“雙減”政策下初中道德與法治作業設計的研究

張秋云

摘要：初中思想道德教育對于學生今后的學習與生活都起著至關重要的作用。在如今的“雙減”政策下，學生的課業負擔相對輕松，他們可以依照個人興趣開展多種多樣的活動，充分釋放天性，提升自身的創造力與想象力。但這并不是說學生在平時要放松學習，而是要在比較輕松愉快的學習環境下高效學習，全面發展。

關鍵詞：“雙減”；初中道德與法治；作業設計研究

為了推動學生各個方面的發展與提升，教師首先要從學生的思想品德教育入手，幫助學生構建正確的世界觀、人生觀與價值觀，精心設計道德與法治作業，確保他們能夠知法懂法，自覺維護法律，提高個人思想道德境界，成為綜合素養較強的青少年。本文將從多方面介紹如何在“雙減”政策下設計道德與法治作業，幫助學生正確認識思想政治與法律理論，提高教學效率。

1 ? “雙減”政策

隨著新課改的不斷推進，針對中小學生普遍課業負擔過于繁重，培訓班、輔導班水平良莠不齊等現象，教育部門對于義務教育階段學生的教育工作提出了更高的要求，初中教師不應壓抑學生的天性，要給學生更多自主學習與思考的空間。在2021年7月，《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》開始實施，就是所說的“雙減”政策，其具體要求是從各個方面減輕中小學生的課業負擔，并同時減輕學生接受校外培訓的負擔，即從校內與校外兩個方面大幅度減輕中小學生的課業負擔。對于校外的培訓機構，堅決制定“三限”“三嚴”，也就是限制教育機構數量、培訓時間以及收費標準，嚴格把關教育內容、杜絕教育機構的資本化與過度廣告宣傳。對于校內教育，則需要管理好校內教育規章制度，提高校內教育質量，優化課后服務水平。“雙減”政策的實施，能夠顯著改善教育風氣，避免低水平的非法教育機構對學生造成的不良影響。

2 ? 初中道德與法治作業設計目標

初中階段是學生身心發展的重要階段，道德與法治課程在初中教育階段占有重要地位，在初中教育教學中起著至關重要的指導和幫助作用。在初中階段，教師要讓學生對法律有正確的認知，有正確的理解，清楚法律界限并形成明確的道德標準，認識到法律法規的作用和重要性，提高對法律法規的重視程度，使其更加全面地認識與理解法律法規，從而尊重法律、懂得使用法律的武器來保護自己。因此，在設計初中道德與法治教學計劃的過程中，需要將理論知識與實際案例結合起來，用更加生動形象的方式開展教學活動，充分激發學生的學習興趣，將道德與法治教學變成一種趣味性較強的實踐活動，增強教學效果。在設計道德與法治作業的過程中，教師應當關注學生的特點與生活環境，靈活借助發生在學生身邊的事件作為案例，并以此樹立典型，讓學生感受到法治社會對人們的要求無處不在，從而使其形成對于法律與道德的敬畏之心。

教師需要通過設計道德與法治作業，讓學生養成良好的行為習慣，逐漸形成較強的自控能力，在平時堅決不做違法亂紀的事情，并且能夠在看到一些不良現象的時候，在保護自己的前提下采取一些措施，為改善社會風氣盡一份自己的力。另外，教師在布置道德與法治作業的時候，還需要用實際生活中的事件舉例，鼓勵學生在實際生活中靈活運用所學的道德與法治相關知識，提升個人綜合素養以及動手實踐能力。

3 ? 初中道德與法治作業設計現狀

當前教育背景下，初中道德與法治作業設計存在較多問題。作業本身過于理論化，很多作業案例對于初中生而言過于遙遠，理論知識與概念的描述相對抽象，學生缺乏實踐學習的經驗，對于概念時常模糊不清，導致其在完成道德與法治作業時并不能將其與生活實際聯系起來，這會使學生在真正遭遇困難的時候無法將理論知識化作自己能夠應用的工具來保護自己。初中學生性格鮮明，往往會有很多自己的想法，在教學道德與法治課程的時候，教師如果不能根據學生的性格特點設計多樣化的教學方式，則很難激發學生的興趣。所以，在當前的初中道德與法治作業設計過程中，教師對于學生的性格特征與偏好等應給予更多關注，以增強學生的體驗感。

