小學作文教學中過程體裁法的運用

張會玲

在小學作文教學中應用過程體裁法對教學的優化有著顯著的促進作用，應用體裁法可以將教學任務分解，靈活開展教學，整體提升小學生作文水平。

一、小學作文教學存在的問題

1.寫作基礎較差，缺乏閱讀積累

結合小學作文指導教學中存在的問題來看，主要的問題是學生寫作基礎較差，并且缺乏閱讀積累。閱讀是寫作的基礎，只有擁有較大的閱讀量，學生才會獲得大量的知識積累，擁有開闊的眼界，具備清晰的寫作思路。結合學生當前寫作的內容來看，因為學生心智尚未成熟，再加上閱讀積累有限，所以不能將真實的想法表達出來，從而出現作文內容失真、感情缺乏等問題。只有大量閱讀，學生才能掌握多樣的表達方法和技巧。但是結合小學語文教學現狀來看，教師對于閱讀對寫作教學的重要性缺乏認識，沒有引導學生閱讀，影響了學生對課文的理解和文字的應用，最終影響作文質量，無法實現作文水平的提高。

2.教學模式主觀，缺乏換位思考

大部分語文教師在長久的作文教學中積累了一套獨樹一幟的作文教學模式，并在教學中收獲了良好的成果。但是小學生的思維是活躍的，而性格、思想也是多變的，面對千篇一律的作文教學模式，對于學生來講是枯燥的，長期采用單一的教學模式，還會讓學生產生疲勞感，不能充分發揮作文教學的效果。結合學生作文的具體內容看，如果教師的教學方法過于主觀化，就會導致作文教學指導模式化，學生寫的文章千篇一律，大同小異，缺乏創新內容。想要改善這一問題，就需要教師認識到當前作文教學存在的問題，站在學生的位置上思考，從而轉變教學模式，優化小學作文教學。

3.作文意識較差，缺乏良好示范

教師在作文教學中帶頭意識較差，沒有做出良好的示范。小學作為學生學習生涯的起點，因為年齡等因素，在學習中的模仿能力較強，而教師作為日常與學生接觸最多的成年人，是學生主要的模仿對象之一。在社會不斷發展的背景下，學生的知識逐漸豐富，視野也逐漸開闊，許多學生在完成語文基本任務后，就會對教師的行為進行思考。所以，在這種環境下，教師要充分發揮帶頭作用，這就要求教師在沒有顯著提升學生水平的時候，要充分認識到教學中存在的不足，以及自身行為水平為學生帶來的影響。并積極調整自身教學指導方式，為學生提供更加優質的教學。

二、小學作文指導教學中應用過程體裁法的思路

1.采取新型模式，激發學生興趣

當前階段較為新穎的教學模式主要有信息技術和多媒體教學，與過程體裁法融合是作文教學中極為重要的教學手段，這類教學模式的應用可以幫助作文指導教學的質量和水平迅速提升，讓學生接受速度更快。結合實際情況來看，教師應當結合具體情況，在尊重學生個體差異的基礎上開展教學。以提升學生核心素養，拓展新型教學模式，來激發學生的興趣，讓學生主動在作文學習中鉆研思考，并積極引導學生加強閱讀積累，在作文創作中抒發真實情感，做到有內容可寫，從而實現個體水平的提升。

2.開展多元教學，引導自主學習

多元化教學在過程體裁法教學中是必不可少的教學革新內容，通過創造多元化的模式，不僅可以降低作文教學的難度，還能幫助學生找到適合自己的寫作模式。教師要全方位引導學生探究寫作方法，并通過靈活的教學模式幫助學生實現自主學習，培養學生良好的寫作習慣。學生在擁有了自主能力后，能夠在開展過程體裁法期間切實地思考相關問題，提升自身作文水平。站在小學生的特點角度看，小學生由于身心發育還不成熟，缺乏自我管制能力，所以無論是閱讀還是寫作，都無法按照理想或教師所要求的狀態進行。而通過創造多元化的作文指導教學模式，轉變單一的教學方法，提高學生的寫作意識，從而促進作文指導教學效果的提升。

3.加強師生互動，促進交流合作

教師的鼓勵對于學生來說非常重要，能夠幫助學生了解自己在作文方面存在的問題，并通過過程體裁法的指導分析思考自身問題，結合范文尋找改善自身問題的答案。小學階段的作文教學指導目標在于幫助學生夯實作文基礎，實現作文水平的拔高，教師要充分明確這一教學目標，并根據學生的個體情況加強交流，站在學生的角度，讓學生明確自身問題，并通過教學引導讓學生改善自身問題。這就需要在教學中加強師生的交流合作，同時創造學生之間的合作學習，從而將過程體裁法的教學效果發揮到最大。

三、小學作文教學中過程體裁法的應用策略

在小學作文教學中，通過采取過程體裁法，能夠幫助學生改善當前寫作存在的問題，教師要從多個角度出發優化教學，結合案例開展教學，促進過程體裁法教學效果的滲透，開展范文評價，滿足寫作基礎要求，促進表達能力的提升。同時，教師要意識到小學生想象力與創造力在寫作中的重要性，充分發揮過程體裁法的作用，讓學生在寫作中勇于發表看法，提升學生的獨立寫作能力。

1.結合案例開展教學，滲透過程體裁法教學

過程體裁法在教學應用中，要求學生對所學內容進行分步驟理解，所以教師要科學劃分步驟開展教學指導。在實際教學中，第一個步驟就是提供優質的范文，讓學生了解文章的寫作方法和方向，讓學生了解文章如何合理論述。

