課程思政在高中生物教學中的應用研究

趙鳳琴 孫海輝 杜艷梅

摘? 要：課程思政是在各學科課程中推進思想政治教育，使學生在接受學科知識的同時提高思想政治意識。文章首先對高中生物課堂中課程思政的實施現狀開展調查，提出創新課程思政融入高中生物教學的策略；設計并實施課程思政實踐，將思政元素滲透到課前設計、課中落實、課后實踐三個階段；最后用統計學方法進行實踐效果檢測，得出在高中生物教學中充分挖掘課程思政元素并巧妙設計教學環節等措施能夠有效提升學生的學習興趣以及思政素養，旨在將課程思政融入高中生物課堂，使其發揮更大的育人價值，推動立德樹人教育目標的實現。

關鍵詞：高中生物；課程思政；創新策略

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）29-0021-04

課程思政是將思想政治教育滲透到教育教學及課外活動的過程中，使各學科課程與思政課程協同作用［1］。高中生物是基礎教育課程中的一門自然科學課程，蘊含豐富的科學知識和人文精神，和現實的生產生活密切相關。在高中生物教學中融入課程思政，能夠提升科學探究能力，使學生形成良好的社會責任感，促進國家“立德樹人”的根本目標得以實現［2］。現有研究主要關注學科課程中課程思政與課堂教學的融合策略，小部分研究關注課程思政的內涵、切入點及其發展過程［3］。綜合來看，課程思政理念尚未有效地直接應用于教育實踐。本研究在深入理解課程思政理念的基礎上，調查部分高中生物課堂中課程思政的實施情況，并提出創新課程思政融入生物課堂的策略，將其應用于某節課的教學，最后調查融入課程思政后的生物課堂教學效果并進行教學反思。

一、高中生物教學中課程思政的融入情況調查

（一）調查概況

本研究的調查對象為遼寧省營口市某高級中學和遼寧省大石橋市某高級中學的高一年級和高二年級部分師生，其中生物教師共30名，學生共1536名。采用面對面訪談法和發放網絡問卷兩種方式開展調查，內容主要包括“教師對課程思政的認識及應用情況”和“學生對生物的學習興趣以及對課程思政的接受程度”，調查結束后對訪談結果和問卷數據進行統計分析。

（二）調查結果

本研究對30名生物教師進行面對面訪談，發現有12名教師比較了解課程思政，能夠準確描述出課程思政的內涵和重要性，占比40%；其余18名教師只是簡單聽說過課程思政，有些甚至根本不了解什么是課程思政，占比60%。

此外，有18名教師稱會通過認真準備生物課堂涉及的思政知識，占比60%；有9名教師只能簡單應用，占比30%；還有3名教師認為教學中沒有充足的時間給學生傳授生物教材中的思政因素，占比10%。由此可見，生物教師的思想政治素養決定著學生接受思政教育的程度，教師對課程思政的認識程度不夠是課程思政尚未有效實施的重要原因，課程思政與生物教學的融合效果并不理想。

本研究對上述兩所高中的高一、高二年級學生共1536人發放網絡問卷，并且全部有效回收，對結果分析發現：其中，998名學生對生物學習非常感興趣，占比64.97%；415名學生對生物的感興趣程度一般，占比27.01%；123名學生對生物學習不感興趣，占比8.00%。此外，1091名學生認為在生物課堂中融入課程思政可以活躍課堂氛圍、有利于學生開闊視野，占比71.02%；246名學生對生物課堂是否融入思政元素表示無所謂，占比16.01%；199名學生認為課堂時間有限，沒有必要在生物課中學習思政，占比12.97%。由此可見，大部分學生對生物學科有強烈的學習興趣，也傾向于在生物課堂中學習思政知識，僅有極少部分學生認為生物課堂中融入思政元素浪費時間，如果教師能將二者適當融合，將提高課程思政的育人效果，從而滿足學生全方位發展的需求。

