構建以生為本的語文“立學課堂”

高艷明

［摘 要］隨著“雙減”政策的逐步推進，在小學語文教學中，教師要更好地保證課堂質量。教師應立足課堂，推動學生積極參與學習，著力構建“立學課堂”，通過信息技術的運用、課外資源的延伸、分組教學的落實以及良好學習習慣的培養，讓學生在語文學習過程中獲得更好的參與體驗，推動學生綜合素養的全面發展。

［關鍵詞］語文教學；立學課堂；以生為本

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）30-0013-03

隨著課程改革的深度推進，“立學課堂”成為教師教學的追求。何謂“立學”？南通市教育科學研究院院長陳杰如此解釋：“立”體現為目標與結果，“學”體現為過程與方法，合起來即“在學中立”，要在學中立人，培養健全的、完整的、全面發展的人。“立學課堂”的教學改革，實質上是一次教育的回歸：回歸到落實“立德樹人”的根本任務上來，回歸到培育學生的核心素養上來，回歸到“以生為本，學為中心”的課堂教學理念上來。核心素養理念指引下的語文教學，更要以生為本，激發學生的學習興趣，釋放學生的學習熱情，構建和諧的師生關系。在教學過程中，如何更好地了解學生、激發學生、服務學生，在培養學生良好學習習慣的同時，鍛煉學生的語文思維，推動學生的學習進步，成為教師需要思考的核心問題。語文作為陪伴學生學習成長的重要學科，其目標不僅是讓學生獲取知識，更要培養學生的學習創造性，使課堂充滿歡聲笑語。踐行以生為本的理念，有助于推動“立學課堂”的有效構建。

一、巧用信息技術，構建靈動語文“立學課堂”

小學語文“立學課堂”的構建要通過教師的教來激發學生學的興趣，通過生動鮮活的方式為學生展示精彩的語文世界，讓學生與教師在課堂上共同成長，從而推動教學目標的高效達成。因此，在教學過程中，教師除了要為學生呈現一些文字層面的內容，還要借助信息技術有效創設教學情境，引發學生共鳴，促使學生積極參與學習。

如教學統編語文教材二年級上冊《黃山奇石》這篇課文時，在學生自主閱讀文本的基礎上，為了讓學生體會到作者語言描述的精彩，教師將信息技術融入課堂教學中。因為學生沒有親眼見過黃山，所以光讀課文，心中難有感觸。在教學中，教師通過圖片和視頻的運用，讓學生對黃山之景、黃山之姿、黃山之石進行直觀感知，將文本學習與實物觀看有機結合在一起，激發了學生濃厚的學習興趣。教師還可以為學生展示更多的黃山景點，讓學生嘗試用自己的語言來模仿課文的句式展開描述。通過看圖說話這樣一種有趣的形式，提升學生的語言表達能力和審美意識。

“立學課堂”構建的首要原則就是以生為本，平等對待學生。教師在引導學生進行文字賞讀的過程中，既要堅持學生的主體性，又要保證教學的趣味性，使學生能夠積極主動地參與課堂學習。以學生的鮮活表現來輔助教師更好地捕捉課堂教學的亮點，這樣的語文課堂才真正為學生所喜愛。

二、延伸課外資源，推動學生智慧發展

小學語文教學的一個重要目標就是要激發學生的學習興趣，通過豐富的教學手段，引導學生在生活中留心觀察、積極捕捉，讓學生掌握有效學習的方法，為學生讀寫綜合能力的發展奠定良好基礎。“立學課堂”要“在學中立身”，培養學生成長為人格獨立、有理性精神和人文情懷的時代新人。因此，在小學語文課堂教學中，教師既要引導學生對課本內容進行有效理解，又要為學生引入一些課外資源，進一步激發學生的學習興趣，使學生感受到語文隨處可見、處處留心皆學問，從而促使學生養成良好的學習習慣。

