小學數學教學中滲透中華優秀傳統文化教育的策略研究

孫倩

摘 要：在全社會加強宣揚傳統文化的背景下，培養和樹立民族精神逐漸成為我國教育教學的一項關鍵任務。數學課程所涉及的教學內容中包含著多樣化的傳統文化教育元素，將其全面貫徹到課堂教學中，可以為廣大教師指明奮斗方向。本文探究了傳統文化在現階段小學數學課堂中的有效滲透策略。

關鍵詞：小學數學教學 滲透 傳統文化 策略研究 DOI：10.12278/j.issn.1009- 7260.2022.10.029

對于一個國家而言，傳統文化具有特殊意義。教師在開展課堂教學時必須緊跟時代發展腳步，做到與時俱進，將傳統文化合理融入數學課堂教學中。小學階段的數學課堂具備獨特的規律以及特點，是促進學生邏輯思維進入新層次的過程。小學數學具有較強的形象性、探究性、實踐性以及趣味性等優勢。在小學教育階段，教師必須在課堂教學中注重基礎知識的建立，充分提高學生學習數學課程的興趣和積極性，培養學生的數學邏輯思維，將傳統文化合理融入數學課堂，幫助學生完善自己的數學素養框架，強化其數學能力，讓學生得到全面發展。

一、在小學數學教學中滲透和貫徹傳統文化的重要意義

（一）傳統文化滲透教學的必要性

新課改明確提出要培養學生的核心素養，尤其是提升學生的國家認同，強化學生的政治認同和國家意識，指導學生樹立起文化自信。學生核心素養的培養是一項長期工作，需要教育界的高度關注，更需要教育內容、教育方式的革新。從教育內容角度而言，將傳統文化滲透到教學內容中，對于學生核心素養的培養具有重要的作用。小學階段數學課堂中滲透傳統文化是必要且重要的，主要體現在如下兩個方面：

1.有助于激發學生的學習興趣

在整個學習期間，學生的學習興趣占據著十分重要的地位，在實際課堂教學中，學生的參與表現主要彰顯在積極回答問題、自主探索的欲望，倘若學生不具備學習興趣，就會對教學效果造成嚴重影響。在課堂教學中融入傳統文化，有助于課堂教學方式變得多樣化，促使學生的數學課程學習突破以往枯燥的學習模式，而是通過探索美、接受美實現主動參與。

2.有助于促進學生對我國民族產生認同感

加強數學素養的有效培養，幫助學生拓展數學思維，循序漸進地成為小學階段數學教學中一項重點任務。樹立嚴謹的數學思想和勇于探索的科學精神，有助于促進學生得到全面發展，成為滿足社會主義發展需求的高素質人才。科學技術的快速發展，導致越來越多的人逐漸忽視傳統文化，不注重良好的傳統思想，這對于我國社會發展而言非常不利。在小學數學課堂教學全面滲透和貫徹傳統文化，能夠更好地滿足學生精神需求，使其對中華民族產生較強的認同感。

二、小學數學教學中滲透傳統文化教育的現實困境

（一）理想與現實的沖突：具體落實有所偏差，教師教學缺乏組織性

加強中小學中華優秀傳統文化教育，是落實立德樹人根本任務的重要基礎，對于培養中華優秀傳統文化的繼承者和弘揚者具有基礎性作用。但實際上，傳統文化教育對于青少年的育人功能并沒有像預期中那樣得到充分的體現，傳統文化教育沒有發揮真正的育人效果。不少學校對于《指導綱要》等文件中心思想傳達上的缺失造成了教師行動的滯后性。通過對教師的訪談可以發現，大部分教師都表示自己并沒有學習或接觸過《指導綱要》等關于中華優秀傳統文化教育的指導文件，反而是自己在平時碎片化的學習或是在瀏覽社會性新聞時，感受到國家當前對于中小學傳統文化教育的重視，而在課堂中有傾向性地進行了滲透。這說明在《指導綱要》等指導文件頒布后，各級下屬相慶部門的具體落實有所偏差，并沒有及時將信息進行傳達以及結合當地實際特點做出進一步的具體指示。具體傳達和部署的不到位，會直接影響教師進行實踐的主動性和實踐的效果。訪談中，也有許多教師表示，當前并沒有權威的傳統文化教育的指導用書，相關的專業講座和培訓也很少，教師可參考和依據的資源嚴重匱乏。教師可參考資源的缺失直接影響了課堂上的滲透效果，單憑個人的探索，很難精準而有效地進行滲透。

（二）主動與被動的沖突：滲透意識相對薄弱，缺乏滲透的主動性

雖然學生是學習的主體，但是學生的“學”很大程度上取決于教師的“教”，教師的引導和教學的側重點及態度都會間接影響學生的學習熱情和效果。而當前數學教師對于傳統文化教育的滲透意識較薄弱，教學行為尚處于被動滲透的階段，教師教學主動性的缺失同樣也會影響學生主體性的發揮。

