師范認證背景下內蒙古高師美術學專業全程化教育實習模式探索與研究

杜俊平

摘? 要：國家開展的師范專業資格認證工作，是對各高校、專業辦學質量進行綜合考核的一項重要內容。在認證過程中，實踐教學水平是一項非常重要的指標。文章就內蒙古高等師范院校美術專業在教師資格認證的背景下，如何更合理、更科學、更有效地開展教學實習展開論述，為進一步完善藝術教育實習制度提供借鑒。

關鍵詞：師范認證；美術學；全程化；教育實習

中圖分類號：G658.3? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）29-0100-04

為適應地區經濟和社會發展需要，適應地區經濟和社會發展，培養具有一定能力的中小學美術教育和美術相關領域的專門人才，正成為地區教育發展的一大目標。教育實習是師范專業教育與教學實踐活動的一個重要環節，也是一個有機的部分，它既是學生對所學知識的實踐檢驗，也是其參與教師生涯的最有力干預。隨著“新課標”的實施，師范院校的美術教育教學模式發生了改變，傳統的教學實習方式日益凸顯，難以適應新形勢下中小學校的需求。如果不及時改革現有的人才培養模式，美術學專業培養的人才將何去何從？縱觀目前師范院校藝術專業畢業生的就業狀況以及用人單位對人才的現實需要，在新世紀飛速發展的今天，是否能夠維持目前的培養目標、專業課程設置、整體培養模式？顯然，現有的人才培養模式，并沒有充分體現高師美術學專業的特點，造成人才培養單一，千人一面，已不能適應新時代發展的要求。

一、全程化概念的提出

“全程化”這個概念首先在建筑行業中得到了廣泛的應用，它是一種從規劃、設計到執行的全過程的專業服務。斯坦特先生（Mr. Stent）認為，一個完整的模型需要建筑師來完成所有的設計方案、說明和圖紙，這些都是行業認同的。在經過開發商的同意后，將其移交給建筑公司進行具體執行。在執行過程中，工程設計人員會全程監督。通過現場勘察、工程會議、文件資料等對每個工作環節進行檢驗，以保證不背離設計理念。全職教學實習是教育部第三批世行貸款師范教育發展研究計劃，其目標是在“大教育實習”理念的指導下，對師范院校學生進行全方位、全過程的教育實習［1］。這種模式與傳統“一次畢業前實習”的做法是完全不同的，內蒙古高師美術專業采用“全程教育實習”的教學方法，實現了美術專業的課內培養、集中自主培養、校內外培養。為保證實踐實效，本研究結合教學實踐，構建了一套“全過程美術教師的技能測評”評價模式，使師范生在學習過程中通過多種教育技能的考試，順利完成學業，不斷關注自身專業發展，自發地學習和自我成長。

二、內蒙古高師院校傳統教育實習存在的問題

內蒙古高等師范學校非常重視對畢業生“一體化”實習的培養，要求師范專業畢業生到中小學校既能講授專業理論課，又能指導專業技能訓練。高等師范院校的實踐教學應具有其自身的特色，包含教師的教學能力和職業技能的培養。目前，在教學實踐中，還存在一些問題。

（一）時間難以保證

高師院校在教學實踐方面，以“畢業教育實習”為主線，以“畢業實習”的形式加強師范生的理論知識，加強教學和管理，促進教學和科研的發展。內蒙古高師美術教育實習課程的教學大綱中，將實習的目標和任務規定為：“以教學能力、思想情感教育、班級工作能力，加強教師職業道德，加強專業思想，熱愛教育事業，提高分析和解決問題的能力”。

當前師范院校的畢業生實習一般為6～8周［2］，在這么短的時間里，要完全實現以上的實習目標顯然是不現實的。由于實習中工作內容太多，使得教育實習難以深入，一些高等師范院校把教育實習的內容限制在“課堂教學實習”“教師實習”“教育科研實習”等幾個方面。但是，即便如此，由于實習時間太短，每次實踐的時間仍然非常有限，使得師范生很難獲得全面的訓練。與此形成鮮明對照的是，在國外，特別是在發達國家，教師的實習培訓中，十分注重保障教學時間。如韓國技術大學（KUT）四年制的常規教師實踐訓練培養課程中實習課占58%［3］。德國高等院校的技術師范專業第1～7學期均安排有大量學校教學實習［4］。

（二）教育見習缺失

教育見習是一項非常重要的實踐活動，是教育實習的基礎，它與教育實習緊密聯系在一起。通過教育見習，可以使在校生提前掌握中小學教師的工作環境、教育基本情況、授課內容等，對工作崗位形成初步認識，有助于學生明確學習目的，增強學生的學習積極性。然而，這一環節長期以來一直是高師教育的一個空白，很多師范生都沒有親身體驗過。

（三）教學基本功訓練有待強化

高師院校的基礎技能通識課程培訓通常在一、二年級進行，有些大學安排一次，有些大學組織兩次，大班講授，包括教師口語、三筆字等，課時少，與實際教學環境沒有聯系。再加上缺乏教師指導的實際操作練習，對高師院校學生的教學基礎能力提升并不大。

