創造性使用小學道德與法治教材的核心環節

摘要 《道德與法治》作為全國統編教材其反映的場景和事件具有全國“普適性”，具體到執教老師手中時不應“唯教材”論，只對教材照本宣科。教師應在充分理解教材編寫意圖，理解教學的邏輯性及合理性后，真正從地域、學校及班級學情出發，對教材進行優化使用。通過對教材內容的替換、增補、統整及教學方式的轉化來用活教材，實現“用教材教”的理想狀態。

關? 鍵? 詞 小學道德與法治 統編教材 優化使用 道德教育

引用格式 徐靜.創造性使用小學道德與法治教材的核心環節[J].教學與管理，2022（32）：69-72.

統編版小學道德與法治教材以兒童生活為線索，以學生的生活事件作為教材的“原材料”，以學習活動為核心設計教材，引導學生“過有道德的生活”。它是一套能與學生充分交流、互動對話的“學材”，它不僅引導學生如何用這套“學材”學，還提示教師如何用這套“教材”教。

一、有效“替換”讓道德教育更真實

教材精心選取了全國兒童典型生活事件這個“原材料”，作為教學內容的范例和藍本在教材中呈現，它的作用在于指明教學范式的類型和教學的價值取向。但可能因其“非本地性”而并不完全適合課堂中的學生。同時，教材是提前編印好的內容，相對于今天課堂中學生的現實生活具有一定的“滯后性”。

為了提高教學的實效性，充分調動學生已有經驗使其進行自主的道德建構，教師可從學生真實的生活經驗和體悟出發，依據學生思想道德發展的現狀、困惑與需要，替換更為鮮活的同類內容開展教學。

1.熱點事物的替換

四年級下冊第8課“這些東西哪里來”第一個話題“物品身世探秘”，教材中提供了探訪玩具小熊生產過程的圖文范例，加強學生對工業生產流程的了解。教材挑選了生產過程的典型片段，以六幅靜態的圖片表達并配以文字說明。可玩具小熊對孩子來說太過熟悉，以致于對它是如何生產出來的并不好奇。而2022冬奧會掀起的“冰墩墩”熱潮，讓班級同學從文具到衣物都選擇帶有“冰墩墩”元素的物品。筆者用“冰墩墩”生產過程的圖文替換原教材中玩具小熊的生產過程的范例，學生對物品生產過程有了了解，再通過提問及視頻揭秘體會勞動者在物品的生產過程中付出的艱辛勞動。熱點事物的替換，既尊重了教材本來的編寫意圖，又找到了班級學生的興趣點，激發了他們探究的熱情。

2.生活事件的替換

六年級上冊第7課“權力受到制約和監督”第一個話題“權力行使有邊界”，活動園提供了“改善校園周邊環境”的討論情境，通過對校門口小商販違法經營等問題的討論，引導學生在討論中理解國家機關的權力是由憲法和法律所規定的。筆者所在的學校校門口場地小、學生人數多，而放學時段總有許多小攤販售賣零食，導致經常有學生家長的接送車輛被小販堵在墻角。筆者將這一真實生活情境替換了教材原范例情境，用家長的困惑“車子被堵了應該找哪個部門來管”這一問題讓學生從實際狀況、從已有生活經驗出發進行猜測，與課堂學習內容有效對接。生活事件的替換，讓教材場景中虛擬兒童的經驗轉為教室里兒童的真實經驗，讓教學的內容從學生身邊的、熟悉的、可理解的內容開始，把知識放回它在學生生活中應有的位置，有利于學生知識的自主構建，同時可以指導學生的行為。

3.身邊資源的替換

五年級下冊第6課“我參與 我奉獻”第四個話題“參與公益”，教材活動園中借助對“爸爸的愛心車”的討論，引導學生認識公益事業是凝聚人心的正能量的事業，感受志愿者無私奉獻社會帶來的積極影響。筆者在常州新冠肺炎期間作為一名志愿者參加了核酸信息采集的工作，教學時用執教老師真實的志愿服務經歷替換同類型的高考接送車內容。學生在對老師志愿者工作的采訪中，明白了志愿者的定義，感受到公益事業的價值和意義。再通過出示教師多次公益行動的照片，借助這一課堂內的榜樣力量來感染學生，在學生心中種下奉獻社會、幫助他人的種子。身邊資源的替換，在增加學生探究興趣的同時，減少學生對公益的距離感，并使其初步形成參加社會公益活動的意愿。