例如，在學習統編語文教材二年級下冊《詠柳》這首詩之后，教師讓學生在上學放學的路上或利用假期時間觀察一下學校周邊或自己家附近柳樹的形態，并嘗試用畫筆描繪出來，或用文字描寫下來。教師讓學生以自己擅長的方式來記錄生活，將語文與美術創作有機結合在一起，這樣更能激發學生的學習熱情，推動學生創新思維的發展。在課堂展示的過程中，除了讓學生展示自己的作品，教師還讓學生用生動的語言來描述自己的發現，如在哪里發現了這棵身姿曼妙的柳樹、陽光照在柳樹上有哪些奇妙的現象、柳樹與旁邊的小河交相輝映引發了自己哪些聯想。通過開展交流活動，學生從多角度進行練習，在提升交際能力的同時增強了審美意識。

“立學課堂”構建的過程要扭轉教師主導的教學方式，以教師的教帶動學生的學，讓學生的創造潛能得以發揮。在小學語文課堂教學中，教師與學生之間不是指導與被指導的關系，而是平等對話的關系。教師不能左右學生發展到哪個層面，而是要以巧妙的教學設計、恰當的問題引領，指導學生積極思考、探索發現，并以學生的交流展示來帶動更多學生積極參與學習，使學生的學習創造性得到有效激發，以樂學狀態投入課堂學習當中。

三、分層與分組相結合，推動學生學有所獲

曾任徐州市教育局副局長的李運生說：“立學課堂有料、有道、有德，學生在學習狀態、在對話狀態、在思維狀態、在意義狀態、在成長狀態。”在小學語文課堂教學中，除了要有教師指引之下的統一學習，還要借助分組教學這一靈活的方式，讓學生在小組內部進行交流學習。分組教學的推進是發揮學生之間幫扶作用的有效方式。在分組教學開展過程中，教師將學生劃分為不同的學習小組，根據組內合作、組間競爭的原則，為學生制訂相應的學習計劃，并讓學生進行有效的分工與合作。這樣，學優生能夠更好地照顧潛能生，幫助他們在生字、詞語、句子訓練等方面對課文內容進行消化和理解，對課文結構進行初步分析，使其學習能力獲得漸進性提升。在小組討論的基礎上，教師還要讓學生積極呈現自己的學習成果，讓小組之間形成有效的競爭氛圍，以小組之間的有效競爭，營造靈動鮮活的課堂學習氛圍。同時，在分組教學開展的過程中，教師還要注重提問的藝術，關注不同層次學生的學習基礎，通過巧妙設問，讓學生積極地參與學習。

“立學課堂”的推進與“雙減”政策的主旋律相吻合，教師在教學過程中要減少知識性、技能性講解的比重，與此同時適度增加探究性、開放性、評判性教學的比重。圍繞課內文本，教師可以引領學生積極進行審美性閱讀，分析文中的一些優美句子、巧妙用詞等，激發學生學習賞鑒的熱情。同時，依托不同層次學生的學習基礎，捕捉學生身上的閃光點，并以表揚的方式肯定學生取得的學習成果，讓學生學習體驗的熱情不斷高漲。以統編語文教材三年級上冊《海濱小城》一課的教學為例，教師可以讓學生賞析：“‘鳳凰樹開了，花開得那么熱鬧，小城好像籠罩在一片片紅云中。這句子中的‘熱鬧一詞，換成‘熱烈行不行？”學生充分表達自己的見解：“‘熱鬧一詞不僅展示了花的顏色非常之多，而且能夠體現出好多花擠在一起，好像在聚會一樣，十分生動形象。”在賞析的過程中，學生充分發揮自己的創意，還用“熱鬧”“熱烈”造了很多新句子。在這樣的課堂教學氛圍中，學生對作者用詞的精妙也有了深刻體會，學習的自信心得以提升。

四、有效方法指導，助力學生學習提升

語文是一門人文性學科，在語文學習的過程中，學生在興趣愛好、能力專長、學習專注力及學習習慣等方面都有一定的差異。為了更好地踐行以生為本的理念，在“立學課堂”推進的過程中，教師既要考慮學生的個體需求，又要帶動全體學生共同發展。教師要從注重效率轉向彰顯課堂育人功能方面設計教學，引領學生積極開展知識的應用、遷移和創造，培養學生在真實情境下解決問題的能力。小學語文“立學課堂”的構建需要教師的教學引導和有效設計，更需要學生養成良好的學習習慣，這樣才可以更好地提高課堂教學質量。

