研究型教師：專業成長的進階性追求

高杰

由教育部等八部門聯合印發的《新時代基礎教育強師計劃》，旨在著力推動教師教育振興發展，努力造就新時代高素質專業化創新型中小學教師隊伍。其中的“實施高素質教師人才培育計劃”，在聚焦教師學歷提升的同時，聚焦“培養造就一批引領教育改革發展、輻射帶動區域教師素質能力提升的教育家”。

應該說將優秀教師培養成“教育家”是教育主管部門教師培養工作的高端目標，也是教師個人成長的至高追求。現實中，尤其是基礎教育領域，能被稱為“教育家”的教師鳳毛麟角，但一旦被公認為“教育家”，比如孔子、陶行知、于漪等，往往都是其所包含的高尚的人格魅力、高超的教學技藝以及高深的教育思想綜合作用的結果。比起人格魅力、教學技藝，教育思想更為可貴，也更能彰顯教師的個性，助力個人教育風格的形成。在追求成為“教育家”的過程中，教師要格外注重提煉教育思想。在某種程度上，教育思想的外顯形式就是教師的學術能力、研究水平。

當前在教育領域，諸多評優評先都有著一個重要的指標，就是學術研究能力，比如“是否有文章在全國中文核心期刊發表”“是否主持省市級重點課題”“是否主持基金項目”等。盡管隨著職稱改革的深入，對一線教師而言，這些指標逐步在弱化，但站在專業發展的角度上說，論文、課題、基金項目等顯性成果卻又是個人成長的必要因素。因此，廣大教師尤其是骨干教師，要想站穩三尺講臺，擔當“兩個大計”的重任，就要努力做研究型教師，特別要聚焦研究力、影響力、輻射力。

研究是學術的起點，研究力是學術力的重要組成部分。一線教師最有利的研究條件就是有著十分豐富的研究對象和資源。在這樣有利的現實背景下，教師要在增強研究意識的同時，將研究的出發點和落腳點放在學生、課堂、課程等方面，在“熟悉的風景”中找尋研究的切入點。

要研究學生。認知教育心理學家奧蘇貝爾說：“假如讓我把全部教育心理學歸結為一條原理，那么，我將一言以蔽之：影響學習最重要的因素，就是學習者已經知道了什么。要探明白這一點，并應據此進行教學。”于教師而言，“學習者”就是學生。隨著社會的發展和多元思潮的沖擊，網絡時代的學生，在信息的接觸、搜集、整理等方面有著天然的優勢，這也意味著知識的來源更為廣泛。如果教師依然以傳統的“講授”為主，忽略了學生的“變”，自然無法走近學生。身處新的時代，教師要綜合考量教育現狀，用發展的眼光看待學生的言行舉止，在日常與學生接觸的過程中，能夠做到“察言觀色”，了解其所思所想，從“知其然”走向“知其所以然”，將學生所展現出來的童心童趣作為最生動、最直接的研究內容。需要注意的是，研究學生的前提是了解學生，教師要能夠恰如其分地“換位思考”。這也意味著，教師要盡可能地掌握一些心理學、腦科學、兒童成長規律等方面的專業知識，并且在研究中實現理論與實踐的統一，使自己更好地成為“兒童研究者”。

要研究課堂。“教師的生命在課堂”，這是絕大多數教師的共識。就一線教師而言，大部分的學術成果與課堂教學有關，這也是關注教育教學主責主業的現實體現。課堂是開展教學活動的主要場所，也是師生思維激蕩、思想生長的重要場所。在日常的課堂教學中，總會出現“教學成效”與“教學目標”不一致甚至大相徑庭的現象，而現象即問題，問題即研究點。通過對課堂的“復盤”，將實際教學過程與預設過程進行對比，往往可以更好地找到教學“失敗”的原因，這樣的對比便是最直接的研究。通過總結、歸納、反思、提煉形成的經驗，可以視為淺層次的“學術成果”。此外，加強對課堂的研究，也意味著教師要花更多的時間和精力關注教材、分析學情、整合資源，對自己的課堂不斷進行反芻，倒逼自己對學生的學習方式和自己的教學方式進行優化，而優化的過程也是研究深入的過程。更為重要的是，一名研究型教師，不能只是單純地“坐而論道”，而應成為教學的行家里手，能夠經常性地呈現出“優質課”“精品課”，并形成和鞏固屬于個人的“教學風格”“教學藝術”。

要研究課程。隨著教育環境的變化，人們對教師能力的考量也發生變化。特別是在“課程意識”日益強化的當下，課程開發能力成為教師必備的重要能力。但是課程的開發與建構，需要有一定的現實基礎，從學校層面來看，要具備物質資源、教師資源以及適合課程實施的良好機制等；從教師個人層面來看，要有主觀興趣、一定的開發能力、與課程相關的學習和培訓背景等。在課程開發的初始階段，教師個人的因素顯得更為重要，在很多情況下，往往是因為一位教師開發出了一門課程，進而形成了學校甚至是區域的一種特色。教師要研究課程，首要的是找準自己的興趣點，即厘清“想做什么”，進而通過實踐與探索，明晰課程脈絡、集聚課程資源，逐漸形成獨特的課程見解和課程體系。目前，2022年義務教育階段各學科的課程標準均已出臺，教師可視其為“風口”，應結合教學實踐做好解讀與融合工作，將新課程標準之“新”及時融入課堂，實現課程思維的更新。在研究課程、開發課程的同時，教師要做到“跳出課程看課程”，避免“課程淺表化”，要樹立課題研究和項目建設思維，實現從課程到課題、項目的遷移，將實踐成果理論化、學術化。

