傳統文化在小學數學綜合實踐活動中的滲透探究

吳楚楚

摘 要：隨著小學課程改革的不斷推進，綜合實踐活動在小學數學教學中的地位愈發重要。傳統文化滲入到小學數學綜合實踐活動中，并發揮其獨特的教學作用，有利于培養學生傳統文化意識，使學生能夠更好地學習數學。基于此，本文圍繞傳統文化在小學數學綜合實踐活動中的滲透展開探討，以期幫助小學數學教育實現更好的發展。

關鍵詞：傳統文化 小學數學 實踐活動 DOI：10.12278/j.issn.1009- 7260.2022.10.026

數學作為一門重要的理科科目，具有深厚的文化歷史內涵，以及教學價值，因此小學數學教師在小學數學綜合實踐活動當中運用傳統文化展開教學，能夠有效地使學生更好地了解數學，并培養傳統文化意識，進而掌握好的學習方法。因此，小學數學教師需要不斷發揮傳統文化在小學數學綜合實踐活動中的作用，從而更好地展開數學教學活動。

一、傳統文化應用在小學數學中的意義

教師通過將傳統文化應用于小學數學課堂中，可以充分激發出學生的好奇心和求知欲望，進而有效帶動學生的數學學習興趣。通過揭示文化背后所蘊藏的數學原理，可以更好地將知識傳遞給學生，彌補傳統數學授課方式的不足，提高他們對現有數學知識和方法的理解，這也是建立高效數學課堂的一種有效方式。通過在課堂中應用傳統文化，可以讓小學生在數學啟蒙階段就從心底里感受到數學學科的奧妙和神奇，為他們今后的數學學習奠定良好基礎，提高他們掌握和運用數學知識的能力，提升創新能力，而這與新課改理念的要求也相符合。

同時，傳統文化具有極強的育人價值。在當前素質教育背景下，小學數學教育也應當以培養學生核心素養為主要目標，以發展學生多元智能為方向，進一步讓小學生建立起數學思維和意識，為他們今后的學習做好鋪墊。

因此，傳統文化能夠將數學中抽象的數學知識變得更加形象，以便于學生直觀地理解數學知識，同時傳統文化還能夠通過集中學生注意力，以此改善數學教師的教學效果與課堂質量。而不管是哪個學習階段的學生，都會更加偏向于具有實踐性質的活動，因此數學教師可以以此為基礎，充分把握學生的好奇心理與探究心理，并將傳統文化融入數學教學活動，從而調動學生的學習興趣。

數學教師運用傳統文化展開數學教學時，需要注意以下四點：

第一是具備科學性。由于數學學科知識具有真實性與存在性，因此傳統文化必須符合其特點，在數學教師解釋原理的時不能根據自身的主觀判斷與猜想假設進行闡述，且教師運用傳統文化元素進行教學時，必須使教學內容圍繞教學目標展開，傳統文化是數學教學活動中的一部分。只有使傳統文化在數學教學中發揮其本身的作用和價值，傳統文化在數學教學中才會有存在的意義。因此，數學教師在規劃運用傳統文化時，需要思考此種傳統文化元素是否適合即將開展的數學教學活動，只有傳統文化元素與數學知識具備一定的相配性，才能使傳統文化更好地發揮左右。

第二的具備娛樂性。對于觀看表演的觀眾來說，表演最大的意義便是使其在觀看后能夠在心靈上得到充分滿足。傳統文化與表演同理，只有學生不再將學習數學當作一個沉重的負擔時，才能夠將單調枯燥的數學看作是具有樂趣的數學，進而更好地參與到數學教學活動當中，并體會到數學在日常生活中的作用，從而正確、直觀地認識數學。因此，數學教師在開展數學教學活動的過程當中，若是需要運用傳統文化，便必須保證傳統文化元素能夠具備一定的趣味性以及娛樂性。興趣是學生自主學習的動力，只有學生對數學課堂感興趣，才會自主地參與課堂學習。

第三是具備探究性。數學教師不僅僅需要將傳統文化融入數學教學，還應當引導學生探索傳統文化中所蘊含的數學知識、數學概念，及其原理，并運用問題式教學，以層層遞進的方式向學生拋出問題，引導學生對傳統文化教學的各個環節進行深刻的剖析與分解，讓學生在自主探究中對數學知識進行梳理、歸納與總結。

第四是具備協作性。學生在學習數學的過程中，必不可缺的便是小組合作交流。學生在進行對傳統文化的分析時，數學教師通過建立數學小組，引導學生進行協作交流與小組討論，從而提高學生在數學課堂中的參與程度，并通過多人協作得出傳統文化的答案，完成解密的一種過程。

