語文課堂中的提問藝術探究

鄒金鳳

［摘 要］提問是課堂教學中的關鍵環節，是教師推動教學的重要方式。教師要充分發揮提問的藝術，提升問題的有效性。教學時，教師應根據教學理論，將循序漸進、分層教學、趣味教學等理念融入問題內容中，以提升提問的藝術性與有效性，增強問題的延續性、激勵性、輔助性、趣味性和有效性，進而提高學生的學習效率，促進學生語文核心素養的提升。

［關鍵詞］語文課堂；提問藝術；多樣化問題

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）31-0072-03

在關注學生核心素養發展的語文課堂中，提問藝術對教學的有效性有著深遠的影響。基于教學理論和學生學習需要的提問，可以提升提問的藝術性和有效性。教師要依據學生的實際情況，把握文本的特點，在課堂上提出有價值的問題。有價值的問題既能突出知識的關鍵點，又能抓住學生的興趣點，還能撬動文本學習的疑難點，同時培養學生思維的發散點，一石激起千層浪，引導學生快速進入文本，激發學生的學習潛能和學習主動性。在課堂上，教師提出的問題要陳述清楚，做到有寬度；要富有思維含量，做到有深度；要正確運用語言，做到有精度；要貼近學生的最近發展區，做到難易適度。

有效的提問能打開學生的思維之門，引發學生的深度思考。教師可以將基礎問題作為鋪墊，以提升問題的延續性；將分層問題作為指引，以提升問題的激勵性；將分析性問題作為導向，以提升問題的輔助性；將新穎問題作為動力，以提升問題的趣味性；將引導學生學會質疑作為目標，以提升問題的有效性，最終實現提高語文課堂教學效率的目標。

一、以基礎問題為鋪墊，提升問題的延續性

所謂基礎問題，是指向文章淺表內容的問題。基礎問題本身較為簡單，但有較強的延續性和發散性。在語文課堂教學中，教師可先以基礎問題作為鋪墊，引導學生走進文本，讓學生在閱讀文本的過程中思考。隨后，教師再提出同方向的、更有深度的問題，這樣就可以讓學生的思考循序漸進，理解和解答更有深度的延伸性問題。

例如，在《落花生》一課的教學中，教師先提出基礎問題，并展示相關的圖片。

師：你喜歡花生還是石榴，為什么？

生：我比較喜歡石榴。花生的莖比較矮，石榴的果樹又高又大，而且石榴花很漂亮。

（學生的回答并不符合本課的主旨，但教師不能急于否定學生的答案，而是以延續性的問題對學生進行引導）

師：文中的爸爸卻說“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”，這是為什么？

（這一問題有利于學生從文本中找出花生的好處，體會花生內在的秀美以及默默無聞的奉獻精神。教師要珍視學生的第一感覺，當學生能夠從不同的角度說出感受時，教師即可提出新的問題）

師：如果將花生和石榴比作人或職業，會是什么樣呢？想一想你喜歡哪一種。

（這一問題指向文章的核心，對前一問題有較強的延續性，幫助學生在聯想性思考中得出結論）

生：花生普普通通，不好看，但是有很大的用處；石榴的用處和花生差不多，只是更好看。花生好像科學家，別人都不熟悉；石榴好像明星，大家都熟悉。這樣的話，我更喜歡像花生一樣的人。

如此，教師便借助由基礎性到延續性的問題，有效地啟發了學生，使學生自主領悟到課文的主旨。

教師在向學生提出基礎問題時，應當為學生提供相應的多媒體資源，以幫助能力較弱的學生更好地回答基礎問題。在學生回答之后，教師需要給予鼓勵，并提出難度更高的問題進行追問，進一步引導學生思考。這樣的問題具有延續性特點，能促進學生深入閱讀文本。

二、以分層問題為指引，提升問題的激勵性

分層問題即難度不同的問題。教師可基于問題的難易程度以及學生回答問題的積極性，以點名為主、學生競答為輔等方式進行提問。點名為主，是指教師基于問題選擇課堂參與度較低的學生進行回答；學生競答為輔，是指教師要準備足夠的問題以滿足積極回答問題的學生的學習需求。問題的難易程度要與學生的水平相匹配，讓大部分學生能經過努力思考回答出問題，進而獲得學習成就感。尤其對于積極答題的學生而言，當他們“搶”到答題資格且回答正確后，其成就感會更強烈。

