初中語文古詩詞教學中傳統文化教育的融入探討

潘福紅

摘 要：在當前教學領域不斷發展的背景之下，教師越發注重傳統文化教育的融入。尤其是初中階段的教學，這一時期是學生身心健康成長的關鍵時期，教師應當給予正確的指導。語文課程中，古詩詞的教學是十分重要的，教師在教學過程中應當進行傳統文化滲透，結合學生的心理特點、性格特點、年齡特點，達到事半功倍的效果。本文主要對古詩詞教學中存在的問題進行分析，提出了古詩詞教學中滲透傳統文化的重要意義，并提出了具體的教學措施。

關鍵詞：初中語文 古詩詞教學 傳統文化 措施 DOI：10.12278/j.issn.1009- 7260.2022.10.018

我國的傳統文化源遠流長，且呈現出比較多元化的發展趨勢，古詩詞是具有標志性的一種文化形式。古詩詞的文字比較精煉、有韻律，能夠充分展現出作者的情感，展現出古人的智慧以及創作水平。對古詩詞的學習能夠有效提高學生的人文素養，因此，在古詩詞教學過程中滲透傳統文化教育是十分重要的，也是學生接受傳統文化教育的重要途徑。

一、初中古詩詞教學中存在的問題

1.學校方面

一些學校對古詩詞教學不夠重視，因此沒有構建良好的文化氛圍，信息化建設也不是很全面。從整體角度出發，校園的學習氛圍不是很濃厚，也會影響到學生學習積極性的提高。對于文化，最好的宣傳方式是讓學生們處于文化環境中，真正感受文化，自然領悟文化。良好校園環境的建設可以在潛移默化中影響學生，讓他們的心理產生反應，熏染傳統文化，提高學習效率。此外，很多學校的教學設備、硬件老化、單一，且教師們沒有充分加以利用，也在很大程度上影響學生的學習效果。

2.教師古詩詞知識基礎薄弱

經過觀察我們發現，大部分初中語文教師在古詩詞教學方面存在理論基礎、文化基礎薄弱的現象，教師本身對于古詩詞的了解不多，同時受到傳統古詩詞教學方法的影響，在學習和工作當中，很少從古詩詞深層的文化價值角度出發，進行自我提升，找尋到自身文化素質的薄弱環節。更多時候，教師仍然按部就班采用傳統教學方法，不愿嘗試教學創新，自然也不會通過閱讀、學習等方式來提升自我。部分教師對于是此意象的理解相對片面，認為古詩詞意象就是古詩詞中寫景的部分，教學中只需要對這部分內容進行翻譯，便完成了教學任務。

3.教學方法刻板

在傳統教學當中，語文教學的工具性遠甚于人文性，教師教學也將翻譯、生字詞和背誦作為古詩詞教學“三板斧”，對于古詩詞的文化特性、情感聯想和體會等，缺少重視。部分教師對于古詩詞教學停留在淺層，不對文本進行深入解讀，對于古詩詞創作背景介紹過于簡單，同時缺少文化體驗教學。學生很難產生對于古詩詞學習的良好學習體驗，進而出現以“完成任務就好”的應付心態參與學習，學生不具備獨立進行古詩詞閱讀和鑒賞的能力，也很難真正感受到古詩詞所蘊含的文化之美。

4.學生學習古詩詞積極性不高

當前，不少學生在學習古詩詞時出現普遍學習興趣不高的現象，導致學習效果不佳。很多學生對古詩詞存在固有印象，認為古詩詞難學，因而缺乏學習積極性。然而，學生只有產生足夠的興趣才能積極主動的參與課堂教學中。但是，學生由于缺乏正確的學習觀念和方法，因此注意力容易不集中，導致錯誤筆記，難以提高學習效率。

二、在初中語文古詩詞教學中滲透傳統文化的重要作用

1.落實語文課改的根本要求

語文這門學科的教育其目的不僅僅是幫助學生去了解古詩詞和課文，而是需要教師精細地引導，讓學生充分地從閱讀的中感受到作品中所蘊含的思想道德品質和精神素養。傳統文化中有著豐富的道德精神，結合新課程改革的發展要求，在古詩詞教育中融入傳統文可以讓學生感受意境，了解學習的最終目的，促進教育的進步和發展。教師還應當創新教學方法，加強學生對古詩詞的欣賞和感知，在傳統文化背景下學習古詩詞，讓學生體驗古詩詞作者表達的情感，充分理解作者在傳統文化影響下的思想。

2.提高學生的學科素養

在初中古詩詞教學中融入傳統文化，能幫助學生在感受傳統文化的過程中培養良好的思維品質，形成新的理解和感知。這種教育方法有助于從另一個方面提高學生解決問題的能力，使學生建立起符合自身發展的學習框架，形成相對完整的古詩詞學習邏輯體系，讓學生投身詩詞研究的過程，深刻感受傳統文化的精神和文化基礎，為全面提高學生的語文學習能力打下良好的基礎。

