創設四個環節　提升高中學生物理解題能力

摘 要：解題是高中物理教學中一個重要的環節，旨在提升學生的自主能力，促進他們的全面發展.解題的主體是學生，教師是學生解題時的指導者與引領者，因此在教學中教師要展現學生解題的思維過程，要提升他們的解題能力，使他們獲得能力與思維上的生長.教師可通過設置預習、合作、質疑、反思等環節，優化課堂的結構，促進學生的思考，使他們在解題能力上得到長足的發展.

關鍵詞：高中物理；解題能力；四個環節

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2022）30-0095-03

收稿日期：2022-07-25

作者簡介：盧浩（1994.6-），男，江蘇省南通人，本科，從事高中物理教學研究.

傳統的高中物理教學中，教師提升學生解題能力的常用方法就是讓他們大量地做題，在做題的過程中學生學過的認知得到鞏固，他們常用的技巧得到強化，他們的基本能力也得到鍛煉.但是一味地做題容易增加學生作業的負擔，挫傷他們學習的積極性；更甚的是學生容易養成疲于應付，不積極思考的學習習慣.基于此，教師可在預習中發現學生思維的特點，在合作中優化他們的思維，在質疑中深化他們的思維，在反思中完善他們的思維.總之，教師可借助這四個環節，撥動學生思維的弦，提升他們的解題能力.

1 創設預習環節，讓學生提前思考

在高中物理教學的過程中，教師往往會因為時間緊，任務重，就減去學生預習的環節，轉而以教師先講，學生再做.其實物理教學的關鍵是要啟動學生的思考，教師在傳授新知時，可讓他們先思考，以考察他們的解題的能力.如果學生在預習中能弄懂的問題，教師在課上就可以少講，進而預設一些他們可能需要挑戰的問題，進而促進他們深入思考.要想提升學生的解題能力，教師就需要精準地知道，學生在哪些方面還有不清楚的地方，再加以引導，才能達到事半功倍的效果.如果教師盲目地講授，就有可能將學生需要解決的問題遺忘掉了.教師在設置預習作業時，也要關注學生的興趣以及他們的認知狀況，逐步地推進.當他們覺得這些問題能夠解決，也有興趣去解決時，他們的能力能漸漸地提升.

以人教版高中物理必修一《牛頓第一定律》為例，教師就設置這樣的預習作業：請大家給桌上的課本一個推力，然后撤掉推力，能觀察到什么現象？這說明力對物體的運動起什么作用？物體的運動需要力來維持，你能舉例說明嗎？物體的運動有時候不需要力來維持，你能舉例說明嗎？教師設置的這個預習作業可以說門坎很低，每個學生都可沿著教師的表述參與到實驗中，換言之，每個學生都參與到預習中來，參與到問題的思考中來.對于第一問，學生只要將實驗的結果寫出來就可以了.對于第二問，學生需要對實驗的現象來一個總結，就本實驗而言，也不需要學生做多少聯想.對于第三問與第四問則需要學生借助生活的體驗來思考，進而給出他們個性化的答案.因為教師給出的情境是與實驗有關的，同樣地，學生可創設不一樣的實驗，給出最后的兩個答案.

教師設置的預習問題將學生帶入到新的認知的學習中，學生也在教師給出的預習任務中嘗試著解決問題的方法.在這個過程中學生主要通過自主學習培養自身的解題能力，就是教師給出自學內容，讓他們在思考中解決面臨的一些問題.本來這些問題可在上課的時候，教師通過演示實驗來告訴大家相關的結論.但學生就缺少了體驗的機會，缺少了思考的機會，解決問題的能力往往是在體驗與思考中完成的.因此要培養學生的解題能力就需要讓他們先思考.從學生的思考中教師需要做一些調整，以對接他們的最近發展區.在上面的這個環節中，部分學生對“不受力，物體也能運動的情況”卻舉不出具體的例子來，本來生活中這樣的例子，處處都是.這說明他們對“力”的關注還不夠，在接下來的教學中，教師就需要讓他們多思考，以促進他們思維的生長.

2 創設合作環節，讓學生彼此提升

學生的解題能力主要不是在教師的講授中提升的，而是他們在學習的過程中逐步地領悟、逐步地提升.只有學生成為學習的主人，他們自行地解決問題，他們的解題能力才能獲得真正的生長.依靠教師的講解，他們會解決一道題，他們很難解決一類題，更難解決沒有遇到的問題.創設預習環節，他們就可以借助集體的力量，交流自己的疑慮，促進智能的提升與問題的解決.每個學生無論在認知上還是在能力上，其實都是有自己的盲點.但是當教師將學生聚攏在一起，他們彼此商量、共同研討，盲點被忽略，優點卻被放大了.當學生將合作與交流當成一種習慣，當成解決問題的一種方式，無形中他們降低了題目的難度，因為交換思想他們將獲得兩種思想，交換解題思路他們將獲得兩種解題思路，交換問題他們所面臨的問題卻只剩下一半.

還以人教版高中物理必修一《牛頓第一定律》為例，教師將學生分為若干個四人的小組，讓他們一起做一個實驗，同時借助實驗解決一些問題.實驗是這樣的：如圖1，設置一個左斜面固定，右斜面傾角可變的實驗裝置.學生將一塊木板A斜放在教室的墻壁上，這個木板與墻面的角度是固定的，接著學生將另外一塊木板B放在木板A的尾端并與之相連.接著教師讓學生拿著一個小球始終從左斜面同一高度處由靜止釋放，教師讓他們逐次改變右斜面的傾角，觀察小球的運動情況，同時將觀察到的現象記錄下來.每個學生都參與演示，每個學生都要將演示實驗中的現象記錄下來.