在設計道德與法治作業的時候，教師往往是對全班學生采用統一的作業要求，并沒有根據不同學生的特點與需求制定不一樣的完成目標。這樣的作業布置無法充分將學生的個性展示出來。同時，他們在面對各種事物時所表現出來的不同行為也無法被教師所了解。這樣的道德與法治作業能夠起到的教育效果顯然收效甚微，很難讓每個學生都得到適合自己個性的教育指導。此外，時效性不足也是當前初中道德與法治作業設計過程中存在的一大問題。道德與法治作業的內容其實一直都隨著人們生活方式和意識形態的改變而發生變化。時效性就是與時俱進，這也是在教育教學中的實際挑戰。如果不能緊跟時事熱點，針對當前熱門事件進行作業設計，教學內容不能很好地與生活實際相結合，就無法很好地引導學生，無法達到提升學生綜合思想道德與法治修養的目的。

4 ? “雙減”政策下初中道德與法治作業設計實踐

4.1找尋教育切入點，優化道德與法治作業設計

在設計作業的時候，教師要善于尋找教育切入點，通過某一個點達成教育目的。切入點可以是具有針對性的問題，就具體問題進行有針對性的作業設計，這樣能夠調動學生主動學習的積極性。因為不同的教學內容對于學生而言具有不同的吸引力，讓每個學生都能在課堂上對教師所教授的內容迅速做出反應是一件很難的事情。教師可以找尋貼近學生生活并且趣味性比較強的作業，從課堂所學重點知識出發，布置能夠吸引學生的趣味性作業。

此外，教師還要鼓勵學生在課堂上圍繞熱點事件進行充分討論，使其積極踴躍地表達自己的觀點；在課后可以讓學生尋找能證明自己觀點的事例，這也是具有實踐性的作業。

關注時事熱點能夠很好地豐富道德與法治作業設計的素材。因為學生平時自己也會通過電腦、手機等方式獲取一些有關熱點事件的信息，會通過與他人的溝通交流形成自己對事件的觀點。在課堂上布置相關作業往往能夠調動學生的積極性，讓他們將自己平時對于這些熱點事件的思考與教師、同學共同討論交流。這樣，教師可以充分了解初中生是如何站在他們自己的角度思考問題并提出看法的，進一步了解他們當下的思想狀態。教師還可以根據學生的回答情況布置后續相關道德與法治作業，讓學生有針對性地提升個人的道德修養。比如，在學習“珍愛生命”這節課的時候，教師就可以將一些勵志人物的事例作為教學案例。如在“感動中國十大人物”的介紹中，讓人動容的最美公交車司機，他在自己突發腦出血，身體極度不適的情況下，因為內心強烈的責任感，為了保護全車人的生命安全，用盡自己最后一絲力氣，將公交車安全停靠在路邊。通過對這一熱點事件的解讀，學生也會對社會責任感有全新的認識，立志在今后也要做一個負責任的人，保護他人的生命財產安全。

4.2倡導學生動手實踐，優化道德與法治作業設計

當前的教育缺乏對學生實踐能力的培養，而在“雙減”政策下，學生有充足的時間進行自主活動，所以教師也可以為學生布置自由度較高的探究實踐類作業內容。教師在設計初中道德與法治作業時，要緊緊圍繞當前素質教育的核心思想，加強德育與法治觀念的滲透，并且注重對于學生個人實踐能力的培養，確保學生能夠將所學知識轉化為有效的社會行為，提升個人動手能力與獨立自主行動能力。

例如，在學習“男生女生”這節課的時候，其實，初中學生對于男女有別已經有了一定的認知，通過這節課，教師可以讓學生對于男生女生之間的差異有更加深入的了解。讓學生了解男生女生各自的性別優勢，這樣有利于學生調整心態，以客觀的態度正確對待這些差異。本節課相關的作業相對輕松而有趣，學生之間的溝通交流也十分順暢，同時還能幫助學生構建良好的學習氛圍，使其樹立良好的價值觀。通過這樣實踐作業，能夠培養學生的觀察能力與交流表達能力。在學習“遵守規則”這節課時，教師可以讓學生說一說在校園中都有哪些必須遵守的規則。有的學生會說排隊打飯，有的學生會說上下樓靠右邊行走，還有的學生會說上課時自覺遵守課堂紀律。接著，教師就可以設計一個“校園規則我監督”的活動，讓每個學生都參與到實踐作業當中，使每個學生都成為學校秩序的維護者，學生之間相互監督，彼此對對方的行為加以糾正。這既在一定程度上使學生保持行為規范，又在一定程度上幫助學生養成良好的學習習慣和生活習慣。通過這樣的方式維護校園秩序，既優化了學校內部規章制度的執行情況，又能讓學生在內心深處更加自覺地規范個人行為，養成自律的習慣。

