上好“活動園”,讓農村學校道德與法治課充滿生機

羅鳳

現行統編版小學道德與法治教材，以學生活動為核心設計，全面呈現學習活動的不同部分，注重學生自主性學習、合作探究，盡量聯系學生的生活實際，特別是“活動園”這一版塊，為教師充分教學搭建了寬廣的平臺。以筆者學校為例，四、五年級的學生大部分來自山區，表達能力弱，知識面較狹窄，獲取社會信息的渠道受限。在道德與法治教學中，有許多不同類型的學習活動，學生無法獨立完成。因此，在教學實踐中利用好“活動園”，順應“活動園”的內在邏輯開展活動，豐富教學內容，培養學生觀察、查閱、收集資料的習慣，增強學生社會實踐能力，成為筆者學校道德與法治教師的共識。

一、細化“活動園”，使教學內容更豐滿。“活動園”的設置用心良苦，但即使教材精心選擇典型的案例，依然無法完全適應所有地區、學校、班級和學生的現實生活。教師如何才能做到從本班級的生活實際出發來設計教學呢？筆者看來，可以采用視頻、圖片、案例、故事等來充實課堂，若能在課堂中適當穿插活動，則不僅能豐富課堂內容，還能使課堂氣氛變得活躍，調動學生的積極性。

比如，在教學四年級上冊第一單元第2課《我們的班規我們訂》時，在給班級制訂班規這個版塊里，教材中沒有明確的活動要求，只是出示了一幅四個同學在討論的圖片。大部分農村學生只會照著插圖里的內容說一說，提不出什么實用的班規。教學時，筆者在制訂班規的這個版塊，設立了一個活動，活動的要求是：小組根據活動單的提示，從“課堂、食堂、宿舍、衛生、安全和其他”這幾個方面制訂適合本班級的幾條班規。學生根據筆者給的提示，結合班級的實際情況，小組討論之后，就能提出關于這幾個方面的班規。最后一項“其他”，是為了讓學生不受活動單的限制，開動腦筋，提出他們平時需要遵守的規則。最后，各小組派代表匯報，記錄員把重復的班規去掉之后，就形成了班規。對于自己制訂的班規，學生都很愿意去遵守和執行。這樣的活動，不僅調動了學生上課的積極性，更能調動學生參與班級管理的熱情，會使班級變得更團結、更和諧，激發出學生學習的熱情。

二、合并“活動園”，使教學思路更清晰。在五、六年級的道德與法治課教材中，每一課通常會有六個左右的“活動園”。如果在一節課的學習過程中設立了太多的活動，反而增加了學生的負擔。所以，教師在備課時，碰到活動多的，或者幾個活動可以整合的內容，教師可以適當調整，做出合理設計。

筆者以五年級上冊教材為例，在第四單元第8課《美麗文字 民族瑰寶》中，有五個“活動園”，包括猜古漢字、欣賞不同時期的漢字、欣賞書法作品、趣味漢字、猜“德”字的含義。如果在課堂上開展這么多的活動，一是浪費時間，二是內容稍顯重復。經過反復研究之后，筆者是這樣融合的：把“趣味漢字”“猜古漢字”和“猜‘德字的含義”融合成一個活動，把“欣賞不同時期的漢字”和“欣賞書法作品”融合。把五個活動縮為兩個活動，活動的內容更顯緊湊。

三、改進“活動園”，使學生活動更輕松。在中高年級的道德與法治教材中，“活動園”所占的比例已經稍多。而“活動園”的活動內容更是豐富多彩，有理性認知型、經驗反思型、情感體驗型、行為體驗型、想象擴展型等。面對這么多的類型，不少教師和學生都不太清楚怎么開展活動園的學習。經過反復研究之后，筆者把一些類型做了改動。

對于理性認知型和經驗反思型的“活動園”，比如法律法規、安全提示、時事政治、各種節日等，筆者把它們整理成段。在教學內容結束前或者中途適當的時候，直接展示給學生認讀，教師講解，學生理解之后，說一說感受。

對于情感體驗型和行為體驗型的“活動園”，筆者把它們設立為課中的重點活動。引領學生根據教師設的活動要求，在課堂上采取獨學、群學的方式開展活動，通過活動完成教學目標，突破教學難點。

對于想象擴展型的“活動園”，大部分作為課堂的輔助，安排學生在課前或課后收集、整理相關的資料，在課堂上展示或與同學一起分享。當然，對于大部分農村學生來說，他們的父母每天忙于農活、打工且知識文化水平不高，給孩子提供的信息不全面，收集資料成為一個大問題。所以對收集資料的“活動園”，筆者會以兩人或兩人以上為一個組，讓學生從身邊的人或媒介入手，展開資料的搜索。

四、拓展“活動園”，使學生視野更寬廣。“活動園”中的內容不僅可以在課堂上體現，課后的延伸也是非常有意義的。比如“活動園”中要求的調查、采訪、收集，這些活動若能延伸到生活中去，扎扎實實地完成，對學生的幫助和鍛煉是不可小覷的。為了讓學生把一些活動拓展到生活中去，筆者花費了許多時間和精力研究。

1.讓學生走出課堂，走向教師和其他班學生。農村的孩子膽子小，不愿意主動和教師說話，在做需要拓展的“活動園”時，筆者會帶著班上自信、大方、喜歡交流的學生，去找他們熟悉的科任教師進行采訪。等他們熟悉了采訪流程后，讓他們帶著小組的成員去找其他班學生和教師進行采訪，并全程跟著他們，給予他們鼓勵和自信。

2.重視采訪成果，分享采訪、調查心得。農村學生的每一份采訪、調查成果，都是他們鼓足了勇氣，辛辛苦苦收集到的。所以，教師一定要重視，每一次活動結束后，都要開一個交流分享會，頒發一點獎品，給足學生儀式感。這樣，既可以肯定學生，也能激發學生調查、采訪的興趣。

3.走出學校，面向家長。為了學生的安全著想，活動的地點不會離學校太遠。每天放學的時候，學校門口會有很多的學生家長，筆者會趁這個機會，每天派出兩個小組成員去調查和采訪。其余學生在校內觀察，尋找每個小組的長處和短處。

4.走向社會。經過兩三次的鍛煉，當學生都有了一定的采訪調查能力后，鼓勵學生自己組隊，在村子里、公園里進行調查、采訪。久而久之，學生們愛上了這種拓展型的活動，在需要的時候，只要布置給他們，他們基本可以把活動完成得很好。

實踐出真知。上好“活動園”，不僅有助于學生深入理解道德與法治的知識，還能給學生的日常生活行為給予一定的指導，把學生帶入情境中，身臨其境地去體味，去嘗試，去演繹，體會做人的道理，由此讓農村學校道德與法治課堂充滿勃勃生機。