因此，傳統文化在數學教學中的融入對學生的數學思維、邏輯能力、觀察能力、分析能力、變通能力都有著較高的要求。雖然結合傳統文化作為一種新穎的教學方法，對思維敏捷、頭腦清晰的學生有著極強的吸引力，但并非所有的學生都能夠具備上述能力，數學能力與思維邏輯相對較差的學生在處理傳統文化相關內容時會十分吃力，以至于很難參與到數學教學活動當中，因此便需要數學教師對數學小組進行合理的劃分與規劃。而最為合理的規劃思路，便是能夠使小組中的每一位學生都能夠發揮自身的能力，并參與到小組討論當中，只有學生將分析、解密傳統文化當作是一種思維與頭腦上的放松與享受，而并非是一種沉重的學習任務，才能夠全身心地投入到學習中，并將學習傳統文化看作是一種有趣的挑戰。學生在此過程中會充分感受到“解密”的數學體驗，并在不斷的解密過程中獲得參與感，以及團隊合作所帶來的成就感，從而不斷建立自信心，并以此作為促進學習數學、完成數學解密的動力。

數學教師運用傳統文化開展數學教學活動，對培養學生的數學思維有著重要的作用，學生在分析、解密傳統文化的過程中，會進一步加深自身對數學的理解，且數學教師還可以設置有趣的數學知識點以及教學環節，并融入傳統文化的數學教學當中，從而創造良好的數學氛圍。學生在此氛圍中會更好地融入數學活動，并運用自身過去所學的數學知識，發揮自身的數學思維與邏輯能力，對傳統文化展開自主探究或協作交流，從而獲得良好的學習體驗，進而全身心地感悟數學。且各個學習階段的學生都能夠參與到傳統文化學習中，并從中獲得不同的數學體驗。因此數學教師應在數學教學活動當中充分的運用傳統文化，并盡可能地發揮傳統文化的教學作用，從而培養學生的自主意識與數學核心素養，并提高學生的表達能力與交流能力，以此使學生全方位發展。

二、傳統文化在小學數學綜合實踐活動中存在的問題

現如今，多數小學都能夠認識到傳統文化在小學數學綜合實踐當中的作用，但由于傳統文化并不具備統一的定義與定理，因此小學數學教師在小學數學綜合實踐活動當中運用傳統文化時，依舊存在多種問題。

1.部分教師缺乏正確認知

部分小學數學教師在面對傳統文化時，往往無法對傳統文化有清晰、準確的認知，對傳統文化的理解始終浮于表面。因此當數學教師在小學數學綜合實踐活動當中融入傳統文化時，往往會忽略傳統文化中所具備的文化價值；在開展數學綜合實踐活動時，通常也會更加側重于為學生講解某一數學知識；且往往會將傳統文化與數學綜合實踐活動分割為兩部分，使得傳統文化在數學綜合實踐活動當中的作用逐漸弱化。因此學生在課堂中，往往無法很好地理解數學教師所講述的傳統文化內容和數學有什么關系，使得數學教師的教學活動成為無效教學。

2.部分教師教學方式單一

由于大部分數學教師并不具備深度分析與了解傳統文化的能力，因此數學教師在數學綜合實踐活動中運用傳統文化時，通常只會采取單一的教學方式展開教學活動，而在此情況下，學生很難理解數學綜合實踐活動中的傳統文化，便不利于培養學生的傳統文化意識，無法促使學生更好地學習數學。

3.不少學生無法理解傳統文化

由于小學生的數學思維與邏輯能力都尚處于不成熟的階段，因此并不具備足夠的理解能力，在面對傳統文化時，也僅僅是停留在一種淺顯的理解層面。因此在數學教師在數學綜合實踐活動中融入傳統文化時，即便數學教師已經能夠對傳統文化有著足夠的理解，并引導學生展開了數學教學活動，但學生可能依舊無法理解數學教師的教學內容。在上述情況下，由于學生無法理解教學內容，數學教師的教學課堂便也失去了教育作用。

三、傳統文化在小學數學綜合實踐活動中的滲透

1.創設教學情境，培養學生數學思維

在小學數學綜合實踐活動當中，數學教師能夠使數學教學活動更加具有多樣性與趣味性，并引導學生在實踐活動當中運用自身所學知識進行自主探究，易于激發學生對數學學習的積極性，從而使學生自主地參與到數學教學活動當中。因此數學教師可以通過創設教學情景，將抽象的數學知識變得更加直觀，使其更加真實立體。此舉不僅可以充分調動學生學習的興趣，還能夠引導學生將傳統文化融入日常生活中去，使學生在此過程中逐漸培養對數學的喜愛，以及實際解決問題的能力。

