課程思政背景下高職英語線上線下混合教學模式探索

劉金

摘? 要：高職英語教學是高職教育工作當中重要的教學內容，高職英語作為一門公共基礎課程，其教學質量直接決定了高校人才培養質量。高職院校作為社會人才培養的孵化器，承擔著為社會培養現代化專業人才的職責，在世界全球化趨勢日漸深入的當下，英語成為當前每個學生必備的基礎語言能力。在課程思政教育背景下，高職院校應更加注重在高職英語教學工作當中將正確的思想價值觀念與人文觀念傳遞給學生，幫助學生構建正確的人文觀念、文化觀念、跨文化理解觀念。文章將針對課程思政背景以及高職英語線上線下混合教學模式優勢進行詳細分析，提出課程思政背景下高職英語線上線下混合教學模式和教學策略，旨在優化高職院校人才培養效率。

關鍵詞：課程思政；高職英語；線上線下混合教學模式

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）29-0062-04

互聯網信息化技術發展促進了社會各個領域的發展轉型，為高職英語教學帶來了更多創新發展契機。線上線下混合教學模式作為一種現代化、創新化的教學模式，可以充分借助互聯網技術手段，在線上搭建起教學平臺，將互聯網當中的海量數據信息進行整合，在豐富教學資源的基礎上，切實強化學生的學習效率。教師借助線上線下混合教學模式，能夠讓學生在線上開展自主學習，隨時隨地獲取英語知識，方便學生靈活的支配時間，打破了傳統課堂單一化教學的時間空間束縛。《中國教育現代化2035》明確提倡高校應該借助現代化信息技術來創新教學模式。在課程思政背景之下，科學合理地引入線上線下混合教學模式，不僅可以幫助學生強化知識理解，而且還可以將正確的文化觀念、人文思想傳遞給廣大學生，潛移默化地讓學生具備專業英語知識，形成正確思想價值觀念［1-2］。本文將針對課程思政背景下高職英語線上線下混合教學模式的相關內容進行詳細分析探索。

一、課程思政背景內涵

所謂課程思政，便是以構建全員、全程、全課程育人格局的形式使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。從客觀角度上來看，課程思政理念和高職院校育人理念相契合，都注重對人才的全面培養，自始至終，高職院校人才培養工作都是注重培養出德才兼備的人才。課程思政轉變了傳統的專業課程與思政課程涇渭分明的教育模式，要求將思政教育滲透到各個學科、各個教學環節當中。傳統高校思政教育會將更多的教育責任賦予思政課，一些思想政治教育內容枯燥、具備極強的理論性，學生學習起來相對困難，不僅無法達到德育教育目標，而且還會導致學生出現畏難心理，甚至對思政教育產生抵觸排斥心理。課程思政背景之下，每一個教學環節、每個教學階段都可引入思想政治教育內容，真正起到潤物細無聲的育人效果。

二、高職英語線上線下混合教學模式優勢

（一）功能性強

在互聯網信息技術與教育領域交融的背景下，在多年的實踐與經驗累積下，各種線上教學平臺的功能性日漸增強。尤其是自新冠肺炎疫情暴發以來，各類以信息化技術為支撐的線上教學軟件、線上教育平臺得到了前所未有的發展。例如“釘釘、超星、之江匯”等諸多App不斷更新，各項功能日漸豐富，切實為線上線下混合教學模式提供了強大基礎支撐。在此基礎上，學生只要擁有一部手機，便可以開展線上學習。當前各類線上教學平臺已經具備“移動講臺、名師微課、導學測試、學生點評、班級通知、課堂記錄、課堂點名”等諸多功能，展現出線上線下混合教學模式的強大功能性［3］。