首先，教師要指導學生學會預習的有效方法。在預習的過程中，不僅要讀讀課文，還要在讀的同時數一數文章有多少段落，圈一圈文中不熟悉的字詞；不僅要給優美的句子畫上波浪線，還要給不太明白的句子畫上橫線并打上問號；不僅要給生字表中出現的詞語標上拼音，還要對聯系上下文仍不能理解的詞，嘗試通過查字典的方式來理解。另外，還要對文章中的一些銜接詞、過渡句展開有效閱讀，這樣才能更好地理解文章的層次。掌握系統的預習方法之后，學生的課前學習將會事半功倍。

其次，有效預習之后，教師還要讓學生學會高效聽課。一是要有效聆聽教師的講解，在教師的示范朗讀中掌握字音、理解字義。二是要有效聆聽其他同學的發言，看看其他同學是如何尋找答題的關鍵點的，其表達是否具有條理性，還有哪些地方需要進一步補充和完善。在聽課的過程中，信息的捕捉與記錄同等重要，學生要養成良好的聆聽習慣，跟著教師的思路走，并嘗試進一步完善自己的思維，這樣將更有利于理解文字背后蘊藏的豐富意蘊。

再次，學習了一篇課文后還要及時復習。復習要著眼于文本，對字、詞、句、段的知識進行有效地鞏固，對一些易錯字詞、常用句式都要謹慎應對，有效梳理。在復習的過程中，教師還可以讓學生進行一些課外閱讀，通過文本的拓展，讓學生學會對比分析，提升學生的知識歸納意識和綜合素養。

最后，每個單元學習告一段落之后還要對學生進行總結測試。教師可以通過字詞大賽、看圖說句子、找茬辨錯、角色扮演等多種方式來檢測學生的學習效果，提升學生思維的靈活性。對于表現優秀的學生，教師可以給他們頒發榮譽獎狀，以此來激發他們的學習熱情，引導他們進行有效的學習規劃，及時鞏固和復習知識，扎實掌握課堂所學內容。

五、總結評價，助力學生系統化理解

小學語文“立學課堂”的推進，要秉持以生為本的教育原則，為學生提供充分的展示空間。同時，在教學的過程中，教師要對學生的學習成果進行科學評價，以此來推動學生有效反思，提升學生學習的自信心。總結可以借助思維導圖來落實，對一節課或一段時間內學習的各部分內容進行有效梳理。教師出示關鍵詞，與學生一起對課程內容進行回顧、梳理、總結，從而拓展思維深度，培養學生細致的觀察習慣和反思意識。對自己的講解與學生個人理解有出入的部分，教師要引導學生及時回顧，形成共識。總結過程的推進，要調動學生的全部智慧，以學生的積極參與來讓整個總結更加完善。

學生經過一段時間的學習已有所收獲，這時教師要進行科學的評價，以提升學生的學習自信心。教師的評價是學生繼續努力的重要支撐。首先，教師要肯定學生的學習表現，鼓勵學生繼續努力。接著，對學生的不足之處進行點撥，幫助學生進行總結和提升。教師的教學評價要以鼓勵為主，以發展的眼光來看待學生一個階段的學習表現，指導學生學會記憶、學會總結、學會復習。尤其是對一些學困生而言，教師要引導他們循序漸進地掌握基礎知識。

總之，在小學語文教學中，“立學課堂”的構建應充分凸顯以生為本的教育理念，關注學生的學習基礎，為學生創設適合的教學情境，調動學生參與學習的積極性。教師要面向不同層次的學生予以有效引導，以小組合作的方式為學生提供能力展示的平臺，培養學生濃厚的語文學習興趣，并通過有效的總結、反思和點評，深度喚醒學生的學習熱情。這樣構建“立學課堂”，能有效發展學生的語文核心素養。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 李煥.構建以學生為主體的小學語文高效課堂[J].天津教育，2020（27）：78-79.

[2］ 王開文.以生為本理念下的小學語文課堂的構建[J].課程教育研究， 2020（21）：71+73.

[3］ 蘇燕秋.以生本理念為引導構建小學語文閱讀課堂[J].新課程，2020（34）：44.

[4］ 高偉.以生為本，打造小學語文高效課堂[J].中國校外教育， 2017（4）：98-99.

（責編 劉宇帆）