”的情境，其實就是要把這個民間故事說清楚、說具體，知道“如何講民間故事。”此題關注到如何把故事的情節說具體，要講清故事的細節，適當添加人物對話，這是本單元語文要素中的表達要素。如果學生選擇第二種的講述方法，說明他沒有掌握講故事的方法。此題巧妙地檢測了學生的語文能力。

（3）關注學生的閱讀體驗，體現獨特的閱讀成果

學生在閱讀整本書的過程中，每個人都能獲得不同的閱讀感受，把自己代入文本情境中去感受、去體驗，帶著情感去閱讀，去評價主人公行為。

教材推薦的整本書書目，內容豐富，無論是童話、寓言，還是神話、民間故事、小說；無論是中國的，還是外國的；無論是古代的，還是當代的，可讀性都很強，具有很強的教育意義。如果僅僅是了解故事情節，淺層次的閱讀還遠遠不夠。我們要結合文本特點，通過多種形式加深學生閱讀體驗，從經典的故事中體會文字的精妙，體會文字蘊藏著的濃濃情感，獲得啟迪，懂得道理，提升境界。用積極的思維去評價，關注學生閱讀整本書后的收獲和體會，分享、交流、評價，檢測學生的閱讀成果。《藍采和因善成仙》故事曲折離奇，很有吸引力。藍采和得道成仙是因為他的善良，樂于助人。他衣著破爛，不修邊幅，靠討飯生活，卻很仗義。面對刁難，能忍耐，最后成仙。學生在閱讀中會不知不覺地投入其中，在愉悅的閱讀中受到啟迪。教師可以在學生讀后編制試題，檢測學生的閱讀體驗，檢測他們對文章主題、人物品質進行評價的能力（如題例8、題例9）。

題例8：民間故事反映了民眾對真善美的追求，這則故事意在告訴我們

________________________________________________________________? ?。

題例9：文中的藍采和因善良成仙，非常神奇，你對這件事、對他有什么看法？民間故事中也有許多類似藍采和因善良改變了命運的故事，對你有什么啟發？

教師還可以讓學生編制“好書推薦卡”，做“好書的推薦大使”。如民間故事，我們先設置導語激發學生的熱情：“同學們，民間故事存在于每一個角落，我們中國有，外國也有，精彩的故事一個接著一個。如果讓你推薦一個你最喜歡的故事，你會推薦哪一個？請寫出推薦詞”。把自己的閱讀轉化成閱讀推介，換個方式激發動力。又如五年級下冊《西游記》的閱讀，檢測學生的閱讀時，我們不僅要關注故事情節，指向整體感知識記，還要關注學生對人物特點的評價，指向評價鑒賞能力（如題例10）。

題例10：《西游記》中，唐僧的三個徒弟孫悟空、豬八戒、沙和尚各有特點，假如你也來一次長途旅行，想找幾個伙伴組成一個團隊，你會找哪些人？請結合書中的有關情節寫出你的選擇理由。

這是道綜合題，先判斷選擇再說明理由，既要學生對人物進行分析評價，又要對人物進行判斷選擇。學生一定要了解這些人物的特點，只有在深入閱讀后，在比較的基礎上才能作出評判，然后解釋。有的學生選擇孫悟空，因為他神通廣大，會七十二變，是不二的選擇。有的學生選擇豬八戒，雖然他好色貪吃、愛睡懶覺，鬧情緒就往高老莊跑，但是他幽默有趣，取經路上需要他來調節氣氛，而且他心地善良，每次去花果山請孫悟空的都是他。學生覺得旅行路上如果請豬八戒一起來，倒是個很不錯的選擇。這樣的考查題從考查人物特點、識記情節到表達見解，關注學生的個性表達，顯示思維過程，信息量大，有張力。這樣的考查突出了學生的閱讀過程，強調要有自己的閱讀體驗，要有見解，提升了鑒賞能力，指向高階思維，同時對學生的閱讀方法具有導向作用。

實踐證明，整本書閱讀的考查，我們要講究策略，科學評價，精心命題。多維度視角下的滾動考查，從單一走向多維，不僅考查“有沒有讀過”，“讀得怎么樣”，更關注閱讀習慣和方法，關注個性化的閱讀體驗，考查學生的語文能力，指向學生素養發展。以考促讀，激發了學生持久的閱讀興趣，播下了“愛讀書的種子”。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012，29.

[2] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：34.

［責任編輯：陳國慶］