（二）資源豐富

線上線下混合教學模式最主要的優勢便是可以借助互聯網技術手段，對互聯網當中優秀的高職英語教學資源進行搜集，在教師科學的整合之下，將豐富的教學資源投入課堂教學工作當中。教師還可以借助線上線下混合教學平臺，實時動態地共享高職英語教學資源，讓學生更加方便地開展英語知識學習。教師可以將各種經典教學案例、重點知識等教學資源進行整合，在線上教學平臺當中進行共享，這樣便可以幫助學生更好地進行學習，學生可以隨時隨地查閱學習資料，讓英語知識學習起來更加方便、更加人性化［4］。

（三）主體優化

在互聯網時代的當下，社會各個領域的知識更新非常快，這就需要現代化人才具備自主學習能力。在很長一段時間中，高職英語課堂教學更加注重教師的主導性，忽視了學生的主體性，無法引導學生自主進行知識討論，對提升學生自主學習能力產生了一定影響。教師借助線上線下混合教學模式，能夠優化學生在課堂教學當中的主體地位，尤其是在線上學習的環節當中，借助互聯網平臺、移動教學平臺，讓學生自主地進行知識探索和學習，轉變學生被動接受知識的情況，借助各類網絡學習資源幫助學生自主構建出數據知識鏈條，借助適當的討論內容，讓學生在獲取網絡教學資源的同時，圍繞特定問題開展自主學習、自主探究，凸顯學生的主體地位，強化學生自主學習、自主探究能力。

三、課程思政背景下高職英語線上線下混合教學模式開展方法

（一）課前導學

在課程思政背景之下開展高職英語線上線下混合教學模式，教師應該在課前結合教學內容，發布相應的線上導學教案。學生可以借助電腦、手機等移動終端設備，登錄學習平臺來對教學資料進行下載和學習。

此外，在開展線上線下混合教學時，教師可設置相應課前導學問題，讓學生結合問題有針對性地進行自主學習去解答問題，對問題答案進行搜集，這樣教師便可以直接了解學生的自主學習情況。在課前導學環節，教師可以讓學生在線上對所要學習的知識及其在生活中的實際運用等內容進行探索學習，教師可以通過教學平臺上傳一些相關的影音資料，幫助學生對知識進行理解［5］。教師可借助課前導學的方式以及線上教學平臺，讓學生自主地對網絡教案內容開展學習探究，強化學生知識整合能力和自主學習能力。

（二）課中互動

在開展課堂教學的過程中，教師可以結合線上教學平臺發布的教學目標，對學生的學習情況進行把控，了解學生對所學知識的掌握程度，明確教學內容的重點難點。教師可以通過線上教學平臺發布教學目標、視頻圖片資源、考核標準，構建出靈活的課堂教學模式，讓學生成為課堂的主人。教師應把控學生尚未理解的教學內容，在線下課堂中進行細致講解，設置一些課堂教學互動的內容，引入微課、MOOC等教學模式，借助視頻課件、多媒體課件等諸多內容，不斷強化學生對重點難點知識的理解。教師還可以借助多媒體教學模式，將電子白板、投影儀、聚光燈、視頻拍攝儀器等諸多設備引入課堂當中，這樣不僅可以生動直觀地將英語知識和人文資料呈現到課堂教學當中，還可以對課堂教學內容進行動態化的拍攝記錄，以便于學生日后進行復習和重溫，切實增強學生的知識掌握效率［6］。

（三）課堂反饋

課堂反饋環節是高職英語線上線下混合教學當中最重要的環節之一，是對學生課堂表現情況的重要反饋，也是評價學生學習情況的重要工具。在課堂評價當中，教師可以借助評分工具，對學生課前、課堂當中的表現進行評價。借助“教師評價+學生評價”的模式，實現多元評價。學生在進行課前小組探究、課堂小組討論的過程中，對每個組員的表現進行打分，教師也可以結合每個學生的課前知識預習情況、課中學習情況進行打分。此外，在進行高職英語線上線下混合教學評價的過程中，還可以對學生的學習態度、學習成果、文化素養等諸多層次進行評價，構建多元化的評價體系，確保評價的客觀性、全面性［7-8］。

