“讀者劇場”模式在小學英語教學中的運用

盧靜

摘要：在小學英語閱讀教學中運用“讀者劇場”模式能夠將枯燥的常規英語閱讀轉化為具有藝術戲劇元素的角色閱讀形式，運用師生互動、角色扮演的形式達到閱讀目的，實現培養學生英語能力的教學目標。運用實踐法、文獻資料法對小學英語“讀者劇場”閱讀模式進行研究。

關鍵詞：英語；閱讀；表達；“讀者劇場”

小學英語閱讀形式與藝術中的戲劇表演有很多相似之處，學生閱讀英語文本中的角色對話就是藝術表演。現行的小學英語教學目標就是讓學生在學習英語之后形成語言能力，培養良好的交際能力、信息傳遞能力、藝術能力等。所以，在小學英語閱讀教學中可以融入戲劇元素，打造適合小學生的英語學習方式——“讀者劇場”模式。 在“讀者劇場”模式中，通過學生與教師之間的互動，進行英語角色分工閱讀，學生運用角色扮演的形式進行英語閱讀學習，使英語閱讀教學充溢著藝術的氛圍，可以調動學生的學習積極性，使學生更好地理解英語文本中的情感，有效激發語言潛能，實現英語閱讀高效學習。

1 ? 小學英語“讀者劇場”的概念及價值

在小學英語閱讀中所使用的“讀者劇場”教學流程及表現是這樣的：先讓學生閱讀文本，并達到能夠背誦的程度，學生能流暢并有感情地閱讀。然后，引導學生讀出文本中與人物特點有關的語句，在語速、語調上盡可能體現角色的性格特點。教師可以根據文本中的人物角色將學生分成若干個小組，每個小組的人數與文本中的角色數量相等，進行“讀者劇場”模式的表演活動，引導學生在表演中將文本中人物的情感充分表達出來。運用“讀者劇場”的閱讀方式，提高閱讀的趣味性，激發學生的閱讀興趣，從而增強學生的學習信心，使其能夠更好地理解文本中的情感，這有助于學生在學習中更好地獲取文本中的信息。在“讀者劇場”閱讀實施過程中，教師要引導學生通力合作，鼓勵性格內向的學生大膽參與，對于有閱讀困難的學生，可以運用提示的方式讓其參與閱讀。因為“讀者劇場”閱讀中不同的角色都有分工，大家輪流朗讀，沒有輪到的學生可以在等待的時間內先在心里預讀，讓學生有了準備與休息的時間。對于閱讀熟練的學生，還可以小聲與另外一個角色合讀或者小聲陪讀等。

2 ? “讀者劇場”在小學英語閱讀教學中的優勢

2.1操作簡單，便于運用

“讀者劇場”閱讀模式的靈感源于戲劇，在戲劇教學中因為這種閱讀模式的趣味性強受到了很多學生的青睞。但是戲劇教學也有自身的缺點，比如，戲劇表演涉及很多因素，劇本復雜，有專門的導演，有繁多的服裝、道具，等等，不僅費用較高，還需要大量的時間，要一遍又一遍地排練，在一節課的時間里，即使教師十分專業，也不可能有足夠的時間完整地完成一部戲劇的教學。英語教學中的“讀者劇場”閱讀模式是在戲劇教學的基礎上優化而來的，其更加注重實用性，只需要表演者通過口述的方式進行人物對話，能夠表達出文本中人物的情感、思想等就可以，學習過程更簡捷有效。當然，這也需要讀者善于發揮想象力，靈活地進行英語“讀者劇場”閱讀活動。“讀者劇場”閱讀模式應用于英語教學中，教師要時刻關注學生的學習效果，而不是關注表演本身，所以，學生在表演時不會有很大壓力，甚至更加輕松，這樣的“讀者劇場”閱讀教學更容易被學生接受。

2.2分組合作，相互促進

“讀者劇場”閱讀模式與傳統的英語閱讀的不同在于它是一種合作學習模式，需要多名學生一起完成閱讀，不同水平的學生合作學習時不會因個別學生英語基礎差而影響全體，能夠相互促進學習。由于“讀者劇場”的學習方式具有相互約束的特點，所以參與學習的學生注意力能夠高度集中，會為了提高本組的成績而盡自己最大的努力，相互之間起到促進學習的作用。在合作學習過程中，自己在閱讀的同時也在聆聽別人的閱讀，很多學生也因其他同學的帶動而對知識有了更加深刻的理解，體現出相互促進學習的特點。