4.3重視完成閱讀作業，優化道德與法治作業設計

閱讀作業對于優化道德與法治作業設計起著至關重要的作用，因為教師在指導學生獲取相關知識的時候，不僅要在課堂上通過講解的方式向學生灌輸知識，而且還會以書面的形式將很多相關的道德與法治知識更完整客觀地表達出來，所以教師需要通過布置閱讀型作業，有計劃地讓學生對這些信息進行更嚴謹細致的整理。在平時，教師可以為學生提供影像、音頻等多媒體資料，讓學生將這些整理成文本形式，作為課后作業，要求他們利用課后時間自行整理并記憶。這樣的方式能夠很好地幫助學生復習課上所學知識，強化個人道德認知能力，讓他們逐漸形成良好的法律意識；在繼續開展思想道德教育活動的時候，也能夠隨時激活學生整理文本的記憶，從根本上提升學生的閱讀能力，為學生今后的情感形成與文化積累起到重要的推動作用。

教師要培養學生的自主性，讓學生在完成教師所布置的道德與法治作業的過程中不斷提升學習能力。通過自主學習，學生能夠自行從作業中找尋關鍵信息，學會找到線索和關鍵詞，并按照線索厘清知識脈絡，提升個人能力、總結認知規律等。比如，教師不斷引導學生通過電腦、手機等渠道搜索信息，總結歸納完成作業所需的關鍵性內容，根據自己的分析與理解進行有效歸納與思考，從而培養個人思考方式與學習習慣。學生在完成作業的過程中也會對那些比較有效的解決問題的方法進行總結，經過多次實踐，他們的自主學習能力會得到鍛煉，并且能夠養成良好的學習習慣，按照自己制訂的學習計劃完成作業。

4.4吸納多方教育材料，優化道德與法治作業設計

正所謂“他山之石可以攻玉”。任何學科的教育都不是孤立的，尤其是對于道德與法治教育而言，這是一門要應用于生活實際中的學科，是在各個學科領域中都起著重要作用的學科。在設計初中道德與法治作業時，教師為了進一步提高該學科的實際應用性，不能只按照書本上的內容進行講解，而是要靈活結合各方面教育材料，充分利用其他學科知識展開作業布置，要發揮時效性的優勢，讓學生更加真實地體會和經歷，拓寬學生獲取資料的視野，借助多方位的資料思考和理解，幫助學生更好地理解和學習。這樣才能讓學生意識到法律對人行為的限制是無處不在的，人的任何言談舉止都會受到道德標準的要求。這樣的設計理念既能活躍學生思想，又能讓他們意識到加強個人道德與法治綜合修養的重要性，從而愿意在今后的學習中認真聽從教師指導，并積極找尋道德與法治作業與其他學科相結合的可能性，提升個人思考能力與知識遷移能力。

比如，在講解“用法律的武器保護自己”這節課時，為了讓學生明白如何合理地利用法律武器維護個人正當權益，就可以從歷史學科中找尋一些相關案例，將道德與法治教育和歷史學科相結合。最簡單的例子就是“天子犯法與庶民同罪”。它很直白地闡述了法律對于任何人都存在法律效力的特點，即使貴為天子，如果觸犯了法律，依舊要接受法律的制裁。另外，教師還可以列舉明朝著名政治家張居正的例子，他雖然是明朝首輔，但荊州老家的縣令給他父親送了大片良田尋求幫助，他也沒有聽從父親的安排，依舊嚴厲處罰縣令。另外，在解決一些常見的道德與法治問題的時候，甚至還會用到數學中的統計學相關知識，對于頻頻出現的違法行為加以記錄，通過研究與總結找出對于同類違法行為有著最高效率的解決方法，并將這種方法在多地進行推廣普及。學生在學習道德與法治相關作業的時候，也能知道如何通過各種其他學科思想，深刻理解道德與法治知識。

5 ? 結語

綜上所述，在初中道德與法治教育過程中，為了更好地幫助學生樹立正確的人生觀、道德觀與價值觀。教師需要緊跟當前“雙減”政策核心策略、精確解讀策略核心內涵，明確布置道德與法治作業的最終目標，并采取多樣化的教學方式，讓學生在完成道德與法治作業的過程中多實踐，擁有更強的參與感，提高個人綜合素質。

參考文獻：

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