為寫作插上想象的翅膀

陳麗娟

如果具有豐富的想象力，那么在寫作時就能把場景描繪得更加生動，把情感渲染得更加具有感染力，把事物之間的邏輯關(guān)系展現(xiàn)得更加嚴密。所以，在寫作時，需要進行想象力的專項訓練。

一、從豐富寫作素材入手想象細節(jié)

在寫作練習中，可以運用想象力對寫作素材進行補充，完善寫作素材的細節(jié)，把寫作素材變得更加生動、具體。

1.運用想象豐富細節(jié)

有些寫作素材已經(jīng)呈現(xiàn)了事物的形狀、大小、顏色、質(zhì)感等特征，如果這些特征不具有鮮明的畫面感，就可以把這一事物與其他相似的事物進行類比，以便呈現(xiàn)出其獨有的特征。

例如，在描寫桂味荔枝時，可以這樣寫：“桂味荔枝呈圓球形或近圓球形，中等大，縱徑2.9～3.7厘米，橫徑3.2～3.4厘米，平均單果重約17克，成熟的時候，顏色是紅色的，接近蒂的部分略微有一點綠色。”這一段確實把桂味荔枝的外形描述出來了，但是不生動，也不具體。如果把它與相似的事物做個類比，可以這樣描述：“有人說，桂味荔枝的外形就像中間塞滿了白色棉花的心形小荷包。”由荔枝的外形展開聯(lián)想，把它和人們熟悉的事物聯(lián)系起來，做對比，就能對荔枝的外形進行細節(jié)描寫，讓畫面變得更加生動、形象。

2.運用想象升華情感

在描寫某一事物時，如果能夠根據(jù)事物的主要特征，把它與某種傳統(tǒng)文化或民風民俗聯(lián)系起來，表現(xiàn)事物背后的內(nèi)涵，那么就可以把事物描寫得更加立體，讓讀者進一步感受到事物本身的價值和意義，以及事物背后的文化屬性。

例如，“當一顆一顆桂味荔枝像小小的燈籠一樣掛上枝頭時，你就知道這是荔枝豐收的季節(jié)了。”這是一種客觀描寫。為了說明這一事物背后的內(nèi)涵，可以展開想象：“你可以到我們家鄉(xiāng)的荔枝園來，當荔枝大豐收時，你到果園來，果農(nóng)會把最甜、最美味的荔枝送到你的嘴里。”這一描寫把荔枝豐收與民風民俗聯(lián)系了起來。因為豐收的荔枝能讓果農(nóng)享受到生活的甘甜，他們就會把荔枝這份甜分享給你，讓你和他們一起感受生活的甜蜜。這一想象就賦予了荔枝豐收的價值和意義，具有升華情感的作用。

二、從補充余白入手想象情境

在開展寫作練習時，有時學生會描寫靜態(tài)畫面，這時就可以把想象力訓練融入畫面寫作練習中。一幅靜態(tài)的畫面中有人物（或動物）、場景和事件，可以通過想象補充人物（或動物）的神態(tài)和動作等，讓畫面動起來；還可以利用想象補充人物（或動物）之間的關(guān)系以及事件的前因后果等，豐富畫面的內(nèi)容。

以學習《祖父的園子》為例。觀看靜態(tài)圖片，可以進行如下想象：首先，想象環(huán)境。圖片上的季節(jié)是夏季，因為園子里有一大片綠油油的菜地，青菜已經(jīng)長好了。但是畫面是靜態(tài)的，并且具有一定的限制，不可能呈現(xiàn)出菜園中的所有事物，而且也無法呈現(xiàn)出聲音、觸感等方面的信息。這就需要發(fā)揮想象去彌補，補充畫面內(nèi)容：夏季，太陽升得老高，連草地里的蟈蟈都叫得累了，園子的空氣顯得悶熱且潮濕……這就是結(jié)合生活實踐，對夏季園子的信息進行了補充。其次，想象人物。靜態(tài)的圖片中兩個人正蹲在地上，一個是小女孩。此時可以結(jié)合生活實踐推測她是誰，是什么身份。結(jié)合主題，可以推測出這個人是小作者。她約莫10多歲，身穿一件藍色花紋襯衫和一條紅色長褲，腳穿一雙紅色老式農(nóng)村小布鞋，非常老式的農(nóng)村布鞋。由此可以推測出這個作品的年代，是新中國成立前。小作者旁邊有一個老人，通過人物關(guān)系可以推測出，這是她的爺爺。從畫面中可以看出爺爺穿著白襯衫和藍褲子，頭戴一頂草帽——一看就是鄉(xiāng)下農(nóng)民的形象。再次，想象事件。小作者挽著袖子、衣衫單薄在干活，旁邊的祖父戴著草帽，怕被太陽直射，此時天氣應(yīng)該很熱。還可以通過兩人的動作和他們使用的工具聯(lián)想出他們正在種菜，或者爺爺正在教小作者怎么種菜。

