基于問題解決的高中化學學習進階路徑探究

摘 要：針對高中這一教學階段，就如何能夠在實際的化學學科當中基于問題解決的相關教學思路，實現整體學習進階路徑的進一步探索與提升，從而為化學教師的整體教學實踐創新引發更多的思考，并最終在整體上為學生的化學學科綜合素養能力提升起到深遠的積極影響.

關鍵詞：學習進階；問題解決；高中化學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2022）30-0110-03

收稿日期：2022-07-25

作者簡介：劉洪軍（1971.7-），男，江蘇省連云港人，中學高級教師，從事高中化學教學研究.

1 基于問題解決的高中化學學科教學進階理論探究

1.1 進階教學模式的組成要素

第一，對于整體大概念的解釋，這樣的組成要素其中包含對于化學學科當中的知識大概念以及學科核心概念進行標準化的相關分級，從而更好的將整體化學學科知識進行系統化的整理與分析，并為之后的問題進階教學模式設計起到更加深遠的積極促進作用.相關教師在進行化學學科整體大概念的進一步闡述和解析過程中，應當基于整體教學思路的推進和延伸，并且深入到實際高中化學課堂的學生情況之中，實現對于學生更加契合的教學內容規劃.這樣的工作開展能夠使得整體化學學科大概念的闡述能夠為問題進階教學模式的整體質量提升起到積極的促進作用.

第二，在教師進行完整體大概念的闡述之后，應當針對不同分級下的相關知識結構進行進階水平的延伸與拓展.這樣的問題進階教學模式構成因素需要相關化學教師針對學生的實際學習進度和情況進行更加深入的了解，從而能夠更好地掌握學生對于不同教學內容產生疑問的主要部分，同時也對于最有利于學生進行進階問題延伸的相關部分進行更加全面深入的挖掘與提升.在實際的教學延伸工作開展過程中，相關教師應當始終秉持著自身教學形式和側重點，始終與學生的認知發展水平和趨勢保持高度的一致，從而才能夠使得自身整體問題解決教學模式與學生的整體學習進程始終處于高度適配的狀態，這樣的工作開展方式能夠更好的提升學生對于整體學習過程的自信心和探究積極性，同時也對教師進一步提升自身的知識，講解效率起到了深遠的積極影響作用.

第三，除了對于相關的化學教學知識體系進行更加細致有效地系統化分類和延伸，相關教師還應當針對學生在實際學習過程中存在的不同心理狀態進行更加有效的心理測量評估體系構建.在實際的學生學習心理狀態測量教學實踐過程中，相關教師應當根據相應的科學理念作為主要的核心指導思想并結合相應的測評軟件和工具對于整體測評教學引導環節，實現更加豐富的形式和內容創新.這樣的教學優化工作，不僅能夠大大減少學生對于相關心態測評環節的抗拒和抵觸心理，同時也能夠在潛移默化的測量評估過程中，對于學生真實的心理狀態進行更加全面的掌握與評估，從而最終為整體學生學習情況匯總提供了更加科學有效的相關信息素材，同時也為教師進一步根據相關反饋信息的分析與匯總，實現對于接下來高中化學課堂教學形式和策略的進一步優化與調整.

第四，問題進階教學模式的最后一大組成部分就是教師應當根據之前提供的相關測量評估結果實現對于整體高中化學課堂教學干預手段的進一步設計.為了能夠更好地提升教師對于整體課堂教學干預手段途徑的進一步豐富與細化，相關教師應當結合更加先進的教學技術和形式，并進一步轉變自身的整體教學引導觀念，從而更好的結合關鍵現象從而對于學生的整體重難點知識理解和鞏固起到更加生化的教學影響作用.同時教師通過以類推法為主要方式的教學引導過程能夠更好的實現學生整體知識理解能力的進一步提升.除此之外，相關教師對于不同學習任務問題的提出，不僅能夠大大提升學生對于化學學科知識的自主探究能力，同時也在另一程度上引導學生完成對于下一層級知識內容和培養目標的延伸與拓展，從而在整體上為實現高中化學課堂教學質量的進一步提升起到了重要的積極促進作用.

1.2 基于問題解決的教學進階五個環節

第一環節，相關教師往往通過將基礎教學知識的進一步掌握和鞏固設置為整體教學進階的起點，這樣的教學設計不僅能夠更好地促使教師進一步針對學生的基礎素養進行更好的夯實與鞏固，同時也在另一方面提升了學生對于相關延伸知識的理解和探究能力.

第二環節，相關教師應當針對進階變量進行更加深入的理解與把握，這其中進階變量主要來自于對于相關化學學科的整體教學引導思路以及對于主要核心知識的引導標準.這一環節能夠大大提升相關教師在實際設計課程內容的過程中能夠更好的把握課程知識的教學重點，從而更加貼合整體素質教育的基本教學設計思路，為整體的教學生涯連貫性打下了更為堅實的基礎.

第三環節，在實際進行化學教學進階模式的教學實踐過程中，相關教師需要在學生處于不同的理解層面之間實現更加富有邏輯性的連接教學內容設計，從而更好地幫助學生完成在不同進階水平之間的不斷提升過程，同時也能夠在潛移默化的教學引導過程中不斷針對學生的化學學科核心素養能力進行更加深層次的培養與提升.