研究型教師必然也是有影響力的教師。教師的影響力主要是指教師個人在與他人（包括學生、同事、學生家長等）交往的過程中，影響以及改變他人心理和行為的能力。影響力的產生與強化，存在一定的系統性、綜合性、復雜性，包含情感、能力、人格等多種因素，并最終呈現出吸引、感染的效果，是教師朝向更高層次發展的重要條件。

教師的影響力，體現在人格魅力上。所謂“親其師，信其道”，學生對教師的喜歡與親近，往往始于感覺，終于人品。一個好老師，首先是一個有人格魅力的老師，不會讓人有隔閡感和距離感。具體到個人身上，就是擁有高尚的師德，在日常工作和生活中充分踐行“學高為師，身正為范”的要求。師德是一張無形的名片，但是對教師的言行舉止起著約束和指引的作用。習近平總書記強調，要加強師德師風建設，堅持教書和育人相統一，堅持言傳和身教相統一，堅持潛心問道和關注社會相統一，堅持學術自由和學術規范相統一，引導廣大教師以德立身、以德立學、以德施教。教育主管部門和學校在教師評價方面，必須堅持師德師風“第一標準”。教師要深刻認識師德建設是自我提升的基石，是懸在頭頂的“達摩克利斯之劍”，是突出言傳身教重要性的現實基礎——學生可以在教師身上看到嚴謹的治學態度、務實的敬業精神以及不屈不撓的韌性和勤奮好學的習慣等，還可以在教師身上看到對他人的關心、對弱者的同情、對世界的關注。實踐多次證明，教師不經意間的言傳身教，可能會對學生產生一生的影響。

教師的影響力，體現在創新思維上。教育工作是相對固定的，卻又充滿變數。固定的一面表現為教育的主要內容是“教書和育人”，這是核心任務；變數的一面表現在，教育的內容和教育的對象是隨著社會的發展而變化的，教育內容包含時代性和政治性，而教育對象（主要是學生）作為獨立的生命個體，也總是處在變化之中。這就意味著，教師必須堅持用發展的眼光看問題，要順應時代，乃至引領時代。一方面，教師要及時更新教育理念，防止“新瓶裝舊酒”；另一方面，教師要勇于實踐，具體到自己的學科教學、班級育人、社團輔導等方面，要敢于在科學理念的引導下進行嘗試，營造具有個人特色的教育改革“小氣候”。在教書和育人中，教師可以通過一個個的“微創新”，推動量變到質變的升級。教育工作有著突出的實踐性，作為教育對象的學生又具有極強的可塑性，因此教師需要在工作過程中及時吸納新的內容，并做好內化和提煉，增強工作的趣味性和新穎性，讓繁雜的工作迸發出更多的生機與活力。

教師的影響力，體現在優良關系上。當前，“教育學就是關系學”的理念得到了越來越多人的認同，顧明遠先生更是強調“師生關系是一股巨大的教育力量”。從實踐上看，一個能夠妥善處理自己與自己、自己與世界，以及自己與同事、學生、家長關系的教師，自然能夠充分利用好每一個教育的契機，將個人對教育、對學科、對生活的理解進行巧妙傳遞。那些受學生愛戴、推崇的教師，首要的是得到學生的認可，能夠巧妙地走進學生的內心，進而參與他們的生命進程，在“潤物無聲”中完成“傳道授業解惑”的使命。良好的教育關系，考驗著教師為人處世的能力，體現著個人的智慧，其重要性不言而喻，但是又區別于教書育人的能力。教師只有在與學生的交往中更好地換位思考、學會理解、懂得體諒，才能與學生“打成一片”，在拉近彼此距離的同時，最大程度地發揮“向師性”的作用。

此外，研究型教師必然是有輻射力的教師。教師的輻射力可以理解為教師自帶的“磁場”。表面地理解，教師的輻射力有一定的“功利性”，與“名”和“利”有了關聯，但恰恰體現了努力的“社會性”。輻射力是對個人付出的補償，是“天道酬勤”的現實表現。對教師來說，也只有具備了“輻射”的能力，他才能獲得相應的回饋，比如各類榮譽、稱號、獎勵等。而在向上生長之前，教師必須經歷較長時間向下扎根的過程，且在持續的發展中逐漸形成生命的自覺行動。

隨著時代的發展，社會對教師的成長提出了更多更新的要求。爭做研究型教師，理應成為教師的自我追求。教師在不斷提升研究力、影響力、輻射力的同時，還要注重提高自己學習的專注力，真正實現從學習型教師到研究型教師的轉變。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區教育局）