例如，提供范文《成長的煩惱》，寫作內容以小朋友的視角展開敘述，小朋友都喜歡玩手機游戲，尤其是在玩消消樂游戲，但是父母并不允許，而是讓作者每次放學回家第一時間完成作業，并將手機收起來，讓作者好好學習。作者在明白這個道理后，多次放學完成了作業想要玩手機，但父母卻不允許，作者就表現出了自己的疑惑。并提出了質疑，“大人都能玩手機，勞逸結合，為什么我就不行哪？”

第二個步驟就是在講解范文時，教師要有計劃地開展作文教學。首先要讓學生思考文章中表達了怎樣的煩惱，寫作手法采用的是敘述還是描寫。隨后，教師應當引導學生針對文章開展層次劃分，小學階段的范文結構不復雜，但是通過劃分層次，可以讓學生意識到在寫作期間應當注重的層次性。同時，還能培養學生的閱讀能力，提高學生閱讀水平，通過多個范文，讓學生逐漸積累更加豐富的寫作素材。并且在閱讀過程中，學生可以了解怎樣通過寫作抒發情感，從而提升語言表達能力。通過閱讀、語言、寫作層次的了解，學生的作文水平可以得到綜合性的提升。最后，教師要組織學生對范文總結，尋找范文里鮮明的內容，讓學生摘抄，并在課后背誦積累。通過如上步驟，幫助學生完成對范文的分析。

2.開展范文評價分析，滿足寫作基礎要求

在閱讀并分析范文后，學生對范文已經有了較為深入的了解，此時要及時開展寫作練習。在這一步驟中，主要目標在于讓學生參照范文寫作。此時教師要靈活指導學生應用所積累的詞匯、句子，并找到作文的優秀之處，模仿寫作。采用這種寫作練習的方式，可以有效培養學生的語感。

練習寫作要求學生結合自己的生活、經驗描述“成長中的煩惱”，并在寫作中抒發自己的真實情感，以下為針對如上范文開展的寫作練習：

練習1.我的個子很矮，雖然我努力吃飯和運動，但是依舊很矮，別人都能長高，而我就是這么矮，為什么我就不能長高哪？這是我成長中最大的煩惱；

練習2.我的數學水平不高，在學習數學時，我思考的速度比其他同學慢，在獨立完成數學題時，其他同學做題的速度和質量都很高，但是我卻很慢，這讓我很自卑，開始逐漸放棄了學習數學，別人都能學好數學，但是我不能，這是我成長中最大的煩惱。

此類練習是學生寫作中較為優秀的內容，由此可見，按照步驟開展作文指導過程，為學生提供體裁開展教學，在小學作文教學中的效果是明顯的。并且，從眾多學生寫作的成果來看，應用過程體裁法教學，按照步驟開展練習對于提升學生寫作水平來講意義非凡，不僅可以幫助學生建立清晰的寫作思路，還能為寫作提供方向和參考。當前，仿寫在小學作文教學中是一種較為新穎的教學模式，在開展仿寫時，教師也可以融合多媒體，為學生提供豐富的畫面，激發學生的創新思維和發散思維，讓學生根據意愿開展仿寫，并在仿寫的基礎上豐富內容與寫作形式，這對學生的未來發展有著直接的影響，所以教師應當積極鼓勵學生多閱讀優秀的范文，開展仿寫和創新，為未來發展提供幫助。

3.指導學生修改文章，提升寫作反思能力

在開展仿寫和續寫等環節后，想幫助學生獲得更高水平的寫作能力，就要指導學生修改所寫文章，提高學生的寫作反思能力。而指導學生修改文章的目的在于，小學生在寫作過程中會遇到各種問題和錯誤，例如詞句應用不合理、錯字、斷句錯誤、段落錯誤等多種問題。在學生完成寫作后，教師可以組織學生互評、自評以及統一評價，提出中肯的意見，讓學生了解自己的不足之處，也明確自己的亮點所在，從而幫助學生樹立信心，提高學生的寫作興趣和熱情。在修改文章時，教師要積極指出學生的問題，提供正確的實例，從而讓學生明確改變方向，避免再次出現類似錯誤。在批改后，要選擇比較優秀的文章在班級朗讀，從而為學生們作出正確、積極的表率。

例如，在仿寫“成長中的煩惱”時，學生們在描寫煩惱時都寫得比較好，但是在描寫自己心情時寫得過于淺顯，很容易出現并沒有列出具體事件舉例，或所寫內容過于淺顯，缺乏真實性等問題。

如我今天在街上走的時候摔了一個跟頭，雖然媽媽說走路一定要向前看，但是我今天并沒有向前看，這真是我成長中最大的煩惱??！

雖然按照要求仿寫了內容，但是缺乏一定真實性，摔跤并不能作為學生成長中最大的煩惱。如果學生采用這種方法寫作，就會出現內容失真的問題，而且仿寫中沒有情感的描述，缺乏了一定的生動性。在修改時，主要修改方向是選擇更加真實的事情，并且要在寫作中融合情感的描述，從而增加仿寫內容的生動性與說服力。教師可以通過小組合作的方式，幫助學生認識到寫作中的錯誤，并通過反思改進實現自我完善。

綜上所述，過程體裁法在小學教學中應用較為廣泛，可以在小學語文教學中起到很大的作用，不僅能夠調動學生的寫作興趣，還能在一定程度上幫助學生實現知識的分類，從而讓學生具有清晰的寫作思路。本文對小學作文指導教學現狀分析，并結合實踐研究作文教學中存在的問題，在具有過程體裁法寫作思路的基礎上，從案例教學、評價分析、指導修改的方向上提出教學策略，為過程體裁法在小學作文教學中的開展提供參考。