例如，在教學《古人談讀書》一課時，教師先提出低難度問題：“同學們知道有哪些關于讀書的名言嗎？”然后，教師選擇一些語文基礎能力較弱、課堂參與度低的學生進行回答，他們會給出“書讀百遍，其義自見”等眾人熟知的名言。接著，教師再提出中等難度的問題：“‘書讀百遍，其義自見的意思是什么呢？”這一問題考查的是學生的理解能力，難度不算太高。教師選擇語文基礎能力中等的學生來回答。對此，學生的回答為：“書要讀一百遍，才能理解書中的意思。”此時，學習態度較為積極但沒有被點名的學生便開始“急躁”了，連忙補充：“不是一百遍，而是很多遍的意思。”教師對他們的回答給予表揚。最后，教師提出更高難度的問題：“預習課文之后，你覺得課文想表達什么呢？”這一問題關系到學生的預習情況和知識儲備，那些平時喜歡閱讀、善于積累文言知識的學生能夠快速地形成自己的理解與認識。因此，教師可選擇語文基礎能力較強的學生來回答。如此，教師便將分層問題作為指引，激勵各個層次的學生進行思考，引領學生共同探究課文的主旨。

在應用分層問題進行提問時，教師需要把握好節奏和選擇好學生，盡可能維持課堂的熱烈氣氛，但又不能挫傷主動答題的學生的積極性。教師在設計問題時，還要體現出問題的引導性和激勵性，即問題要指向課文的中心與思想，且能夠讓學生獲得學習成就感，這樣才能提高問題的激勵性。

三、以分析問題為導向，提升問題的輔助性

分析性問題是指向教學目標的問題，即教師以問題引導學生直接感知和理解文本的內容，梳理課文結構脈絡，體會作者思想情感。分析性問題的解決要注重發揮學生的個性，引導學生多角度、完整地思考探究。在學習過程中，學生會因為個體差異而產生不同的思考角度，這雖然有助于提升學生的思維創造力，但會降低學生解答問題以及理解課文內容的效率。針對這種情況，教師在設計問題時應當合理地限定思考的范圍，讓學生在既定的方向上思考。同時，教師可以從不同方向進行多次提問，在提升問題的針對性的同時，讓擁有不同思考角度的學生都能夠得到思維的鍛煉。

例如，《祖父的園子》一文描寫的內容較為豐富，包括對花園美景的描寫，以及對孩子趣味活動的描寫。教師在設計問題時應當將問題細化，如將“作者回憶了童年在園子中的哪些情景？”這一問題細化為“作者回憶了園子的哪些美景？回憶了自己在園子中干了哪些趣事？”等問題。教師還可以更加細致地引導學生在小組中進行分類討論，讓學生有目的地思考。如教師要求甲小組尋找“園中美景”，要求乙小組整理“園中趣事”等。在教師的指導下，組內成員圍繞主題進行二次分工，如甲小組中的四個學生圍繞“園中美景”進行分工，兩個學生尋找關于動物的描寫，兩個學生尋找關于植物的描寫。在這個過程中，學生體會到了作者童年生活的快樂，感受到作者對童年生活的無限留戀之情。這一教學過程，促進了學生創新思維的發展，提高了課堂教學的有效性。

學生的創新思維既是先天存在的，又是需要培養的。所以，教師要以分析性問題為導向，設計具有針對性的問題，以提高問題的有效性。同時，教師要基于學生的實際情況對學生進行引導，以落實分析性問題的輔助作用。

四、以新穎問題為動力，提升問題的趣味性

新穎的、具有趣味性的問題能夠激發學生的學習興趣，提高他們的思考積極性。教師可以采用游戲、競賽等趣味教學方法，對問題的內容、提問的方式進行優化。教師可以將課文角色作為提問的主體，將原本探究課文的提問方式轉變成課文角色邀請學生進行探秘。這樣的方式既可以激發學生思考和探究的積極性，又能夠引導學生從新的角度對教師所提的問題進行思考。