教師可以運用教材中反映我國歷代數學家對數學研究做出巨大貢獻的實例教育學生，如劉徽在對《九章算術》中一些問題的補充證明中，顯示了他在多方面的創造性的貢獻。劉徽是世界上最早提出十進小數概念的人，并用十進小數來表示無理數的立方根；在代數方面，他正確地提出了正負數的概念及其加減運算的法則，改進了線性方程組的解法；在幾何方面，提出了“割圓術”，即將圓周用內接或外切正多邊形窮竭的一種求圓面積和圓周長的方法。他利用割圓術科學地求出了圓周率π≈3.14的結果。劉徽在割圓術中提出的“割之彌細，所失彌少，割之又割以至于不可割，則與圓合體而無所失矣”，這可視為中國古人運用極限觀念的成就。劉徽在研究數學的過程中，不僅重視理論研究，而且也很注意理論聯系實際。他的治學精神是大膽、謹慎、認真。他對自己還沒有解答的問題，把自己感到困難的地方老老實實地寫出來，留待后人去解決。劉徽的一生是為數學刻苦探求的一生.他雖然地位低下，但人格高尚，他不是沽名釣譽的庸人，而是學而不厭的偉人。

通過這樣對古代數學家、名人進行了解，可以使學生懂得我國不但有燦爛的古代文明，我國先民也富有聰明才智，在生產力和科技水平落后的時代，便有如此偉大的數學家，有如此偉大的數學成就。而今科學這樣高度發達，我們若不努力學習，真是愧對古人。這就能讓學生以劉徽等古代數學家為榜樣，從小樹立起為國家富強、為民族振興而發奮讀書、頑強拼搏、積極奉獻的信念。

2.充分聯系生活，運用理論解決問題

數學教師在數學綜合實踐活動中融入傳統文化，便是一種運用理論聯系生活的方式，因此數學教師若想更好地培養學生實際解決問題的能力，便需要將傳統文化與學生的日常生活進行銜接，使得傳統文化與學生的日常生活始終能夠保持著一定的聯系，才能夠有效培養學生實際解決問題的能力。

數學教師在講解加減乘除運算的教學內容時，可以將學生的日常生活以及興趣作為切入點，以此幫助學生更好地了解運算的規則。如學生在日常生活中遇到的超市促銷活動，可以通過計算，對同一物品之間的價格進行比較。今天每個小學生都要學習和應用的乘法口訣，有著兩千多年的歷史，就是傳統文化的一部分。

在數學課上，學生需要依靠數學教師講解的知識和展示的資料等對傳統文化進行了解，因此數學教師在開展教學活動的同時，還需要發揮傳統文化在小學數學綜合實踐活動當中的作用，使學生能夠明確數學并非只是一門學校里的課程，而是數學基礎理論知識與傳統文化并存的生活學科。數學教師在開展綜合實踐活動時，必須使傳統文化與數學綜合實踐活動緊密相連，從而更加有效地發揮傳統文化在數學綜合實踐活動中的作用，并不斷提高學生的數學水平。

如學習《圓的認識》，可以向學生介紹早在兩千多年前，我國古代就有對圓的精確記載。墨子是我國偉大的思想家，在他的一部著作中有這樣的描述：“圓，一中同長也。”這個發現比西方整整早了以前多年。我國古代對于圓的記載還遠不止這些，在《周髀算經》里有這么一句話：“圓出于方，方出于矩。”教師通過這樣的介紹和研究，激起學生強烈的民族自豪感，也達到了向學生進行愛國主義教育的目的，使學生樹立了文化自信。

3.規劃數學小組，引導學生交流協作

學生作為獨立的個體，在看待問題時，往往會從不同的角度進行分析。因此數學教師應充分尊重學生的獨特性，并以此為基礎，為學生規劃數學學習小組，使學生在交流的過程中能夠在闡述自身觀點的同時，還能夠理解其他學生的觀點。即便是錯誤的觀點，也會存在著某一合理的觀察問題的角度。以此使學生在交流的過程中能夠不斷打開自身的眼界，并在相互影響、相互促進的過程中，形成良好的學習環境與交流環境，進而提高學生的綜合素質，培養學生的數學核心素養。

4.結合現代信息技術融入傳統文化

對小學階段的學生來說，興趣是支持他們學習的動力，學生只有對數學教師的教學內容感興趣，才能夠自主參與到課堂當中。因此數學教師可以通過運用新代信息技術完成課堂轉型，使其更加多元化。

例如，數學教師在開展有關“統計數據”的綜合實踐活動時，不僅需要為學生講解統計數據中的數學知識，還需要為學生講解統計數據的由來，以及各種統計圖的特點和作用。最好能使學生在接收數學知識的同時，還能夠不斷接觸傳統文化，比如，我國古代就有各種各樣的統計活動，等等，從而促使學生全面提高數學核心素養。

綜上所述，數學教師若想更好地將傳統文化滲入到小學數學綜合實踐活動中，便必須正確認識傳統文化的作用，并豐富教學手段，幫助學生更好地理解傳統文化。并創設數學教學情境，規劃數學小組，以此培養學生數學思維與邏輯能力。要使數學知識充分聯系生活，引導學生交流協作，培養學生運用理論解決問題的能力。同時結合現代信息技術，使學生體會到傳統文化的魅力，從而為學生創造良好的數學環境。

參考文獻：

莫國琴《如何在小學數學課堂教學中滲透傳統文化》，《女報：時尚版》2020年。