學生對教學內容的學習探究，需要他們真實生活、自身經驗的參與。在教材內容的基礎上，每一位任課老師要努力通過對本班學生經驗的喚醒、運用、整理、交流和提升，讓學生生成新的生活經驗。在對教學內容進行替換時，要考慮替換的內容是否貼近本班學生生活，符合他們的需要，更有利于學生的學習；是否在不改變教材編寫意圖的同時增值了教育價值，真正對學生產生教育影響。

二、精準“增補”讓目標落實更有效

道德與法治教學只有不斷接近兒童的生活，才能讓學生感知生活、體認生活，從而引導兒童過更有智慧的生活。《道德與法治》是統編教材，需要適應全國不同地區、不同民族及不同水平學生的學習，所選內容既具有典型性，又不可避免地具有局限性[1]。而面對學生生活環境的不同、認知水平的不同、思維能力的不同，教材的教學目標設定難免泛化、平均化。

為了使教學內容更貼近學生實際，教學目標更適合本班學生，教師在對教材進行優化使用時，可以根據地區特點及學生學情對教學內容進行精準的增加和補充，讓學習內容更好地引導兒童的生活，從而服務于兒童的道德學習。

1.源于生活需求的增加

三年級下冊第8課“安全記心上”由“平安出行”“不讓溺水悲劇發生”“119的警示”及“安全通行證”四個話題組成。前三個話題介紹交通、溺水、火災三個方面的安全意識，第四個話題是對前三個內容的概括，重在了解家庭、校園及戶外的安全隱患，學習意外傷害發生后的自救自護知識，提升相應的能力。城市孩子幾乎每天都會面臨乘坐電梯及扶梯，而本市也時有電梯事故的相關新聞。教學本課時，筆者以班級學生策劃外出開展踏青活動的真實活動展開教學，將室內演出及外出游玩可能面臨的安全隱患整合在情境中。教學時增加了乘坐電梯的安全知識學習，如“電梯門一開一關還能不能坐？”“有人把電動車推進電梯怎么辦？”課堂上還模擬演練了電梯發生故障時的應急自救做法。“電梯安全”內容的增加，源于學生實際生活的迫切需求，從點滴生活小事中強化學生安全意識，能在學生真正遭遇危險時給予有效保護，對實現“學會更安全地生活”這一目標具有重要意義。

2.基于思維能力的補充

五年級下冊第9課第一個話題“開天辟地的大事”中，活動園呈現了李大釗英勇就義的故事，意在引導學生討論李大釗為何不懼死亡，從而感知中國共產黨人勇于獻身、忠貞不渝的革命精神。筆者所在學校長期研究兩難思辨話題，校園里的“辯論角”也經常開展辯論會，學生具有較好的思辨能力。立足教材活動園的故事，筆者補充了“李大釗同志被捕期間，北方鐵路工人來信詢問是否需要組織營救他”這個紅色故事，讓學生思辨“你覺得李大釗同志要不要同意組織的營救？”學生“浸入”故事場景，從不同的角度將觀點和情感嵌入思辨活動之中，深入體會人物的內心，理解人物的選擇。隨后教師繼續補充出示了李大釗同志就義時的絞刑架，并配樂深情朗誦了李大釗同志就義前發表的最后演說。紅色思辨故事的補充是基于學生思辨能力的實情及思維能力要求的補充，這樣的補充讓歷史人物的形象得以生動展現，幫助學生深刻感受李大釗同志不畏犧牲的精神，激發學生的愛國情感，更好地達成教學目標。

學生對于道德的學習建構，需要更貼近他們實際生活、實際認知水平的內容來支撐。“共性”教材難以全面涵蓋課堂中對本班學生而言有價值的生活事件，也難以成為本班學生教學內容的全部。在對教學內容進行補充時，教師要考慮其增加的是否合理、精準，是否能對學生生活產生實際指導意義，是否能更好地達成教學目標。

