朗讀有法創(chuàng)情境 借助詞句識氣概

王妍

單元語文要素：借助詞句，了解課文的內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過隨文、借助圖片等方法認(rèn)識“劉、蘭”等10個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“血”，規(guī)范、端正、整潔地書寫“劉、民”等8個(gè)生字，會寫“年輕、村子”等5個(gè)詞語。

2.運(yùn)用自由讀、指名讀、合作讀、配樂讀等方法，正確、流利地朗讀課文，能聯(lián)系上下文理解“收買、威脅、犧牲”等詞語的意思。

3.能借助影音資料，了解革命偉人的事跡，結(jié)合具體語句體會劉胡蘭的英勇不屈。

教學(xué)重點(diǎn)：能聯(lián)系上下文理解“收買、威脅、犧牲”等詞語的意思。

教學(xué)難點(diǎn)：能借助影音資料，了解革命偉人的事跡，結(jié)合具體語句體會劉胡蘭的英勇不屈。

教學(xué)流程：

一、回顧已學(xué)，初識英雄

師：在這個(gè)單元的語文學(xué)習(xí)中，我們走近了偉大的人民領(lǐng)袖毛澤東，八角樓上，他常常在深夜寫作，不滅的明燈照亮了中國革命勝利的道路。你可能不知道，他還曾經(jīng)給一位僅15歲的革命戰(zhàn)士題過詞——生的偉大，死的光榮。這位年輕的革命戰(zhàn)士就是我們今天課文的主角——

生：劉胡蘭。

師：“劉”是一個(gè)姓氏，想想你的身邊，有這個(gè)姓氏的同學(xué)或朋友嗎？

生：我們班有同學(xué)叫劉明。

生：我在書里讀過一些姓“劉”的歷史人物的故事，比如劉備、劉邦。

生：我還用“文+刂”記住這個(gè)字。

師：同學(xué)們不僅見聞廣，還掌握了自主識字的方法。書寫“劉”這個(gè)字時(shí)請你注意：左半部分“文”最后一筆捺變點(diǎn)。在劉胡蘭的名字中，還有一個(gè)我們要認(rèn)識的字，就是“蘭”。蘭是一種香草，香氣清幽，在中國傳統(tǒng)文化中，梅、蘭、竹、菊被稱為“四君子”。蘭花的品性柔韌高潔，正與劉胡蘭的氣節(jié)相配。我們再一起讀讀她的名字吧！

生齊讀：劉胡蘭。

二、初讀課文，感知英雄

師：下面我們就一起穿越時(shí)代，去了解當(dāng)時(shí)的革命背景吧！（播放視頻）接下來又會發(fā)生什么故事呢？請同學(xué)們翻開語文書第78頁，跟隨今天的微課一起讀課文。注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，保持端正的讀書姿勢。

（生自由讀課文。）

師：讀完了一遍課文，劉胡蘭給你留下了怎樣的印象呢？

生：劉胡蘭很勇敢，面對敵人的種種威脅，一點(diǎn)兒都不害怕！

生：我覺得劉胡蘭十分熱愛共產(chǎn)黨的革命事業(yè)，她因此連死亡都不害怕！真是太了不起了！

師：看來，劉胡蘭的言行給同學(xué)們留下了深刻的印象，相信一會兒你們還會被她的精神打動(dòng)。剛才讀課文的時(shí)候，有幾個(gè)大家不太熟悉的詞語朋友，讓我們再來讀一讀吧！

（生練讀詞語。）

師：課文中還有一個(gè)生字出現(xiàn)了3次，就是本節(jié)課我們要掌握的多音字“血”。它雖然有兩個(gè)讀音，但其實(shí)這兩個(gè)讀音表示的意思是相同的。只不過“xiě”多用于日常的口語表達(dá)，如出血、驗(yàn)血，“xuè”多用于復(fù)音詞及成語，如貧血、嘔心瀝血。老師把多音字換一個(gè)語境考考你，你還能讀準(zhǔn)嗎？快試試吧！

（生練讀詞語。）

師：讀準(zhǔn)了多音字，相信你們一定可以把課文讀得更流利和通順。

三、創(chuàng)境朗讀，走近英雄

師：下面就讓我們一起走近劉胡蘭的故事，請同學(xué)來讀一讀課文的第一自然段。

（生自由練讀。）

師：字音讀得很準(zhǔn)確！這一段里有兩個(gè)句子比較長，想把它們讀好可不容易。請你想一想，這一天的天空是什么樣的？誰，在哪，做了什么呢？老師送給你幾條魔法棒，請你再試著讀一讀。