3.增強初中生民族自豪情感

古代詩歌通常是對詩人對生活和社會背景的真實感知，其中包含了詩人對歷史和文化的獨特理解，這也是他們表達內心感受的重要方法。古詩詞蘊含著作者的理想和深情，通過在古詩詞教育中引入傳統文化，教師可以幫助學生理解詩人的思想和情感，理解詩人的軟弱和憂郁。這些都可反映在這個政治文化和社會文化背景中，古詩詞學習可以拓寬學生的歷史文化視野，加強學生對不同時期中國歷史文化的理解，讓學生有民族自豪感。

三、初中語文古詩詞中融入傳統文化的措施

1.詳解字詞，順暢理解

學生學習古詩，第一步是準確地理解詩歌。然而，由于學生的文言文知識貧乏，學生只能通過對比筆記大致理解詞義，無法達到良好的記憶效果。例如，在學習《觀滄海》時，教師就可以引導學生全面理解詩中的詞義。對于“東臨碣石，以觀滄海”中的“臨”這個字，學生可以結合詩句理解為“來到”“登上”“面臨”等含義。但是在查閱資料筆記后，學生發現這里是“登上”的意思。教師進一步讓學生知道“臨”的原意是豎起來的眼睛，可以引申為登上的意思。對于“水何澹澹，山島竦峙”中的“澹澹”，教師可以給學生舉一些與水有關的重疊詞，如“浩浩”“滔滔”等，讓學生理解“澹澹”也是一個描述水的狀態的詞語。對于“竦峙”這個詞，教師可以引導學生從這兩個詞的偏旁中獲得信息。學生們可能會注意到“竦”的偏旁是“立”，意味著站立，因此可以描述高聳的物體；“峙”的偏旁是“山”，所以它可以描述山的狀態，有挺立的意思。教師可以讓學生將總結的詞語整理成列表，以便復習，促進學生對難詞的理解。在這一學習過程中，學生可以產生豐富的聯想，對字詞有深入理解，從而對古詩詞有準確的理解。

2.讀寫結合，進行實際運用

目前，學生學習古詩詞的目的還不夠明確，他們認為學習古詩詞只是為了通過考試。這一方面會導致學生缺乏古詩詞學習興趣，另一方面學生也缺乏運用古詩詞培養自己語文能力的意識，很難充分發揮古詩詞的教育作用。例如，在學習《天凈沙·秋思》時，教師可以開展讀寫結合幫助學生提高寫作技能。教師可以要求學生寫一篇關于秋天的作文。學生可以閱讀古詩詞，結合枯藤、老樹、烏鴉、小橋、流水等形象，描繪枯藤束縛著老樹，烏鴉黃昏歸來棲息在樹枝上；小橋下流水潺潺，旁邊有幾戶人家的景象。再如，教師可以讓學生寫一篇以家鄉為主題的作文。當學生寫作時，教師可以讓學生思考：“與家鄉有關的作文是否必須描述家鄉的風景和人物？可以從其他角度寫作嗎？”學生們可能會注意到，在這首曲中，作者從思鄉的角度描述了家鄉的風景，基本知識描繪景物，但讀者卻可以感受到作者強烈的鄉愁。學生可以用此手法來創作一篇思鄉主題的作文。在古詩詞學習的過程中學生可以不斷拓展創意，豐富寫作內容，提高寫作技能。

3.文本對比，進行深度探究

目前，學生在古詩詞鑒賞的過程中沒有從多種角度出發開展鑒賞，因此很難對古詩詞的獨特性有深刻的理解。在這方面，教師可以利用文本對比的方式，讓學生拓展思維，增強學生的深層思考能力。例如，教師在開展《使至塞上》教學時，可以借助《錢塘湖春行》來進行全面的探索。首先，教師可以引導學生觀察兩首古詩詞內容的異同。學生們可能會注意到這兩首古詩詞都是寫風景的，《使至塞上》描述的是塞外的遼闊景觀，《錢塘湖春行》描述的是江南柔和的春景。接著，教師可以引導學生思考這兩部作品分別用什么藝術手法來展示。學生們可以從“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”和“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”這兩個對聯中發現，在描述塞外景觀時，作者選擇的意象是飛蓬和大雁；在描述江南景觀時，作者選擇了黃鶯和燕子作為意象。同時，學生們還可以注意到“大漠孤煙直，長河落日圓”以靜態意向突出了沙漠的廣袤；“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”將花兒和草擬人化，突出了春天的活力……通過這種分析，學生可以站在不同的角度，深刻理解古詩詞的藝術特點，提高思維能力。