二、創新課程思政融入高中生物課堂的策略

針對部分高中課程尚未有效挖掘課程思政的因素和價值，本研究結合國家政策和教育現狀，對生物課融入思政教育提出以下策略：

（一）設計多樣化的教育模式

現階段高中生物學的教學方式以接受學習為主，教學重點是有關高考考點的內容，忽視了生物知識與思政元素的有機結合，沒有發揮中學教育的連貫性和育人性。部分高中甚至認為生物學是小科課程，不重視對此課程的研究和教學設計，面對學業水平考試和高考等考試時，生物教學僅以背誦知識點、刷題等方式進行，失去了生物課堂應有的活力。要改變這種趨勢，教師應充分發揚“以學生為中心”的教學理念，設計多樣化的教學模式并將其作為思政教育的載體［4］。具體方式如：1. 開展互動式教學，注重師生間的合作交流，共同探索，特別是生物實驗教學中，教師要在傳授科學知識的同時激發學生的創造性思維，與生活實際相結合，教師提供有針對性的思政內容，引領學生正確的價值取向；2. 開展探究式教學，主要以學生自學為主，通過個人或小組合作探究激發學生學習欲望，使其勇于發表自己的看法，學生結合查閱的資料和生活經驗自主設計生物實驗，教師在此基礎上給予引導和評價并注重安全教育，給予其達成目標的成就感，在探究的過程中提升學生的生物核心素養。

（二）結合教材、試題充分挖掘思政元素

普通高中生物學教科書是課程思政元素的主要來源之一，包含了生物科學史、科學家訪談、思考與討論、問題探討等欄目。教材每一章每一節的內容幾乎都涉及不同的思政元素，教師應在備課時巧妙地設計教學目標、內容、環節，將生物教材中蘊含的生命觀念、愛國主義、敬業精神、科學探究、可持續發展觀等思政因素有條理地滲透給學生，為開展課程思政教育拓寬途徑［5］。另外，目前對高中生的學業評價以考試為主，尤其是高考和學業水平測驗，這些考試具有時代性和不可替代性。生物試題中經常出現一些國家政策文件、生物學研究最新進展、社會熱點等內容，教師在鉆研試題時應該重視對知識點的歸納整理，注重在試題材料中出現的課程思政資源，以便在課堂上及時準確地傳遞給學生，新時代的生物教師要緊跟時代潮流，適時適量對學生進行思政教育。

（三）將課程思政理念作為教師培訓機制的重要組成部分

教師是教學活動的主導者，在推進課程思政過程中具有引領作用。現階段教師在課堂中開展課程思政的自覺性和積極性不高、實施效果不理想，這主要是由于教育部門沒有注重培訓教師的課程思政理念，教師對課程思政缺乏客觀全面的認識。教育部門也沒有將學生的思政意識作為課程考核標準，不重視學科課程的育人功能。教師若本身不了解課程思政，自然也就缺少應用能力，解決矛盾要抓住根本性問題，因此教育部門應該建立規范的培訓機制，使各學科教師加強思政意識訓練，讓教師明確育人與育才是不可分割的整體，在知識傳授的同時培養學生學科知識興趣，提升人文素養。學校還可以組織一些課程思政的教研培訓活動，通過培訓師的講解和教師之間的溝通交流，提高學科教師的思政素養。

（四）策劃形式豐富的課外實踐活動

高中生正處于身心發展的關鍵時期，這個時期的青少年活潑靈動、記憶力最佳、身體素質好，教學不應受到應試教育的限制，而要開展形式多樣的課外實踐活動，如志愿服務、社區走訪、戶外考察、體育競賽、文藝演出等等。一方面，教師在課堂中對學生思想狀況展開引導，培養其明辨是非的能力，鼓勵學生積極動腦思考問題。另一方面，各學科教師在課外實踐中組織學生體驗某活動，能使學生依靠親身經歷強化相關思政意識。例如生物學中涉及模型建構、調查研究、科學歸納等學習方式，教師可以通過多樣化的途徑對以上知識開展教學，包括課后實踐和實地考察等形式。學生在實踐過程中自己體會其中蘊含的思政因素，使實踐活動成為思想政治課堂教學的延伸方式之一［6］。