為了表述方便，大多學生將實驗的過程以圖1的形式呈現出來.一學生是這樣記錄的，從A點落下的小球，達不到C點的高度；如果改變木板B的角度，從A點落下的小球，更達不到D點的高度；如果改變木板B的角度，從A點落下的小球，當然也達不到D點的高度.對著這些記錄，學生之間彼此發問，如果不存在摩擦力，在第次拋下小球的時候，小球將會上升到哪里？假如小球在沿著如水平位置BF一樣的跑道運動時，它沒有受到阻力會怎樣.

通過這樣的小組合作，教師想讓學生想出更多的問題來，也讓他們在彼此的配合中更好地完成實驗.如果教師不讓學生合作直接自己演示，然后告訴他們通過這個實驗伽利略得出這樣的結論：力不是維持物體運動的原因，因為受到摩擦阻力的緣故物體會漸漸停下來.這樣的模式下，學生就不會想到更多的問題，進而他們也就不會去嘗試著解決問題.合作能讓學生發現更多的問題，畢竟每個人思考問題的角度不一樣.合作又能促成他們解決更多的問題，畢竟他們對自己提出的問題更感興趣.合作中學生提出的問題，教師要將解決的機會留給他們自己，不要自己給他們以結論，教師要給的就是給他們適度的提醒，也讓思維漫溯.

3 創設質疑環節，促學生深入思考

要提升學生解決問題的能力，就需要提升他們深入思考的能力.只有通過不斷地思考，學生才能獲得解決問題的方法.教學中設置質疑的環節，能讓學生更主動地思考.當前的高中物理教學呈現這樣的現象就是學生主動思考問題的現象少了，他們基本在忙于應付教師的各種作業，他們也習慣了被動學習的模式.其實讓學生主動地思考，能進一步地提升他們的主觀能動性，進而思考出解決問題的新方法來.質疑就是讓他們發現問題，而不是教師直接將問題呈現給他們.學生發現新的問題，對他們來說就是一次成功的喜悅，教師在課堂要鼓勵他們發問，要將發現問題與解決問題都看成是學生重要的能力.

還以人教版高中物理必修一《牛頓第一定律》為例，教師先是呈現這樣的一段話，當一輛汽車啟動的時候，車上的乘客會向不由自主地往前傾斜，當汽車剎車時，車上的乘客又會自然而然地向后傾斜.教師讓他們邊讀，邊想象一下他們坐車時的情景.學生也是一邊讀，一邊做著情境中的動作.但學生在做動作的時候，他們發現教師給出的表述與他們在真實生活中遇到的場景是不一樣的.因此他們向教師提出這樣的質疑，剛才的描述與生活的情境有出入.他們說，當他們乘坐公共汽車時，他們都有過這樣的體驗：當汽車開動時，自己會往后傾斜，當汽車剎車時，自己是向前傾斜的.教師沒有直接給出生活的現象讓他們分析其中的原由，而是給了一個錯誤的表述，讓他們發現其中的問題，再讓他們在發現的過程中嘗試著去解決問題.學生提出了質疑，他們就開始為自己的觀點找尋答案.有學生說，當汽車開始啟動并往前行駛的時候，乘客的下半身受到汽車的作用而隨著車而前進，但是由于慣性的作用，乘客的上半身仍然保持靜止狀態，所以就會有在車啟動的一瞬間車上的乘客向后傾斜的現象.用同樣的原理，他們也解釋了停車時的現象.為進一步讓學生理解“慣性”，也進一步培養他們的質疑能力，教師說出相關的一段話，讓學生給出自己的觀點.教師說，現在人們開的汽車里通常都有安全帶、氣囊等設備，這些設備是不是多余的.顯然地，教師要讓他們先質疑，后給出自己的見解.他們自然又想到了“物體都具有慣性”這一原理，他們認為當車緊急停下時，車上的人會因為慣性而繼續向前，安全帶、氣囊和頭枕等設備會給人以阻力、以緩沖，從而保護了車上人的安全.

4 創設反思環節，讓學生形成技巧

要提升學生的解題能力，讓他們學會反思是一個不可或缺的環節.只有反思，他們才能思考解題的整個過程，從中汲取有價值的經驗與教訓，以更好地應對后面的問題.毫無疑問地，學生遇到的每道題都有它的解題技巧，這些技巧不是教師直接教給學生的，而是學生在反思的過程中，自己悟出來的.學生每形成一個技巧不僅有成功的總結，也有錯誤的形成的智慧.當他們帶著這些技巧，不僅能解決之后遇到的相同問題，還能解決相關聯的一類題目.因此在每次做完題之后，教師要引導學生反思，給他們更多生長的可能.

高中物理教學中教師要展現學生的思維，要改變傳統的以講解為主的教學方式.課堂要成為學生思維碰撞的場所，要成為學生解題能力提升的場所.通過創設預習環節，學生發現自己在解題上的困惑；通過合作環節，學生找到自己解決問題的方法；通過質疑，學生形成批判性思維，對物理學原理、概念等有了更深刻的認知；通過反思，學生形成個性化的解題思路，解題能力獲得進一步發展.總之，教師要不斷優化四環節，以讓學生更全面地展示自己.

參考文獻：

[1]丁光成.拓展初中物理探究實驗的方法與途徑[J].物理教學， 2017（02）：42-43.

[2] 王薇.基于核心素養背景下物理探究的優化與創新[J].中國現代教育裝備，2020（04）：63-65.

[責任編輯：李 璟]