生：天/陰沉沉的，國民黨反動(dòng)派/包圍了/云周西村。

師：看來，理解了句子的意思，可以幫助我們把長句子讀好，自己再試試挑戰(zhàn)讀讀下面這句話。

生：由于/叛徒的出賣，年輕的共產(chǎn)黨員/劉胡蘭/被捕了，關(guān)在/一座廟里。

師：不錯(cuò)，關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號的停頓，再結(jié)合我們自己對句子的理解，就可以把長句子的停頓讀好。通過第一自然段的學(xué)習(xí)，我們讀懂了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件的起因。被捕后的劉胡蘭又是怎樣表現(xiàn)的呢？請你默讀課文第2、3自然段，用橫線畫出敵人說的話，用波浪線畫出劉胡蘭的回答。誰愿意來說說你都畫了什么？

（生匯報(bào)畫線。）

師：同學(xué)們找得真準(zhǔn)！這樣的對話一共有三次，現(xiàn)在請你把自己當(dāng)成被捕的劉胡蘭，你來讀紅字部分，和老師分角色配合讀讀對話！

（師生配合讀。）

師：敵人是多么的兇殘和狡猾啊！竟然用槍和鍘刀威脅劉胡蘭！但同學(xué)們的朗讀，讓老師感受到劉胡蘭內(nèi)心的堅(jiān)定和勇敢，4個(gè)感嘆號，從大聲到憤怒，再到挺起胸膛的變化，好像把那個(gè)錚錚鐵骨，又對敵人無比憤恨的劉胡蘭帶到了我們的身邊。請你再跟老師讀讀這兩個(gè)句子。

（生齊讀。）

師：你看到劉胡蘭的樣子了嗎？快想象一下她的樣子吧！

生1：“鋼鐵鑄成”“迎著北風(fēng)”好像讓我看到了劉胡蘭昂首挺胸、面無懼色。

生2：她的眉頭緊縮、眼神剛毅、表情嚴(yán)肅、嘴唇也緊閉著……

師：讓我們再用朗讀，一起去領(lǐng)略這位英雄人物無懼死亡的英勇吧！

師：當(dāng)敵人想要收買劉胡蘭的時(shí)候，劉胡蘭大聲回答——

生：“我不知道！”

師：當(dāng)敵人威脅劉胡蘭的時(shí)候，劉胡蘭憤怒地回答——

生：“不知道，就是不知道！”

師：當(dāng)敵人用民兵的死亡恐嚇劉胡蘭的時(shí)候，劉胡蘭挺起胸膛說——

生：要?dú)⒁秤赡銈儯滤啦皇枪伯a(chǎn)黨員！

師：我們只看到——

生：劉胡蘭像鋼鐵鑄成似的，一點(diǎn)兒也不動(dòng)搖。

師：我們只看到——

生：她迎著呼呼的北風(fēng)，踏著烈士的鮮血，走到鍘刀前。

師：好一個(gè)義憤填膺的劉胡蘭！好一個(gè)無所畏懼的劉胡蘭！看到了敵人的丑陋、看懂了劉胡蘭的堅(jiān)貞不屈，相信你也能破解詞語理解的密碼。你能聯(lián)系上下文，說說加點(diǎn)詞語在句中的意思嗎？

生1：我能結(jié)合第一段“由于叛徒的出賣”和第二段下面敵人說的“給你一百塊錢”理解，收買就是用金錢拉攏劉胡蘭出賣共產(chǎn)黨，去做壞事。

師：不錯(cuò)，閱讀時(shí)既關(guān)注到上文鋪墊的情節(jié)，又關(guān)注到下文補(bǔ)充的內(nèi)容，這樣就可以幫助我們更好地理解詞語的含義。

生2：我聯(lián)系下文“不說就槍斃你”“指著血淋淋的鍘刀”理解“威脅”，就是用語言和行動(dòng)嚇唬的意思，剛才的收買失敗了，所以敵人改用“威脅”，他們真是太壞了！

師：你不僅理解了詞語的意思，還通過它感受到了敵人的狡猾！

生：我知道“犧牲”就是死的意思，因?yàn)閿橙艘幩绖⒑m，她卻說“怕死不是共產(chǎn)黨”，而且毛主席的題詞中說“生的偉大，死的光榮”。

師：了不起，你能聯(lián)系全文和插圖理解“犧牲”的意思，其實(shí)這個(gè)詞語不僅指“死亡”那么簡單，它指的是為正義事業(yè)失去生命。就像文中的劉胡蘭，為了保護(hù)共產(chǎn)黨員，保守黨的機(jī)密，獻(xiàn)出了自己的生命，這其實(shí)也是“生的偉大，死的光榮”的含義。