例如，在《草船借箭》一課的教學中，教師可用文中的角色向學生提問，引導學生從全新、客觀的角度分析人物形象。如教師可借文中的曹操之口向學生發問：“我被騙了十萬支箭，諸葛亮和周瑜都十分聰明，這是誰做的呢？”讓學生以密探的身份通過諜報（即課文）分析對手。這樣新穎的角色扮演式提問讓學生十分興奮，許多學生回答說“是諸葛亮做的”。教師順勢提出新的問題，引導學生分析課文：“諸葛亮是怎樣做的？”學生再次閱讀文本，從文中尋找具體內容來回答問題，這一過程培養了學生搜集和整理信息的能力。之后，教師繼續以曹操的身份，引導學生分析課文內容和人物形象：“是諸葛亮一個人做的嗎？孫劉聯軍那里沒有箭了嗎？他們的合作到哪一步了？”這些問題分別指向課文內容、背景分析和人物關系分析，對學生有較強的引導作用。在這些問題的引導下，學生能夠以更加客觀的角度分析課文內容和人物形象。

借文中角色向學生提問是一種較為新穎且有趣的方法，極具提問的藝術性，能有效提升問題的趣味性。在這種提問方式下，學生的積極性得到激發，能夠從更客觀的角度進行思考，對課文、人物的分析更加全面。

五、以學會質疑為目標，提升問題的有效性

學貴有疑。沒有疑問就不會有思考，也就不會發展思維。教育的本質在于喚醒學生的內驅力。在課堂教學中，教師高質量的提問能夠引導學生細讀文本、探究文本，并在探究過程中產生新的疑問。學生提出一個有深度的問題，比解決一個問題更重要。教師要注重培養學生的問題意識，在具體問題中研討，在研討過程中解惑，在解惑過程中學會質疑，使課堂形成活躍的思辨氛圍，把學生的思維逐步引向深處，調動學生的學習積極性和主動性。

某些課文所描述的內容超乎人們的想象，甚至有自相矛盾之感。教學時，教師可以此為切入點提出問題。例如，在《麻雀》一課的教學中，教師抓住關鍵情節，提出探究性問題：“老麻雀明明知道自己不是獵狗的對手，為什么還是毫不猶豫地飛下去？”這個情節看似不合常理，其實是作者有意為之，使得故事情節富于變化，更能吸引讀者的注意力。學生可能會不假思索地回答：“老麻雀是為了保護自己的孩子，這突出了母愛的偉大。”這樣的回答并沒有深入文本，教師隨即追問：“你從哪些細節發現的？”學生再次細讀文本，并產生新的疑惑：“老麻雀為什么有這樣的勇氣？”教師要抓這一機會，引導學生研讀課文，對描寫老麻雀的動作、神態等具體語句展開討論。學生在研討中發現體型龐大的獵狗竟然膽怯了，隨后提出了新的問題：“獵狗有無比鋒利的牙齒，為什么在老麻雀面前會慢慢地向后退？”經過討論，學生最終明白作者是通過側面描寫的表現方法，凸顯了老麻雀身上母愛精神的偉大。教師以學會質疑為目標，引導學生深入思考，提升了問題的有效性。在“閱讀—質疑—解惑”的反復過程中，學生的思維能力得到了鍛煉，形成了正確的價值觀念。

教師提出問題的目的在于點燃學生的學習熱情，讓學生在閱讀中提出問題，以培養學生的問題意識和質疑精神。學生有了問題意識和質疑精神，就會有探究的動力，就能夠深度學習文本。在質疑解惑中，學生各抒己見，教師順勢點撥，引導學生進行具有價值的討論交流，從而激活了整個課堂。

綜上所述，要提升提問的藝術性，教師就要根據先進的教育理念和學生的學習需要，提出具有價值的問題，引導學生學習探究。在實際教學中，教師可以借助分層教學、因材施教等理念，增強問題的延續性、激勵性、輔助性、趣味性、有效性。這些特性都是提問的藝術性的體現。在語文課堂上應用這些具有藝術性的提問方法，能夠在提升學生學習效率的同時，培養學生學習語文的興趣，最終實現提升學生語文核心素養的目標。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 郭珍.初中語文課堂提問藝術的再思考[J].語文教學與研究，2020（20）：64-65.

[2] 李洪春. 語文課堂提問藝術探析[J]. 語文建設， 2018（7Z）：4.

[3] 顧文偉.談高語課堂教學中的提問藝術[J].語文教學之友，2018，37（4）：8-10.

[4] 陳秀桃.以“巧問”之槳，推主動學習之舟：淺談小學語文課堂有效提問“四部曲”[J].語文世界（教師之窗），2020（Z1）：51-52.

（責編 韋於坊 韋 雄）