（四）課后鞏固

針對課后鞏固環節來說，主要是教師對高職英語線上線下混合教學過程中的優、缺點進行總結，將經過不斷打磨的優秀成果上傳到互聯網教學平臺當中，以幫助學生進行課后復習以及全程掌握他們的學習進度。在專門的互聯網信息教學平臺當中，學生可以進行網絡社區討論、多媒體練習、成果與教學資源空間展示，讓學生在特定的平臺當中進行學習反饋。此外，還可以讓學生開展多種課外實踐，引入專題課后活動，讓學生在特定的專題之下，幫助學生進行知識復習和知識實踐。此外，還可以借助線上教學的模式，讓學生對英語知識進行鞏固性學習，借助信息化互聯網系統，學生開展學習情況自動記錄。

四、課程思政背景下高職英語線上線下混合教學實踐策略

（一）營造濃厚課程思政教育氛圍

在課程思政背景下，教師在實施高職英語線上線下混合教學的過程中，必須要營造良好的課程思政教育氛圍，創設思政教育情景，這樣才能夠激發起廣大教師和學生的思想共鳴，讓學生在新的教學模式之下掌握知識、了解正確文化內涵。課程思政教育改革對高職外語教學工作提出了更多要求，為了給學生營造出良好的德育氛圍，教師可以借助互聯網學習平臺，將具備人文性的英語教育資源引入線上平臺中。為了調動學生學習的積極性，讓學生可以充分了解到有價值的西方文化和人文精神，教師可以將學生喜聞樂見的、健康向上的視頻、音樂、文章等資源，借助線上學習平臺與學生進行分享。如教師可以將Harford Road、 The Pursuit of Happyness、 Dead Poets Society等既具備人文思想又具備正能量的電影定期向學生進行推薦，讓學生借助線上英語學習平臺可以切實地了解到有益的西方人文思想，營造出良好的線上英語教學思政課程氛圍。學生通過對已有的東方文化與所學的西方文化進行比較之后，能夠正確地了解不同文化背景下產生的思想和價值觀的差異，并且能夠批判性地認識和看待這種差異，自然而然地形成正確的人文思想和價值觀念，為學生日后可持續發展奠定良好基礎，展現出課程思政背景下高職英語線上線下混合教學的價值［9-10］。

（二）合理設計人文主題探究課題

在課程思政背景之下，高職院校英語教學工作必須要立足于課程思政教育要求，挖掘教材當中的德育教育、人文教育內容，讓學生在學習知識、掌握學習技能基礎上，自主對教學內容的人文因素進行分析挖掘，幫助學生樹立起正確的跨文化理解能力，端正學生的思想價值觀念。在當前互聯網環境日漸復雜的當下，很多學生對西方文化存在盲目崇拜、盲目抵觸等情感，在世界各國交流日漸深入的當下，當代大學生必須要具備扎實的跨文化理解能力，在充分了解本地文化的基礎上，正確看待外國文化。高職院校應該正確看待人才培養目標，有針對性地進行專業人才培養，設置一些具備人文主題的教學探究內容，讓學生們在自主探究的過程中，能夠對不同國家的人文習俗、思想觀念等內容進行分析和探究，讓學生構建出正確的跨文化理解能力，正確對待不同國家的文化習俗。例如，教師可以將學生分成若干小組，構建“Festival customs of different countries”主題探究活動，讓學生以小組為單位，進行小組探究。在互聯網當中搜索不同國家的節日習俗和精神內涵思想，將信息資源、圖片資源、視頻資源進行整合，并且制作成PPT在課堂上以小組為單位進行講解，切實圍繞人文主題的內容，讓學生自主分析和探索各個國家的文化精神，幫助學生樹立正確的文化思想價值觀念，杜絕崇洋媚外、過度排斥西方文化等極端情緒，讓學以借助客觀、公平、尊重的眼光看待各個國家的文化和精神［11］。