三、適恰“統整”讓課堂教學更智慧

教材是滋養學生精神成長的“文化母乳”。教材不是知識的載體，而是一個參照、一個范例，用來引發對本校、本班實際問題的思考、討論、探索[2]。教材各單元、課、話題、內容之間體現著并列、遞進、承接及混合的邏輯關系，明確邏輯關系有助于教師厘清課堂教學思路。但不同德育類教材的教學內容也會與道德與法治教材的內容重合交疊，教師在課堂上創設的情境邏輯也許與教材邏輯不完全一致，教材的邏輯也并不能完全匹配學校德育活動開展的邏輯。

為了讓課堂教學更加高效理性，更匹配學生當下參與的活動，教師可以在讀懂教材邏輯的基礎上，對教材內容進行融合、統整或者調序。教師要基于學生道德學習與社會性發展需要設計、組織學習活動[3]。

1.對教材交疊內容的融合

2021年9月，江蘇省小學三、五年級全面使用《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》（以下簡稱《讀本》）。在未開設專門教學課時的現實情況下，要努力實現《讀本》學習和《道德與法治》學習的統籌、融入。對比兩套教材不難發現，兩者有同一內容不同角度的補充，有相同內容的深度學習，也有相近內容的拓展延伸學習。

以小學高年級《讀本》為例，十四講內容均與五、六年級教材相關聯。如讀本第13講“統一是歷史大勢”與五年級上冊第6課“我們神圣的國土”在教學目標和內容上有多處交疊。基于此，筆者嘗試將兩篇課文進行融合教學。經過融合重組教材內容，形成了“遼闊的國土—祖國領土完整—一國是根本—一國兩制創舉—好山好水好風光—一方水土一方生活”的教學進程，更有層次和梯度，教學邏輯也更加全面完整（見表）。在理解和讀懂兩套教材的基礎上，恰當地統籌讀本與學科教材的使用，對相同或相近內容進行整合，用《讀本》深化對教材的理解，用教材拓展對《讀本》的學習。

2.對情境創設需要的重組

歷史主題內容，因其涉及歷史事件眾多、距離學生較遠，學生學習興致不高，一直是教學中的難點。五年級下冊第三單元第9課“中國有了共產黨”第一個話題“開天辟地的大事”中，教材以時間為軸線，呈現了馬克思主義的傳播、五四運動及中國共產黨成立三個歷史事件。筆者嘗試基于教材，整合重組教學內容來創設富有挑戰的“穿越任務”情境。學生以“他們是誰，在什么時間，為中華民族做了什么？”這一大問題開展探究，教師將教材內容及補充內容重組為學生合作的材料，學生在“《新青年》 編輯”“游行學生”“中共一大代表”的身份穿越中成為事件的主角，在自己與歷史人物的共情中達成道德認同。

教師將包含多個歷史事件的教材內容貫穿重組，為學生創設了“穿越任務”的情境，提供學習資源并給予方法指導，讓學生在觸摸真實歷史的過程中觸發學生對社會主義祖國和中國共產黨的熱愛之情，讓課堂散發魅力。

3.對當下活動內容的調序

涂爾干曾說，道德教育不能局限于教室中的課時，它不是某時某刻的事情，而是每時每刻的事情。道德與法治課堂不是道德教育的唯一途徑，它是開放包容的，能與其他德育活動有機整合，共同實現教育目的的課堂。

2021年正逢建黨百年之際，學期初學校策劃開展了以“做黨的紅孩子”為主題的系列慶祝活動，包括紅色閱讀、攝影、尋訪、書法、黨史宣講、英雄中隊創設等活動。在學校活動的大背景下，為了讓學生帶著自己的理解和思考以更好的狀態參加活動，筆者將五年級下冊第三單元“百年追夢復興中華”總共六課內容整體調整到第一單元之前進行教學。本單元以重大歷史事件、重要歷史人物為主線，帶領學生系統學習近代以來中國人民為實現民族復興走過的歷史進程，再結合學校系列活動，讓學生加深對社會主義祖國和中國共產黨的熱愛之情。再如，學校每一屆四年級都會開展年級成長課程，筆者將四年級上冊第二單元“為父母分擔”單元作為成長課程的一部分。通過本單元的學習，讓學生深入了解和理解父母，體諒父母的辛苦并愿意為家庭作出貢獻，樹立家庭責任意識。在2022年4月常州疫情結束，學校復課后，在此特殊的時間節點，筆者將“我參與，我奉獻”一課中第四話題“參與公益”提前教學作為復學后的第一課。