（三）素養與要求的沖突：傳統文化素養欠缺，難以進行有效滲透

想要在數學教學中有效滲透中華優秀傳統文化教育，首先對數學教師的傳統文化素養提出了較高的要求，只有教師自身具備一定的傳統文化素養，才有能力在教學中進行有效滲透，育人功能才能得以有效發揮。而現實中，教師的傳統文化素養與教學要求卻產生了沖突。對于傳統文化素養的缺失，教師們也在努力彌補，在與教師的交流中發現，很多教師都嘗試著通過互聯網進行碎片化學習，通過關注社會新聞了解更多的信息。可見，教師們也在為自己素養的提升而努力，但是缺少一定的平臺和支持，大部分教師表示自己沒有參加過與中華優秀傳統文化有關的研討會或是專題講座，學校也沒有組織過相關的學習和研討。沒有有關部門的支持，教師們在這一方面的努力上顯得有些力不從心。

（四）過程與結果的沖突：形式化與過場化嚴重，教育效果大打折扣

教學過程與結果是相輔相成，難以割裂的，只有好的教學過程才會收獲好的教學結果。而當前數學課堂滲透的傳統文化教育呈現出形式化與過場化的特點，這樣的教學過程勢必使教育效果大打折扣。從課堂觀察及對教師們的訪談中可以發現，大部分教師哪怕對于教材中出現的傳統文化部分的內容，也只是簡答地呈現，讓學生課下自行學習體會，滲透流于形式和過場，不“走心”。部分教師雖然課下花了時間找到了相關內容的視頻在課上進行展示和呈現，但是卻只是單純地看視頻，而沒有引導和講解，認為這就是滲透傳統文化教育了。當然，一定會有一些有一定基礎的學生或是非常感興趣的學生獲益匪淺，得到啟發，愿意在課下自己花時間深入了解。但對于大部分學生來說，這種較表面的滲透是沒有收獲的。如果傳統文化的滲透只是流于形式，那么它的價值也將不會被真正體現，甚至會影響數學教學本身的效果。

三、小學數學教學滲透傳統文化的策略

數學是幫助小學生用理性認識世界的重要學科，包含著大量的思想性與辯證唯物主義思想，這些思想與傳統文化存在千絲萬縷的聯系。傳統文化滲透到小學教學中，需要教師制定科學的策略。

（一）突出人物實例，呈現文化精神

歷史上有很多知名人物，其中不乏數學家，這些人物將畢生心血用在數學知識的研究中，撰寫了很多名著。小學數學教師可以結合歷史人物案例，將傳統文化滲透到小學課堂中。比如劉徽作為魏晉時期著名數學家，在平面幾何圖形面積算法上頗有研究，且有經典著作，教師可以將這些知識與五年級數學《多邊形面積》課堂結合起來；講解圓周率知識的時候，可以結合祖沖之的故事；講解物體重量相關知識的時候，可以結合曹沖稱象的故事。將這些經典人物和事跡呈現在數學課堂中，不僅可以增加數學知識的趣味性，調動學生學習的積極性，還可以讓學生認識到古人的聰明才智，增強學生對中國傳統文化的認同感，為小學生樹立榜樣，有利于培養小學生奮發圖強，為國家、民族做貢獻的精神。

（二）展示圖形之美，呈現文化素養

小學數學課本中有很多圖形的知識，尤其是低年級的數學教材，教師在引導學生認識各種圖形的時候，可以結合傳統文化中的圖形元素，比如京劇臉譜、唐代銅鏡、剪紙圖案等。在正式上課之前，教師可以為學生布置任務，讓學生通過各種途徑搜集整理傳統文化中各種圖案圖形的知識，將搜集整理到的素材在課堂中和同伴分享，指引學生認識內涵豐富、形式多元的傳統圖形，可以強化學生的文化自信，還可以打造輕松愉悅的數學課堂，促進學生對數學知識、傳統文化知識的吸收、內化。

（三）豐富實踐活動，展現文化價值

相較于課堂中的靜態理論知識講解，小學生更喜歡動態的實踐活動。小學數學知識的學習不能只局限于課堂中，還應該延伸到課堂外，教師要擅長為學生布置有意義的實踐活動。比如在學習《認識鐘表》的時候，教師可以讓學生通過網絡、圖書室等尋找歷史上關于鐘表的知識和人物。學生通過檢索到的素材可以發現，古代人民是沒有現代樣式鐘表的，部分學生會發現“更夫”這種職業，即舊時打更巡夜的人。在學習《圓柱和圓錐》的時候，教師可以布置制作圓柱、圓錐的任務，讓學生按照自己的想法動手制作，還可以涂上自己喜歡的顏色，并且搜集圓柱圓錐在古代的應用的知識。實踐可以提升學生的動手能力，且豐富學生的歷史文化知識，同時還能引導學生認識到數學知識在現實生活中的作用。