一幅畫面能夠直觀呈現(xiàn)出來的信息十分有限，可以充分發(fā)揮想象力，合理補充環(huán)境信息，推測人物的身份以及人物之間的關(guān)系；還可以觀察畫面上的人物正在干什么，猜測可能會帶來什么樣的結(jié)果，等等。

三、從事件過程想象社會背景

一幅畫面、一段文字，都能反映一個時期的社會現(xiàn)實。有時由于畫面的限制，有時由于文字篇幅的限制，作者無法完整地把所有的背景信息都傳遞出來，同學們可以根據(jù)畫面和文本中的已知信息，通過聯(lián)想和想象把這些內(nèi)容補全，了解作者沒有直接呈現(xiàn)出來的思想和情感。

以《賣火柴的小女孩》為例，其中有一段這樣寫道：“兩輛馬車飛快地沖過來……拿它當搖籃。”此時可以把課文中的環(huán)境信息與當前的環(huán)境進行對比，然后展開想象：如果小女孩被車輛撞了、鞋子丟了，在當代、在我們國家，會有怎樣的結(jié)果？可能是這樣：調(diào)取監(jiān)控記錄，看看究竟是什么車、誰開的車在馬路上橫沖直撞，就算沒有出人命，也要追究這種違反交通規(guī)則的行為。肇事還逃逸，更加要重罰。當街欺負小女孩，小女孩會被路人同情，搶鞋子的小男孩會受到人們的道德譴責。然而在那個時代，小女孩就這樣被欺負了，沒有人為她主持公道，沒有人同情她。此時可以結(jié)合時代的差異合情想象：18世紀末19世紀初的丹麥，正處于資本主義發(fā)展時期，那時資本家和勞動人民之間的差距很大。資本家有了錢，就能夠得到法律的庇護，這些制定法律、執(zhí)行法律的官員都是資本家，他們不關(guān)心普通民眾的死活。那時候，法律不完善、信息不發(fā)達，沒有法律給予小女孩支持，沒有信息技術(shù)給予小女孩支持。那時丹麥的人口比較少，街上的人不多，小女孩被欺負的事可能根本沒有人關(guān)注。作者描寫具體情境中的人、事、物，是為了傳遞自己的思想和情感，讀者可以通過發(fā)揮想象力，和作者產(chǎn)生共情和共鳴。還原那個時代背景下才會發(fā)生的特殊事件，可以幫助大家深入理解作者的情感和思想，同時這種想象力訓練也能激發(fā)大家的寫作靈感，結(jié)合畫面、文本中描述的事件始末，想象不同的時代、不同的社會可能會出現(xiàn)的事件結(jié)果差異，然后把想象結(jié)果寫下來。長期開展事件過程與社會背景的想象訓練，不僅有利于同學們想象力的發(fā)展，而且能夠與作者產(chǎn)生情感共鳴，為寫作訓練提供重要的情感驅(qū)動力。

四、從串聯(lián)邏輯著手想象過程

一幅圖片、一篇文本，不可能把一個人的所見所聞、所思所想全部描繪出來，一般作者只會著重描寫畫面或事件的重點。然而同學們可以結(jié)合事件發(fā)生的背景、人物性格、事件要傳遞的思想，把這個情境畫面變得更為生動具體。合理且豐富的想象可以把一件簡單的事變得更加完整和更具有故事性。

《賣火柴的小女孩》中有一段這樣的敘述：“哧！火柴燃燒起來了，冒著火光……她就坐在那里，手中只有燒過的火柴。”這段文字沒有描寫小女孩的表情、語言和想法，所以，可以從這三個方面補充畫面：當火柴燃燒起來時，小女孩臉上露出了不易察覺的微笑——剛才她的臉還像凍僵了一樣，現(xiàn)在這一絲火光，似乎把她僵硬的臉也稍稍融化了。她開始驚呼：“哇，好溫暖啊，冬天里有火光，原來是這樣溫暖啊！”剛開始小女孩還想著這根火柴不要熄滅，它最好能夠燃燒得長久一些，但是漸漸地，她好像忘了這件事。

長期開展補全畫面或事件的訓練，一方面，能夠強化邏輯思維，因為作者在描寫畫面時，是應(yīng)用科學的邏輯推動事件的發(fā)展的。我們在補充事件細節(jié)時，首先需要了解作者的行文邏輯，然后有邏輯地進行補充；另一方面，通過想象把畫面補充得更加生動，把故事補充得更加完整，能夠加深大家對畫面或故事的理解，也有利于培養(yǎng)寫作構(gòu)思能力。

總之，發(fā)揮想象力，可以把文本內(nèi)容補充得更加完整，可以把情境描繪得更加生動，可以把思想和情感表現(xiàn)得更加透徹和豐滿。