2.3公平學習，縮小差距

“讀者劇場”閱讀模式是學生學習的平臺，在這個平臺中每個學生都有學習的機會。教師在進行分組教學時，要將不同英語水平的學生分到同一組，使組內學生在相互學習中提升英語能力，從而有效縮短學生之間的英語能力差距。小學英語學習中英語知識點在不斷復習鞏固中形成記憶，在“讀者劇場”活動中每個學生的語言天分不同，學生會存在一定的差異，教師可以讓能力強的學生讀稍難的語句，讓能力弱的學生讀簡單的句子，在句子多而重復的情況下，有效地減輕能力弱學生的角色負擔。

2.4變化閱讀，深化理解

英語學習是需要反復練習的，而在“讀者劇場”閱讀模式中，學生會反復閱讀也會反復聽，重復范例→理解→練習這個過程，多次循環，學生對句子的理解自然也就更加深入了。“讀者劇場”閱讀模式在提升學生閱讀能力的同時，更能鍛煉學生的英語口語能力，有利于學生閱讀并理解較復雜的文本，提升學生對以戲劇方式呈現閱讀內容的認知能力，提升學生的鑒賞能力。“讀者劇場”是一種十分有趣的學習方式，能夠激發學生的英語學習動機，學生在強化英語發音的同時對閱讀與語言表達有新的嘗試，可以運用自己喜歡或者擅長的方式進行閱讀，運用不同的音調、語氣、情緒等表達不同的情感，在呈現自己扮演的角色時，既傳遞了信息，又修正了自己對文本的理解偏差。

2.5以生為本，突出主體

英語學習應該是以學生為主體的學習，學生才是學習的主人，課堂教學不應突出教師而弱化學生。英語“讀者劇場”閱讀模式是以學生為主體，突出學生的學習主體地位，整個過程更注重學生的表現，能夠培養學生的良好學習習慣，發揮學生的主體作用。

3 ? “讀者劇場”在小學英語教學中的運用

3.1優化文本，使之適合“讀者劇場”

小學英語教材中的很多課文并不能直接應用“讀者劇場”模式進行閱讀教學，所以想要應用“讀者劇場”閱讀模式，需要教師對現有的文本進行優化。對教材中的部分篇章或者文本中的部分內容進行改編，使之適合“讀者劇場”閱讀模式是進行“讀者劇場”教學的必要條件。在改編文本內容時，教師要發揮學生的主觀能動性，提升學生的語言綜合運用能力，培養他們的創造能力。比如，增添一個人物試一試，加一個背景介紹試一試，也可以將現有的句子用第三人稱的方式進行表達，等等。既豐富了文本的內容，又能使對話更加自然、貼近生活，適合學生的學習特點。

比如，在教學 “At Christmas” 一課時，教師提前做好了充分的準備，準備了與圣誕節有關的歌曲、圣誕禮物、圣誕樹以及相應的圖片等。在教學時，教師戴上文本中人物“Mike”的頭飾，用英語說：“Im Mike. Do you like me？Christmas is coming，lets have a song.” 學生在教師的帶領下一起唱起了Jingle Bells這首歌。在愉快的氣氛中，教師將頭飾發給學生，大家一起有說有笑，共同創造出了“讀者劇場”的和諧氛圍。

3.2創編文本，融入“讀者劇場”活動

“讀者劇場”活動一般是從劇本改編或者創編開始，在活動中進行角色分配，進行活動排練，在表演中達成語言表達。“讀者劇場”的核心是角色表演，在表演過程中相互交流，既有閱讀又有語言表達，在情景模擬中達成英語教學目的，學生在此過程中興趣高漲，能全身心地投入，學習效率較高。

比如，在教學“Lets make a fruit salad”一課時，教師可以針對原文本進行適當的改編，使之更適合學生進行“讀者劇場”閱讀活動，更貼近學生的生活。教師可以創編“猴子摘桃”的英文劇本，故事中的主要角色有猴子、橙子樹、桃樹、蘋果樹、梨樹、大西瓜等，劇本對教材中的peach、watermelon、pear、orange等單詞進行了重新整合，“讀者劇場”閱讀活動主要是圍繞這些單詞進行操練、輸出，進而形成一個完整的故事。學生在“讀者劇場”的表演中既掌握了本課的單詞、句子，又在真實的情景中學會了發音、朗讀等方面的技巧，提升了學生的語言表達能力。

3.3選擇好文本，充實“讀者劇場”

在英語學習中開展“讀者劇場”活動，應本著高效的原則選擇閱讀文本，從而豐富“讀者劇場”閱讀模式的閱讀內容，進而提高閱讀教學的效果。只有這樣，才能將好的文本運用到“讀者劇場”活動當中，有效地將閱讀與表演相結合，創造趣味性的閱讀環境，激發學生的閱讀興趣與學習動機。