（四）解答千古名題，展現文化內涵

我國古代智者在諸多領域頗有造詣，數學領域中，不僅有大量經典著作，還提出了很多千古名題“雞兔同籠”“長繩測井”“藏題詩”，等等，現在的很多數學題目便來源于這些名題。其中“雞兔同籠”在《孫子算經》這一著作中便有所記載：“今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各幾何？”意為：“同一個籠子里放了一定數量的雞和兔子，光數頭，一共是35個頭；光數腳，一共是94只腳。按照已知信息，籠子中的雞和兔子分別有幾只？”現代很多奧數題是由這一經典名題轉變而來的，并且答案也采用了當年的解題方法。假設法、方程知識的學習等，一般可以解答這類千古命題。另外還有“長生測井”：“以繩測井，若將繩三折測之，繩多五尺；若將繩四折測之，繩多一尺，繩長，井深各幾何？”若設繩長x尺，井深y尺，則可列方程組解答，在學習方程知識的時候會應用到。教師應用古代數學題的時候，可以為學生講解這些題目的來源，對于古人來說，利用有限的工具和方法，算出答案并不容易，而在今天的小學生，可以結合更先進的思想和算法獲得答案，這樣學生可以感受到時代的進步以及古人的智慧，強化愛國情懷，堅定為中華民族奮斗的信心，并且培養學生學習數學知識的良好習慣。

（五）通過數學活動宣揚傳統文化

為了在小學數學教學過程中，全面滲透和貫徹傳統文化內涵，教師必須積極優化傳統教學思想，不斷改革和完善教學方式，拓展數學教學的范圍和形式，將傳統文化科學引進學生的課堂學習，進而強化數學課程的整體教學效率以及質量。因此，教師可以引導學生展開主題性學習互動，在活動的開展過程中，引導學生自主探索和發現傳統文化的價值魅力，調動學生傳承傳統文化的興趣，進而積極參與到充滿傳統文化氣息的數學課堂學習中。

例如，在《認識計算器》相關內容的教學中，教師可以為學生詳細介紹我國古代時期的人們普遍運用的計算工具——算盤，同時將算盤的發展背景和使用方法傳授給學生，幫助學生深刻認識算盤在我國乃至世界發揮的影響作用，并鼓勵學生利用課余時間展開深度探索研究。又如，在《年月日》的學習中，教師可以引導學生設計相關的手抄報，加深學生對我國歷法的認識，了解平年和閏年中所蘊含的數學思想以及問題。借助實踐活動的組織，不僅能夠充分調動學生參與數學活動的積極性，而且有助于激發學生自主探索和挖掘傳統文化的興趣，同時提高了學生在現實中靈活運用數學知識的能力。

（六）在課后作業中體現傳統文化

基于現階段數學課堂教學現狀分析可以發現，數學課堂教學不僅能夠讓學生掌握到豐富的數學知識，而且能夠培養學生的個人品質。教師在開展數學教學活動的過程中，加強傳統文化的貫徹，不僅有助于增加數學課堂充滿人文氣息，而且能夠增強學生的人文修養。

課后作業的科學布置，也是促進學生建立優秀品格的有效途徑。例如，在《軸對稱圖形》相關知識內容的學習中，教學目標在于幫助學生全面了解軸對稱圖形。在數學課堂中，學生很容易準確把握這軸對稱一數學概念，但是在生活中進行運用卻具有較大難度。學生盡管可以有條理地闡述軸對稱的數學概念，但是卻難以對生活中存在的軸對稱事物明確分辨。所以，教師可以布置相關的課后作業，為學生創造實踐體驗機會，促進傳統文化的滲透。教師可以組織學生結合軸對稱圖形創作剪紙作品，讓學生通過剪紙活動深入了解軸對稱圖形；也可以鼓勵學生裁剪雙喜等具有較強藝術性以及觀賞性的傳統剪紙，不僅能夠充分激發學生的學習熱情，而且能夠為學生帶來不同的學習體驗。在學生結束剪紙之后，教師可以鼓勵學生將自己的剪紙作品展示在學校網站上，實現傳統文化的宣揚。

總之，傳統文化在小學數學課堂中滲透的策略有很多，科學的策略對于小學生核心素養的提升作用顯著，教師根據小學生的認知能力、興趣習慣等將傳統文化靈活的滲透到小學數學課堂中，有利于小學生更全面、深入地習得、內化課本知識，增強小學生的文化自信、國家意識和民族認同，為小學生以后的學習、成長等奠定堅實的基礎。

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