（五）改進教學效果的評價方式

任何一門課程的實施都需要有對應的教學評價體系，合理的教學效果評價既能夠幫助學生及時復習、了解知識漏洞，也能給予教師良好的教學反饋。教師在分析評價結果后做出科學的教學設計，抓住教學難點，逐個突破。目前，普通高中的教學評價以考試為主，從月考、期中考、期末考到學業水平考試、高考。過于頻繁的考試使學生和家長產生“學習只是為了取得好成績”的心理，這是一種對教育的誤解。各學校應避免以成績為評判學生的唯一標準，應采取全方位的評價模式，將日常紀律、衛生習慣、學習態度、身體素質、心理素質、課外活動、興趣愛好、創新精神、人際交往能力等方面納入教學效果評價體系。教師不僅要向學生傳授科學文化知識，更需要引導學生實現個體社會化。此外，教學評價主體盡可能多樣化，除了學科教師的評價外，還要增加學生個人評價、小組評價、班主任評價、家長評價等，多角度開展評價促進結果的客觀性和公正性［7］。

三、將課程思政融入生物課堂創新策略的實踐

（一）實踐過程

本次實踐以調查過的遼寧省營口市某高級中學和大石橋市某高級中學的536名學生和30名生物教師為調查對象，從課程思政視角出發設計教學過程，采用前測與后測的方式，向學生再次分發問卷，并集中教師面對面訪談，回收數據后用Spss26.0軟件進行配對樣本T檢驗，對實踐前和實踐后調查的數據進行顯著性差異水平計算，以此數據分析得出在進行教學實踐前后教師和學生的思政意識是否提高。

選取人教新課標版高中生物選擇性必修2第5章第1節“生態系統的結構”作為實踐課題。本節課內容是在學生逐級掌握了細胞、系統、個體、種群、群落等概念之后進行的，是對自然界中更高級生命層次的探索，學生了解了生態系統是一個有機統一的整體，培養推理、邏輯、創造性思維，建立穩態與平衡觀，有保護環境的意識并提出建議，增強社會責任感。本節課與思政元素的融合從三個階段展開，分別為課前設計、課中落實、課后實踐。教學設計方案見圖1。

1. 課前設計：生物教師在備課階段集中探討本節課中蘊含的思政元素并進行教學設計，布置課前預習，讓學生自主閱讀“黃石公園滅狼與引狼如園的啟示”，樹立尊重自然、保護環境的觀念。

2. 課中落實：以紀錄片《人與自然》的視頻片段為課堂導入，激發學生了解自然的興趣、保護自然的熱情；在講解“生態系統的組成成分”時，采用互動式教學模式，小組討論，教師引導，用形式多樣的教具展示學生討論的成果，鍛煉學生的科學思維和團隊協作能力；最后創設真實情境，結合教材和試題中出現的食物鏈和食物網，讓學生自己完成某食物網的構建，使學生在思考的過程中掌握營養級的概念，培養其熱愛自然、維護生態系統穩定性的社會責任感，建立可持續發展觀。

3. 課后實踐：課后以“愛護花草樹木，從我做起”為主題，要求學生在了解生態系統的結構基礎上，與父母和其他同學分享如果自己將來成為一名生態環保專家，應如何在本校內宣傳保護環境的理念，并嘗試撰寫以“保護環境”為主題的征文，優秀文章可在教室中展示。