4.創設教學情境，滲透傳統文化

在傳統的初中教學課堂上，教師往往占據著主導地位，學生根據教師的教學節奏學習古詩詞。這樣的教學方式會讓學生喪失主動思考的意愿，只是等待教師的答案。面對這種現象，教師應積極鼓勵學生思考，改變傳統的教學方法，進一步強調學生的主體地位，充分調動學生在課堂上的學習積極性，讓學生體味古詩詞的內容，為學生安排豐富的探索任務。面對困難問題，教師應引導學生查閱資料并以多種方式解決，以加深學生對古詩詞的理解。例如，在學習《行路難》的過程中，教師應該引導學生思考作者想要表達什么樣的情感，引導學生以小組合作進行分析和研究。然后，小組代表在課堂上分享觀點。接著，教師再向學生闡釋，本詩展現了作者在遭受政治挫折后的不幸處境和內心不平，同時又表達了詩人樂觀進取的人生態度和對理想的追求。在教師的指導下，學生能夠更好地分析和理解關鍵詞，充分理解作者所表達的深刻含義。同時，教師應利用良好的課堂教學情境，深刻理解傳統文化的魅力，增強學生的文化理解。

5.聯系實際生活，激發學生的學習欲望

作為一門實用性較強的學科，語文對我們的日常生活有著非常重要的影響。這就要求語文教師在古詩詞教學中加強內容與現實生活的聯系，提高學生學習的積極性，為繼續弘揚傳統文化提供重要支撐。例如，在學習古詩詞《觀滄海》時，教師可以結合影視劇《三國演義》視頻，在課堂上為學生播放，通過簡單的介紹讓學生了解曹操的性格特征和人生經歷。教師應幫助學生用自己的理解總結曹操的性格，并詳細介紹曹操的人生經歷。對整首詩的解讀應以曹操古詩創作的背景為基礎，提高學生學習這首古詩的興趣，并結合曹操的時代背景引導學生欣賞作品。當學生充分了解曹操時，他們可以結合教材，深刻理解古詩詞的磅礴氣勢和作者的博大胸襟。在閱讀過程中，教師應當指導學生調整閱讀節奏和發音，動情朗讀，培養學生熱愛祖國山河的情感。

6.介紹古詩詞創作背景 滲透傳統文化

古詩詞能夠反映作者所處時代的歷史背景、社會環境和生活狀態。經典作品是作者對時代仔細觀察和對人生經歷的綜合，這就要求語文教師加強對古詩詞創作背景的分析和理解，幫助學生結合自己的興趣理解作者的創作背景，提高學生的學習興趣，進一步加強對傳統文化的融合。例如，在學習《春望》這首詩時，教師可以利用多媒體向學生介紹作者創作這首詩的背景，從而提高學生的學習積極性。通過這首詩，可以讓學生們更加生動地了解作者的愛國主義精神和山河破碎之痛，讓學生們更加增強他們心中愛國主義情感。“烽火連三月，家書抵萬金”直接體現了詩人對家人的思念，也充分體現了詩人對和平的渴望。“白頭搔更短，渾欲不勝簪”也能夠引導學生珍惜美好時光，努力學習。如果不解釋時代背景，學生在理解課文的過程中將得不到背景支持。因此，通過解讀古詩詞的創作背景也是滲透傳統文化的重要環節。

7.開展特色主題活動

在如今的初中語文古詩詞課堂教學中，將理論和實際運用相結合是當前較為有效的教學模式。所以，教師應該針對當前現實形勢，多多舉辦傳統文化專題的教學活動，在這個過程中逐步融入中國傳統文化。唯有如此學生們才可以切實感受到中國傳統文化的魅力，從而進一步培養學生們對中國傳統文化的深刻理解。特色主題活動的實施要兼顧到多方面，關鍵是要簡單而且有教育價值，以取得良好的成效，同時也能夠達到教育的目的。古詩詞教育和傳統文化教育相互滲透才會相得益彰、共同發展。例如，在學習《水調歌頭》時，教師可以將中秋節作為教學活動的一個特色主題。在活動中，《水調歌頭》只是一個載體，活動的目的是通過節日傳播傳統文化達到最佳教學效果，促進學生實踐創新能力的提高。

學生的任務是通過查詢中秋節的歷史淵源以及寫中秋節的古詩，選擇一首古詩來與《水調歌頭》進行對比，以加強他們對古詩思想和感情的理解。最后，學生需要在課堂上展示閱讀成果。在這一獨特主題的教學活動中，學生將感受到傳統民族文化中秋節的魅力。

綜上所述，相關部門對初中階段學生的古詩詞學習提出了明確要求，學生們需要具備誦讀古代詩文經典篇目的能力，同時具備理解作品大意，感受傳統文化意境和情感的能力。教師需要認識到現階段古詩詞教學中存在的問題，通過加強傳統文化的融入、開展主題活動、聯系生活實際，不斷提高學生們對古詩詞學習的積極性。

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