學生的道德學習，需要與當下的生活密切結合，讓學生全身心地投入到道德學習中。教師可結合學校、班級活動的實際開展情況，根據教學任務及課堂整體設計的需要，將教材內容適當調整重組。這樣的整合重組起到深化或拓展教學的目的，實現課堂教學與日常德育活動的良性互動，讓學生在德育課堂中智慧生長。

四、靈活“轉換”讓學習活動更有趣

活動化的教材內容是統編教材的編寫特色之一。教材體現了對學生學習及自主探究過程的引導，教材中的各種學習欄目呈現的學習內容，不僅提示了教師教的方式，還提示了學生學的方式。教材的欄目有活動類、語言交流類、閱讀類、資料類欄目等，包括“活動園”“辨析角”“故事屋”“知識窗”“小貼士”等。

學生有著不同的合作探究能力、表達需求及偏好的教學方式。這就要求教師在構建活動化的教學方式時，除了可以直接使用教材編排的活動，也可以在不改變教學內容及編者意圖的情況下，合理轉換活動化的教學方式，充分考慮活動與本班學生的適合度，使活動方式更貼近學生，讓學習活動更富有童趣。

1.根據班級特點轉換教材活動

四年級下冊第12課“家鄉的喜與憂”第一個話題“家鄉的發展”中，教材提示了學習活動：家鄉發展小調查，引導學生通過資料查詢、采訪及實地參觀的方式從生活設施建設、醫療事業發展等方面感知家鄉的發展。本班學生對課外的調查采訪并不陌生，在以往的學習中也都有涉及，如果課堂上僅讓學生分享調查的結果，對于學生來說沒有挑戰也不能激起他們交流分享的興趣。教師大膽創設了給歸國華僑推薦住處的活動，將教材中的“調查分享”轉換為“分析推薦”，學生需要小組合作綜合運用課前調查的結果，進行綜合分析并給出自己的推薦理由。在推薦的過程中，學生分享了家鄉在設施建設、教育事業及醫療事業等方面的發展。這樣的活動方式的轉換，充分尊重了班級的學情，給予學生自主表達的機會，讓學生在小組合作及任務挑戰中實現綜合性學習，感受家鄉的發展變化。

2.根據學生愛好轉換教材活動

四年級上冊第12課“低碳生活每一天”第一個話題“地球發燒了”中，教材通過圖文范例介紹地球變暖給全球帶來了災害，引導學生想一想全球氣候變暖給人類帶來的災難有多可怕。本班學生熱衷于“角色代入式”的學習活動，喜愛模擬扮演。筆者在理解本版塊教材內容后將活動形式從“讀圖文想一想”轉換為“讀讀大自然的投訴信”。通過讀一讀北極熊、漁民、熱帶雨林和水稻的來信，自主探究全球氣候變暖會帶來冰山融化、海平面上升、干旱加劇、雨林消失等災難。這樣的活動方式的轉換，不僅增加了活動的趣味性，激活了學生的探究欲，更重要的是讓學生以地球主人的身份反思自己的日常生活，增強了低碳環保意識。

學習活動需要借助一定的“生活事件”使之情境化。在理解教材編排意圖后，也可以在不改變教學內容的情況下，從班級特征及學生喜愛出發，轉換教材的活動方式，設計出讓學生“有感覺”的活動，激發他們道德學習與探索的愿望，讓德育課堂更有趣。

統編教材是一套開放包容的教材，它為教師提供了改造教材內容、優化使用教材的可能。教師一定要充分地解讀文本，與文本對話、與編者對話、與學生的生活對話，充分把握教材編寫意圖，讀懂教材的內涵[4]。在此基礎上，從本班學情出發，對學情充分研究，通過對教材內容的替換、增補、統整及教學方式的轉化實現對教材的優化使用。

參考文獻

[1][4] 楊榮麗.小學道德與法治教材二次開發的實踐探索[J].江蘇教育研究，2019（10）：26-28.

[2][3] 小學道德與法治教材編寫組.服務于兒童的思想道德發展——理解小學《道德與法治》教材的十個要點[J].人民教育，2017（18）：14-18.

［責任編輯：郭振玲］