（二）實踐結果

本節課結束后再次圍繞“教師對課程思政的認識及應用情況”與教師進行面對面訪談，圍繞“學生對生物的學習興趣以及對課程思政的接受程度”對學生進行問卷調查。對收集學生問卷的前測數據和后測數據利用Spss26.0軟件進行配對樣本T檢驗，統計后發現536名學生對思政教育融入生物教學的接受程度為20.32，將實踐前和實踐后對比，融入情況及學生接受程度進行配對樣本T檢驗，數據對比見表1。

由T檢驗的結果可知，P值處于0.01—0.05之間，說明本節實踐課前后學生的思政意識具有顯著性差異。課后學生的思政意識提高了5.85，由此得出：本節生物課堂融入了思政元素的教學設計能夠有效提高學生的思政素養、提高學生生物學習興趣、培養學生思政意識。此外，對30名教師進行訪談得知：100%的教師認為通過集體備課、相互探討，已經對課程思政有了深入了解，且通過實施本次教學實踐，教師已經認識到課程思政的重要作用，愿意承擔起相關學科實施課程思政的責任，表明在日后的教育工作中，會不斷鉆研思政與相關學科的融合點，將踐行課程思政作為教書育人的新責任、新擔當，努力通過多樣化的教學設計提升生物課程的育人效果。

（三）實踐反思

本次教學實踐的最大特點是在每一個教學環節中都深度融入了社會性議題，整個教學過程從生活實際出發，在每一個知識點中都設計了以“生態系統”為中心的學科核心素養，滲透可持續發展，培養學生社會責任感。在教學中，教師以引導者而非講授者的身份融入課堂，給予學生充分的思考時間和發表意見的機會，充分體現了“以學生為中心”教學方式。教師在備課時要反復凝練教學過程的每一個環節，確定好不同知識點所能滲透的思政內容，探尋最佳結合點，在多次教學設計與反思中總結經驗，提升教學水平與效果［8-10］。

四、結語

課程思政是當下黨和國家針對“立德樹人”根本任務的新要求，是德育的重要實施路徑。研究表明，將思政因素與生物教學融合能夠有效提高學生的學習興趣和思政意識。從長遠來看，深入研究生物學科與思政教育的融合機制，有利于豐富學生知識、培養學生能力、提高學習效率、完善學科課程育人功能、增強學生的社會認同感。

參考文獻：

［1］ 楊主愛. “課程思政”融入高中生物科學史教學的課堂實踐［J］. 生物學教學，2021，46（07）：15-17.

［2］ 馬如寶. 高中物理教學中的思政教育探索之旅——以“重核裂變 鏈式反應”教學設計為例［J］. 物理教學，2021，43（08）：31-32+10.

［3］ 姜遠才. 普通高中課程思政的體系建設與實施要點［J］. 中學政治教學參考，2022（05）：9-12.

［4］ 耿易靜. 在高中生物教學中培養學生核心素養的策略研究［J］. 天天愛科學（教育前沿），2022（01）：109-110.

［5］ 陸道坤. 新時代課程思政的研究進展、難點焦點及未來走向［J］. 新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2022，43（03）：43-58.

［6］ 楊建營，馮香紅，徐亞奎，等. 體育教育專業武術課程思政元素及教學案例解析［J］. 西安體育學院學報，2022，39（01）：122-128.

［7］ 余光輝，覃永華，龔漢雨，等. 融課程思政和批判性思維于細胞生物學教學中的策略和實踐［J］. 教育教學論壇，2020（22）：46-47.

［8］ 張宇，王錫芝，王雪. 在大學物理教學中溶入“課程思政”的探索與實踐［J］. 知識經濟，2020（15）：157-158.

［9］ 謝兆輝，焦德杰，李學貴，等. 穿石于滴水，潤物在無聲——生物化學課程思政建設的實踐與探索［J］. 生命的化學，2020，40（05）：782-788.

［10］ 李超瓊，劉紅占，李曉麗，等. 課程思政背景下分子生物學課程思政元素教學探索［J］. 教育教學論壇，2020（37）：68-69.

（責任編輯：淳潔）