（四）專業課教學能力訓練不足

為了培養“一體化”的教師隊伍，高等師范院校非常注重對師范生的專業知識和專業技術培訓。但是，擁有較高的專業理論和技能并不意味著他們就一定能夠教授這種知識，因此，高等師范院校必須加強對師范專業課程的重視。長期以來，高等師范院校的專業課教學能力培養十分匱乏，許多師范生只有在畢業教育實習時，才會到實習學校進行專業課程的教學。這必然導致“重知識、輕能力”“重課本、輕實踐”“重結果、輕過程”“高分低能”等現象。這就要求高師院校對教學內容、方法、環節、效果等問題進行全面思考。在專業課的教學中，要做到“以價值為本”和“以知識為本”的教學理念，確立“課程思政”的教學目的。專業教師要自覺地把立德樹人的基本任務貫徹到教育和教學中去。

（五）缺少實地學校實習

當前，一些高師院校的師范專業只有畢業教育實習，才能完全進入學校開展實踐教學活動。這顯然會影響師范生專業技能的提高。從整體上來看，在實踐教學中存在時間不足、形式單一、內容不全面和不夠深入、對實習學校的教育狀況不夠了解、缺乏有效的教學手段等問題。從對2021年內蒙古師范院校美術專業282位畢業生的調查可知，在教學實踐課程中，學生的聽課時間最多為10學時，平均上課時數為5.9學時。之所以會出現這種情況，是因為理論教學、實驗教學、集中實訓和實習等環節之間缺乏關聯性，出現了脫節現象。不少實習生就教育實習問題發表了自己的觀點，例如，多安排實習，盡量安排適合自己的實習工作；由于實習時間過短，有些工作無法進行，無法細致地進行，可以適當增加教學實習時間，以便更好地了解目前的教學狀況，提前開展教育實習，強化基礎技能培訓，增加實習人員授課等。針對目前高師院校教育實習的現狀，提出了全面的教學實習改革對策［5］。在這一關鍵問題上，實施全程教學實習是一個很好的經驗。

三、專業認證背景下內蒙古高師美術學專業全程化教育實習模式的構建策略

（一）專業認證背景下內蒙古高師美術學專業全程化教育實習體系的完善

目前，大部分學校的教育實習都由學校統一組織，包括分散的、定點的、獨立的實踐。根據這一情況，學校根據學生的實際需求，對已與各實習單位取得聯系的學生采取了聯合實習和學生自主聯絡的形式。但是，這些方法還不能很好地適應學生的發展需要。教育實習是為了將來的就業做好準備，美術專業的實習多在中小學進行，而中小學則分為九個階段，每一階段的學生都有自己的發展特征、教學目的和教學方式。在實踐中，可以采取“全程教學實習”的方法。“全程教學實習”是指將實習時間分成若干個階段，每個階段的實習任務與實習的年齡有所不同，在第一階段完成后，與其他學生進行班級互換，輪流進行實習，讓學生對實習過程有更多的了解，更好地提升實習效果。實行“分段輪班”時，交換雙方的導師要互相配合，互相溝通，了解學生的實際情況，并根據實際情況調整實習任務，做好工作銜接，使學生在實習過程中得到持續的體驗，從而促進個人成長。通過教育實習，學生在教育和教學實踐中綜合運用知識，培養和鍛煉從事教育和教學的能力，加深和鞏固專業思想。

（二）專業認證背景下內蒙古高師美術學專業全程化教育實習內容的優化

在開設了各專業的實習課程后，高師院校應編寫本專業的教學大綱。對此課程的學分、開設時間、培訓內容、評估辦法等作詳盡的規定。高師院校要組織地方教研人員、教材教法教師、優質實踐基地的實踐指導教師、高年級學生代表、全院實踐教師共同編寫實習大綱。以往，有些藝術實習課程沒有進行系統性的編排，無法有效地促進學生的實際操作。教育實踐大綱應該包含教育實踐前、實踐中、實踐后的各個方面。高師院校在第二、七個學期中要實施“雙導師”制度，并對其工作職責、教學內容進行界定。在教學中，教師的職責是對教學技能的傳授、答疑與教學的指導，而外部的教師則是對學生的教育教學能力培養。教學實習可以實行導師制和準入學制。在實習之前，學員要有獨立完成教學設計、講稿、制作教學 PPT、教學錄像等基礎技能。經學校內部和外部老師的認可，學校內部的綜合評估，才能進行教學實習。教育實習通常安排在第7個學期，為期16個星期的。學校應重視對學生實習的安排，教育實習結束后要馬上開始學習。學習內容要與實習內容相結合，從教學管理、班級管理、學科課程、教育教學等方面進行探討與思考，對教學設計與教學案例進行分析與思考。教學科研主要有觀察討論、反思交流、小組討論、專題學習等多種形式，強調積極參與、合作反思、積極探究、理論聯系實際、重視理性的教學實踐。教學實習、教育實習、教育研究的結合，是指教師的道德體驗、教學實踐、課堂經營實踐以及與教育相關的教育活動。