（三）將德育因素引入教學評價當中

英語教師應將課程思政引入英語教學評價工作當中，借助多元評價教學模式，對學生英語線上線下混合學習情況進行分析，對學生的學習態度、人文思想態度、德育觀念等內容進行分析。在很長一段時間內，教師在開展高職英語線上線下混合教學評價的過程中，更加注重學生的知識掌握情況，忽視了對學生的人文思想、德育觀念等非智力因素的評價。為了真正踐行課程思政教育的目標，教師應該積極將非智力因素納入評價教學體系當中，對學生開展全面的評價，以便更好地開展人才培養工作。教師可結合線上教學反饋情況、線下教學活動、課堂教學表現，對學生的學習積極性、學習態度、人文德育觀念等諸多內容進行綜合評判，確保非智力因素：知識掌握情況比重達到4：6，真正考察學生的德育與人文素養。將德育因素引入學生評價體系當中，讓學生形成正確的思想價值觀念，培養學生正確的人文觀念與德育觀念［12］。

五、結語

總而言之，高職英語作為學生了解西方文化、接觸西方思想的公共基礎學科和載體，直接對高職院校的人才培養工作起到了重要作用，在我國“文化強國”戰略積極落實之下，高職英語教師應該真正將課程思政觀念引入到高職英語教學工作當中，借助線上線下混合教學模式，切實展現出課程思政教育價值。在開展高職英語線上線下混合教學模式的過程中，教師應該明確課程思政教育的重要理念，掌握線上線下混合教學模式的開展步驟。教師應營造濃厚的課程思政教育氛圍，在合理設計人文主題探究課題的基礎上，將德育因素引入教學評價當中，切實展現出線上線下教學模式的價值，做好課程思政教學工作，真正培養出德才兼備的現代化專業人才。

參考文獻：

［1］ 郭揚，陳俊. 高職高專公共英語課程思政線上線下混合式教學模式生成路徑探索與實踐［J］. 湖北開放職業學院學報，2021，34（23）：90-91+94.

［2］ 黃民燕，史小平. 課程思政背景下高職英語教學模式探究［J］. 海外英語，2020（15）：113-115.

［3］ 徐碩雁. 課程思政背景下高職英語語法混合式教學資源建設研究［J］. 湖北開放職業學院學報，2022，35（02）：158-159.

［4］ 丁瑩瑩. 課程思政背景下高職英語寫作混合式教學研究與實踐［J］. 現代教育論壇，2021，4（09）：94-95.

［5］ 雷子璇. 高職英語課程融合思政教育的路徑和實施保障［A］//福建省商貿協會. 華南教育信息化研究經驗交流會論文匯編（六）［C］. 2020：495-496.

［6］ 王衛紅，王迪. 線上線下混合教學模式下大學英語課程思政教學方法探討［J］. 教育觀察，2020，9（41）：58-60.

［7］ 聶曉，李立琴. “課程思政”背景下高職商務英語“雙融合”教學模式探討［J］. 英語廣場：學術研究，2020（22）：74-76.

［8］ 王敏玲. 新文科背景下高職院校大學英語課程思政教學混合模式研究——以《新視野英語教程》教材為例［J］. 文教資料，2021（23）：183-186.

［9］ 劉春蕾. 課程思政背景下高職英語教學設計探索與實踐［J］. 海外英語，2021（23）：237-238+255.

［10］ 沈斕. 基于課程思政理念的高職英語混合式教學模式研究［J］. 湖北開放職業學院學報，2021，34（12）：171-172+177.

［11］ 莫瑩瑩. 云課堂混合式教學背景下的高職英語課程思政研究［J］. 開封文化藝術職業學院學報，2021，41（09）：126-128.

［12］ 陸曉華. “課程思政”背景下高職英語教學實施路徑探究與實踐［J］. 湖北開放職業學院學報，2020，33（03）：152-153.

（薦稿人：胡瑩，黑龍江建筑職業技術學院教授）

（責任編輯：汪旦旦）