比如，在教學“My friend”一課時，教師可以抓住本單元的主題——網友，與學生的年齡相結合，將學生的興趣愛好、學習情況等融入話題當中。學生對這些話題既熟悉又感興趣，在教師與學生的問答中形成良好的互動，從而實現了精致閱讀，使“讀者劇場”閱讀模式的內容更加豐富多彩。在活動中，教師將“Does he/she…”等句型融入所設計的問題情境之中，使學生全身心地感受語篇，呈現文本的意境，豐富學生的想象力，提升學生的英語思維能力。

3.4運用繪本引領“讀者劇場”

英語閱讀是從文本中獲取信息的過程，對學生的英語學習具有重要意義。小學階段是學生的心智從不成熟走向成熟的重要時期，在英語學習中，教師要運用文本的教育功能發展學生的情感，激發其英語學習熱情。而繪本的內容具有教育意義深刻、趣味性較強的特點，其語言精練，給學生以無限的想象，深受學生喜愛，有利于培養學生的英語閱讀習慣。

比如，在三年級下冊第五單元“How old are you？”中的“Cartoon time”板塊的學習中，教師可以將繪本故事以視頻方式為學生呈現出來，學生在觀看動畫視頻的過程中會跟著繪本的故事情節很自然地進入情境之中。在聽、看、想的過程中尋找繪本故事的線索，在問題回答過程中理解繪本內容。比如，教師在組織學生閱讀繪本之前，提出了“How old is Sam？”的問題，然后，引導學生一起從繪本中找到線索，當出現“蛋糕”這個圖片時，教師將畫面靜止，讓學生仔細觀察，并提醒學生：“How many candles are there on the cake？Answer me please.”“Two.”學生回答。“So Sam is…”于是學生馬上回答：“Two years old.”通過這樣的繪本閱讀學習，用“讀者劇場”的方式，學生實現了對文本的理解。

3.5在“讀者劇場”對話中發揮想象

小學階段是學生語言發展的關鍵時期，教師要抓住機會拓展閱讀途徑，運用“讀者劇場”模式讓學生提升英語口語表達能力，從而發展學生的英語交際能力。

比如，在三年級上冊第七單元“Would you like a pie？”的學習中，教師可以創設野餐生活情境的“讀者劇場”氣氛，讓學生在快樂的氛圍中學習有關詞、句，掌握如“Would you like…？”“What about…”等句型。當學會教材中的內容后，教師可以讓學生根據自己的生活經驗與同學用英語進行交流，鼓勵學生要敢于想、敢于說，不怕出錯。學生在交流時感覺很自由，很放松，學習效果非常好。為了讓學生更深刻地理解文本內容，教師需要充分利用“讀者劇場”特有的戲劇化閱讀方式，讓學生戴上頭飾，或者用肢體動作配合語言表達，提高閱讀的趣味性。在本單元的“讀者劇場”活動中，還可以設置“Go for a picnic”的情境，通過PPT讓學生親身感受野餐實景，學生看到野餐中的食物，都想發表自己的觀點，想用英語表達自己的感受，即使那些平時不愛說話的學生也積極地參與其中。他們積極發言，在反復的表達與練習中達成了學習目標，都能準確地表達“I would like an apple pie”。 “讀者劇場”引導學生發揮想象，讓學生以主人翁的身份提升了自身的英語閱讀與口語表達能力。

3.6優化“讀者劇場”教學步驟，張揚個性

“讀者劇場”在小學英語教學中的應用要充分考慮學生的英語學習能力與英語水平，在各個環節做好充分的準備，優化教學流程，促進學生的個性發展。教師要選擇合理的素材，為學生創設學習情境，將所學內容巧妙融入“讀者劇場”活動之中，指導學生體驗“讀者劇場”氛圍，激發學生的表現力。

比如，在學習四年級英語下冊第五單元“Seasons”時，教師可以設置“My favorite season”的教學情境，圍繞這一話題進行“讀者劇場”演練。以歌曲Seasons為背景，與學生一起進行創編，鼓勵學生親自動手、動腦，發揮他們的聰明才智。在活動中，學生分工協作，有的寫對話，有的找道具，有的找文本，整個過程有序而有趣，學生很享受這種學習氛圍。

總之，“讀者劇場”是幫助小學生學習英語、提升閱讀能力與語言表達能力的重要途徑，能讓學生在學習中感受英語的魅力，把英語學習當成一種藝術享受。教師在具體的“讀者劇場”活動實施中，要將教學內容與學生的實際情況相結合，找到適合的切入口與突破口，引導學生從各方面提升英語能力，將英語學習當成一件快樂的事。

參考文獻：

[1]盧朋君.“讀者劇場”朗讀策略在小學英語課堂中的運用[J].英語教師，2020，20（21）：180-182.

[2]扈靜雅. “讀者劇場”：搭建小學英語學習新平臺[J].英語畫刊（高級版），2020（10）：116.