（三）專業認證背景下內蒙古高師美術學專業全程化教育實習基地的建設

專業實踐活動的順利開展離不開教學實習基地的保障。內蒙古高師院校應建立嚴格的美術專業實踐基地選拔標準，通過準入取消機制提高基地質量，保障學生的各種教育實踐需求。實踐基地的選取應該包含私立和公立、城鄉、省級示范和優秀實訓學校。不同類型、不同層次、不同地域的多樣化實習學校，為學生的教學實踐活動提供豐富的教學內容和教學手段，從而使教學工作的效果得到顯著提升。在此基礎上，從師資力量、內涵發展、教學質量、信譽等方面進行綜合考察，以保證實習基地的總體質量。實習學校既要成為學生的教育實習基地，又要為大一至大四期間的實訓教學提供全方位的支持。同時，學院和實習學校建立長期聯合培養機制，加強學校與地方中小學的深度合作。內蒙古高師院校美術教師具有較高的理論素養和較強的研究能力，應充分利用自身優勢，積極推動實踐學校開展課題研究、師資培訓、校長論壇、學術講座等。實習學校應充分發揮其實踐場域功能，為內蒙古高師院校教師的研究提供數據支持，實現互聯互通，共同進步。

（四）專業認證背景下內蒙古高師美術學專業全程化教育實習評價制度的改進

構建規范的實踐教學評價體系是檢驗學生適應崗位綜合能力，促進人才培養質量提高的關鍵。在師范專業認證理念下，推進以結果為基礎的實踐教學，采用多方、多元評價機制，進一步明確和規范實踐教學的培養目標。

1. 改變評價觀念：從檢查到溝通和展示

改變過去僅憑“作業”的測驗方式，給了學生不同的表達方式。通過設計教學目標、創建實習成果展、示范課、綜合藝術活動展演等方式，促進師生之間多方位的交流互動，分享教育實踐的經驗和收獲，有利于激發學生參與實踐的積極性和創新思維。對于教師來說，多元互動、多元信息的接受將會促進教學實踐課程的持續發展。

2. 增加評價主體和評價對象：從單一到多元

實習教學評價是一個利益相關方共同診斷的過程。在教學實踐中，學生對自己的學習態度和實際能力的增長有直接的經驗或感覺，通過定量的指標指導，學生可對自己的專業實踐進行評估，這樣既可以讓學生在實際操作中參考指標來規范自己的行為，檢查自己的成績，調整自己的努力方向，也可以提高學生的自我管理、自我反思能力，使綜合評價結果更加符合客觀現狀。當前實踐教學評價的目標也較為單一，只注重對學生進行評價，高師院校應建立多元評價體系，包括教師評價、實踐基地評價、實踐教學系統評價等多種評價目標，從多角度評價實踐教學中的問題，以提高各有關方面的工作質量，確保實踐教學的效果。

3. 定性和定量評價指標：從模糊到清晰

評估標準是以可觀察、可測量的需求為依據的具體的、可測量的、行為化的評估指標。在師范認證“產出導向”的指導下，高師院校應建立對實習教學成效的評估指標和觀察點，建立具體的、可操作的指標，建立相應的分級和權重，以全面、系統地測量學生的教學實踐能力。

在建立指標時，除了咨詢專家、實習指導教師之外，還要考慮到學生這個研究對象，從多個角度審視評估指標的科學性、客觀性，從而使不同性格的學生在教學實踐中發揮自己的作用，從而使評估系統更完整、更可靠。在專業實踐方面，由專任教師根據課程大綱和實習目標，制訂評估指標，并將過程評估與終結性評估相結合，定性評估與量化評估相結合，以判斷學生是否達到了實習教學目標，從而使學生今后的努力方向更為明確和清晰。

四、結語

綜上所述，在師范認證的要求下，針對內蒙古高師美術專業教育實習模式現狀及存在的問題，從地域實際出發結合各校自身情況，可以從“全程化”美術教育實習模式進行嘗試和持續改進，切實提高教育實習效果及作用。

參考文獻：

［1］ 趙奎林，劉承川. 高師美術教育實習現狀、問題及應對策略［J］. 四川文理學院學報，2022，32（01）：118-122.

［2］ 馮濤，曾慶琦. 論在教育實習中成長的美術教育實習生［J］. 美術教育研究，2021（01）：148-149.

［3］ 趙湘學. 立德、協同、踐行：師范類專業認證背景下美術教育實習的實踐探索［J］. 當代教育理論與實踐，2020，12（05）：89-93.

［4］ 趙湘學. 師范類專業認證背景下教育實踐課程教學改革與研究——以美術教育實習為例［J］. 美術教育研究，2020（16）：143-144.

［5］ 沈利，胡飛鵬. 美術專業師范生教學對教育實習的影響［J］. 戲劇之家，2019（35）：165.

（責任編輯：淳潔）