借助云地理課堂促進學生深度學習

路紅芳，蘆艷波，楊珊珊

摘? ?要：受新冠疫情影響，依托網絡存在的云課堂成為教學常態。與傳統教學中師生面對面互動不同，云課堂中的師生是互不見面的分散的個體，這給教師教學提出了新的挑戰。采用云課堂方式教學時，教師可采用翻拍教材原圖、移動線上畫筆等方式增強課堂互動性，拉近師生之間的心理距離，保證云課堂教學效果。

關鍵詞：云課堂；深度學習；互動

中圖分類號：G633.55? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2022）29-0044-02

疫情反復，“停課不停學”的居家線上課堂成為了教學的新樣態，廣大教師的教學信息技術素養也得到了空前提升，成為了云課堂主播。學生居家線上學習，對學生的自律能力也提出了更高的要求。如何提升學生云地理課堂的學習質量，促進學生深度學習的發生成為了教師教學中的新挑戰。

“深度學習”旨在讓學生真正成為學習的主人，它以培養學生核心素養為教學目標，追求對學科知識的深度加工，促進教與學方式的根本性轉變。當前的地理學習中，淺表性學習現象普遍存在，表現在學生參與程度淺、知識理解差、思維水平低和實際獲得少等方面，學生缺乏對知識深層意義和學習價值的挖掘，不利于核心素養水平的提升。

為了運用好云課堂，實現深度學習，筆者做了一些嘗試：

一、翻拍教材原圖? 搭建溝通橋梁

網絡資源豐富多彩，教師如果一味展示海量資源，學生容易停留在聽的層面，為了不給學生制造思維轉換負擔，可選擇翻拍課本原圖拉近與學生的距離。

例如，在講授湘教版七年級下冊6.1“亞洲及歐洲”地理位置、地形、氣候、河流等自然特征時，翻拍教材中的原圖，作為云課堂師生交流的重要教學資源。

為什么選擇翻拍教材原圖？一是教材圖文更具有科學性、典型性和真實性，能更好地呈現主題內容；二是能與學生手中的課本資料保持一致，方便師生交流；三是能夠落實地理學科核心素養。地圖是地理課堂教學的重要資源，形象直觀、要素多、容量大、綜合性強，極具地理學科特色，對于學生區域認知和綜合思維的培養有突出優勢，因此在世界區域地理學習中，學會閱讀與使用不同尺度的專題地圖是地理教學的重要環節。這些來自于教材的原圖，能在云端架起橋梁，提高云課堂的學習效率。

二、線上移動畫筆? 點燃學習激情

充分發揮云地理課堂的教學作用，需要提升學生參與程度，可運用釘釘“遞粉筆”功能，為“接粉筆”的同學搭建展示平臺，也有助于調動其他同學的學習熱情。

在講授6.1“亞洲及歐洲”中，“水系結構呈輻射狀，形成從中部高原山地流向周圍海洋的外流水系”這一河流特征時，為了讓學生更深刻地理解這一特征，教師選用線上移動畫筆，通過釘釘“遞粉筆”功能，讓學生在云端接過畫筆，和教師一起在亞洲和歐洲地形分布圖上，把亞洲大部分河流從發源地到入海口完整勾勒出來。在這一過程中，學生感受到了“輻射狀”三個字的含義，也驗證了“河流流向是受其所流經地區地形地勢的影響”這一結論。

在講授6.3“美洲”中“北美洲東西高中部低”這一地勢特征時，師生一起用線上移動畫筆，在“北美洲地形分布圖”上將密西西比河干支流分布順地勢大致勾勒出來，直觀地驗證了“北美洲東西高中部低”這一地勢特征，同時也讓學生深刻地認識到自然要素之間的相互關系，學會了依據河流流向特征判斷當地地形地勢特征的方法。

在講授南、北美洲氣候特征時，選用線上移動畫筆，在“氣候類型分布圖”上把氣候類型與圖中對應的位置序號化 ，不僅可以體現南、北美洲的氣候差異，而且能夠找到同種氣候類型的分布規律。教師還可以在圖中簡繪科迪勒拉山系示意圖，學生能夠從畫面上感受到地形地勢對美洲西部地區氣候空間分布特點及復雜性的深刻影響，加深對自然要素之間相互影響的認識。

為什么選擇線上移動畫筆？首先，畫筆線條多變、表達靈活，學生能參與其中，體驗結論生成的過程，享受學習的快樂。其次，移動畫筆能夠替代學校教室中的黑板和粉筆功能，具有動態演示優勢，不僅能夠準確落實地理事物的空間分布位置，而且能夠展示結論生成的過程，學生的參與感、體驗感大大增強。

三、布置地圖作業? 讓地理走向生活

深度學習要求學生對知識的深層意義和學習價值進行挖掘。當前新冠疫情持續，動態的疫情地圖能更好地反應疫情的空間分布。每天的確診數字有什么變化？為什么世界各地疫情有差異？疫情暴發的原因有哪些？從地理角度看我們成功的經驗有哪些？我們如何做到預防？對這些問題的探究有助于促進學習內容的生活化、動態化，提升教學的綜合性、實踐性。

蔡元培先生說過，教育者，非為既往，非為現在，而專為將來 。教學理念和教學方法更應與時俱進，新技術的發展為學生與社會同步、與世界對話提供了支撐與保障。運用好新技術，激發孩子們的潛能，讓孩子們在學習中樹立使命擔當的豪情志向，這便是我們教育的初心。

參考文獻：

［1］劉月霞，郭? ?華.深度學習：走向核心素養（理論普及讀本）［M］.北京：教育科學出版社，2018：32.

［2］李? ?琳，從淺表教學走向深度教學的路徑初探：以“自然地理環境的差異性”為例［J］.中學地理教學參考（上半月），2017，（6）：4～6.