師：同學(xué)們，劉胡蘭14歲被批準(zhǔn)成為候補(bǔ)黨員，犧牲時(shí)年僅15歲，她的一生短暫而光輝，值得我們永遠(yuǎn)銘記……讓我們齊聲朗讀毛主席為劉胡蘭寫的挽詞，以表示我們對烈士的懷念——生的偉大，死的光榮！

四、書寫指導(dǎo)，銘記英雄

師：現(xiàn)在讓我們把記憶留在筆端。看看本節(jié)課需要會寫的8個(gè)生字。請你先自由讀一讀，嘗試一個(gè)字組一個(gè)詞語。

（生自由朗讀。）

師：現(xiàn)在老師要考考你，請你把這8個(gè)生字送回語段里，你能找到它們的合適位置嗎？

師：下面我們來學(xué)習(xí)書寫“被”字，同學(xué)們在生活中經(jīng)常寫錯(cuò)這個(gè)字，其實(shí)理解漢字的造字意思，可以幫助我們避免書寫錯(cuò)別字。一年級時(shí)，我們就認(rèn)識“衣補(bǔ)旁”了，衣的字形和古代的衣服外形非常相似，所以帶有衣補(bǔ)旁的漢字都和衣服或布匹有關(guān)，你可以發(fā)揮想象，“被”不就是睡覺時(shí)覆蓋身體的“衣服”嗎！“被”這個(gè)字在書寫時(shí)，要注意左窄右寬，衣補(bǔ)旁寫兩個(gè)點(diǎn)。

（生練寫。）

師：課下請同學(xué)們在習(xí)字本上書寫生字，你還可以和父母分角色朗讀課文，或者上網(wǎng)觀看劉胡蘭事跡的紀(jì)錄片、電影。

評析：（哈爾濱市南崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 劉軍）

巧妙結(jié)合重點(diǎn)、難點(diǎn)，凸顯課標(biāo)文化內(nèi)涵。低年級識字、寫字教學(xué)是重點(diǎn)，閱讀教學(xué)是難點(diǎn)。本節(jié)課教師在導(dǎo)入時(shí)，巧妙地將識字、寫字與閱讀理解融合在一起。先運(yùn)用了生活中識字、調(diào)動(dòng)既往閱讀經(jīng)驗(yàn)助力識字的方法；又在指導(dǎo)書寫“劉”這個(gè)字的時(shí)候，凸顯了從識到寫，不面面俱到講解的識寫理念；最特別的就是教師借助圖片介紹蘭花的品性，用以識記“蘭”字，稱其正與劉胡蘭的氣節(jié)相配。層層深入的導(dǎo)入設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)了將識字與閱讀理解融合，還將2022版課程標(biāo)準(zhǔn)聚焦的“文化自信”和漢字的文化內(nèi)涵巧妙凸顯，使其與人物品格建立聯(lián)系。

引入視頻有時(shí)、有度，有效縮短時(shí)代距離。在學(xué)習(xí)革命文化選文時(shí)，往往因其有鮮明的主題教育意義，講述的內(nèi)容離學(xué)生較遠(yuǎn)，造成學(xué)生理解上的困難。因此很多老師愿意引用影音資料，但是一定要注意引用的“時(shí)”與“度”。本課教師引用、剪輯的視頻資料不到1分鐘，擴(kuò)展的是課本故事發(fā)生之前的事，不與課文內(nèi)容重復(fù)，既起到了補(bǔ)充前因背景的作用，也沒有對課文內(nèi)容劇透過多，呵護(hù)了學(xué)生的閱讀興趣。

朗讀指導(dǎo)有聲、有色，品讀氣概有滋有味。進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，教師要注意用評價(jià)語營造情境感，幫助學(xué)生把自己當(dāng)成故事的主人公。本節(jié)課的師生配合讀、配樂讀就非常好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒。教師的評價(jià)語機(jī)智準(zhǔn)確，不斷給學(xué)生鼓勵(lì)和挖掘文本深意的力量，提醒學(xué)生注意4個(gè)感嘆號背后蘊(yùn)含的情緒變化。整節(jié)課設(shè)計(jì)的復(fù)沓配樂朗讀，更是在想象畫面的過程中，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)情境，使語文要素的落實(shí)，不再是貼標(biāo)簽式的浮于表面，而是在朗讀訓(xùn)練到位之后，在學(xué)生感受到劉胡蘭的英雄氣概之后，成了水到渠成的一件事。

編輯/趙卓然