第四環節，相關教師應當針對學生一定時間段內的學習過程進行一定程度的進階記錄，這樣不僅能夠進一步細化整體教學計劃的整體實施步驟，同時也為之后的教學工作起到了核心指導作用.

第五環節，相關教師應當針對學生階段性的進階記錄信息進行學生整體情況的有效評價.這樣的評價體系構建，不僅能夠進一步督促學生針對自身存在的相關學習問題進行更加有效的針對性提升，同時也有利于教師針對不同進階層次的學生的實際學習能力進行更加多元化的教學引導工作開展，從而在整體上為實現因材施教的整體教學思路創新起到積極的影響意義.

1.3 基于問題解決的高中化學教學進階模式的基本特征

第一，由于不同學科之間的相關知識并不是平行不相交的，因此相關教師在實際進行化學教學進階模式的創新實踐過程中，應當樹立跨學科的共同概念意識，并通過核心概念與動手實踐兩大教學核心進行更加深層次的融合，從而在整體上完善自身的教學內容設計質量.

第二，相關教師應當在實際進行教學進階模式的拓展過程中充分意識到整體教學引導的發展過程不應當是固定不變的唯一途徑.在實際的教學過程中，教師不僅僅需要對于學生進行實際探究的具體過程進行更高質量的教學引導，同時還應當在學生解決問題的過程中進一步優化學生的整體思維邏輯和分析習慣，從而更好的從深層次的學習素養層面實現對于學生整體水平的進一步改造.

第三，教師在引導學生針對化學教學當中的實際問題進行探究的過程中，應當積極影響學生通過針對親身實踐的相關化學實驗過程作為整體問題探究的理論依據，同時還應當引導學生根據自身的研究問題進行不斷的循環修正，最終再反復驗證自身實驗能力和實驗思路的探究過程中實現對于自身化學學科能力的進一步培養.

2 基于問題解決的高中化學學科教學進階內容探究

第一種，教師在進行教學實踐引導過程中往往通過將核心教學內容形成不同的教學階段.只有學生完成上一階段的相關教學訓練并符合教師要求，才能夠進一步推薦下一階段的整體教學引導工作.這樣的實際進展途徑類似于學生在進行相應的知識學習階梯攀爬，對于整體知識體系的掌握往往呈現出縱向發展的整體態勢，而這樣的教學進階進展途徑也是整體教學引導課堂當中最為普遍的方式之一.例如在進行“化學反應與能量轉化”這一章節內容的高中化學課堂教學實踐過程中，相關教師往往通過首先針對化學反應速率與反應限度的相關內容，進行相應的教學引導工作，在學生實現對于教材舉例的相關公式應用逐漸熟練的前提下，教師在逐步引入化學反應當中的熱量變化情況.最后再通過相關的具體實驗，進一步為學生呈現化學能與電能之間的轉化關系，并進一步延伸相應的太陽能生物質，能以及氫能能源的轉化事例.這樣教學進階延伸途徑思路的有效利用能夠更好的引導學生根據相應的教材步驟實現對于整體內容的深入理解，同時也更加符合學生長期養成的學習和探究習慣.

第二種，教師往往將核心教學知識點進行首先提出，讓學生能夠在充足的學習探究時間內實現對于重點知識的重點理解和掌握.然后教師通過進一步針對核心知識點的不斷橫向延伸，實現對于其他小概念知識進行進一步講解.這樣的教學過程有利于學生對于核心知識點進行更加有效的把握，同時對于整體知識內容之間的主次關系進行更加清晰的認知，從而在一定程度上提升了學生對于整體課堂知識內容的記憶程度.

第三種，與前兩種方式截然不同的是，教師通過引入時間變量的相關因素，從而在實際針對相關單元內知識的學習實現周期性的教學引導工作.這樣的螺旋式進展模式能夠通過不斷的知識遷移和記憶鞏固環節，從而更好地實現學生對于相關知識的夯實.同時也方便相關教師通過結合相對零碎的課堂教學時間完成對于部分知識不斷深入延展的教學目標，從而更好地加強了相關化學知識內容的問題解決效率，同時也對于學生進一步優化和鞏固問題的探究能力起到了深遠的積極影響作用.例如在進行“化學科學與人類文明”這一章節內容的高中化學學科課堂教學實踐過程中，相關教師對于化學學科整體概念可以通過日常課程的細節之處進行周期性的展現和引導，從而不僅能夠進一步深化整體化學課程內容的核心價值引導.同時也在潛移默化的教學實踐過程中能夠更好地提升學生自身對于整體化學科學屬性的進一步認知，最終達成化學作為社會可持續發展基礎的最終核心認知.這樣的教學實踐過程不僅能夠更好地深化學生的總體學科核心素養、能力培養，同時也為之后的學習生涯起到了積極的影響作用.

綜上所述，高中生自身處于身心發展的重要階段，基于國家和社會對于未來年輕人才培養的核心要求指導下，高中化學教師應當進一步調動自身的主觀能動性從而更好地響應國家提出相關政策號召，構建生動形象的教學情境，在整體上進一步激發了學生對于化學學科的興趣和探究欲望.最終一步提升了教育教學水平.

參考文獻：

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[2] 胡先錦.基于“問題解決”的高中化學教學設計與實踐——以“氯氣的性質”一課為例[J].化學教學，2018（4）：5.

[責任編輯：季春陽]