“雙減”政策下的初中道德與法治作業優化策略探究

夏婷

摘要：“雙減”政策，旨在不增加學生學業負擔的前提下，提高學生的學習效率，讓學生能夠擁有快樂的校園生活。道德與法治課程作為初中階段的重點學科，在教學中，教師要通過對作業的優化管理落實“雙減”政策，提升學生的綜合素養。本文基于“雙減”政策，對初中道德與法治作業優化策略展開探究，以期提高教學質量，順利完成教學目標。

關鍵詞：“雙減”政策；初中道德與法治；作業優化管理

在傳統的道德與法治作業設計中，教師的設計重點通常圍繞知識點的理解和掌握展開，忽略了學生的情感和體會，這就導致學生和作業之間的距離不斷拉大，學生面對作業的態度比較消極，常常為了應付教師而去做作業，作業的作用沒有充分發揮出來。因此，教師要基于“雙減”政策，優化作業設計，用更加適合學生的精簡作業提高其學習效率，減少學生在作業上的無謂消耗，以促進學生的全面發展。

1 ? 樹立全新的教學理念，挖掘作業價值

作業是課堂教學的延伸，能夠幫助學生復習和鞏固課堂所學內容，教師可以借助作業掌握學生對于知識的理解情況。在傳統的作業布置中，教師作為唯一的主體，經常從自身的角度出發，決定作業的內容形式，通常以紙質作業為主，評價的方式也比較單一，導致作業僅僅是為了知識點的鞏固而設計，學生淹沒于“題海”當中，對學習提不起熱情。因此，教師要從“雙減”政策出發，順應時代發展和教育教學的要求，基于學生的實際學習需求，樹立全新的理念，創新作業設計，挖掘作業的價值，以促進學生的個性發展。

1.1開展校本研究

部分教師在教學中沒有更新教學思想，缺乏教學創新，與外界之間的交流和溝通不足，單純依靠自己的教學經驗完成作業設計，導致作業的內容以及形式和學生之間的適配度不高，教師僅憑個人的力量很難完全兼顧到所有學生的學習需求，并且作業設計在一定程度上呈現出固定化與單一化的現象，無法有效提高教學效率。所以，教師要構建自己的教學格局，加強與其他優秀教師之間的合作與探討，圍繞作業的設計和布置進行有目的的討論，理性分析學生，實現對學生的分層，并依據不同學生的特點設計不同類型的作業。同時，教師在布置作業時，要盡可能篩選具有針對性和代表性的題目，找到切入點進行合理化設計，以提高作業的精準性，讓學生能夠通過精而少的作業獲得提高，減少學生的作業負擔。校本研究是一個持續發展的過程，在初中道德與法治教學中，教師要用發展的眼光看待學生的學習過程，時刻關注學生的發展動態，了解學生的實際狀況，從而及時調整、更新作業內容，優化作業設計，提高作業質量。

1.2優化思路

在全新的時代背景下，教學創新也包括對作業設計的創新。教師要打開自己的教學思路，豐富作業的類型，體現作業的作用。隨著新課改的推進，教學從原本的知識灌輸逐漸轉變為智育與德育并重的綜合教育，在作業上則表現為設計多層次的命題，根據不同層次設計作業，借由作業來鍛煉學生不同維度的能力，比如，理解能力、實踐能力、創造能力等。相對于理論學習來說，更加注重學生在作業當中的情感和態度，以促進學生的全面發展。初中道德與法治的教學目的是讓學生樹立正確的三觀，形成積極向上的人生態度，所以教師要避免對學生進行知識灌輸，可以通過生動形象的作業提升學生的學習熱情，讓學生在直接的感官刺激下加深體會和認知。在傳統的作業設計中，學生的作業通常是在課堂或者是在家里完成，這就限制了學生的學習空間，容易形成僵化的思維，增加學生的作業疲勞感。因此，教師可以豐富作業的完成渠道，比如，可以和社區之間進行合作，讓學生在社區中勞動，以培養其勞動意識。“雙減”政策下的作業優化，對作業的完成形式提出了更多的要求，教師要改變傳統作業中學生獨自完成的局面，讓學生以小組合作的方式共同完成作業，可以是學生和學生之間，也可以是學生和家長之間，讓學生在合作當中感受作業帶來的樂趣。

2 ? 明確作業目標，篩選作業內容

如今的中學生接觸到的事物非常豐富，心智也更加成熟，對正處于心理敏感期的他們如果采用灌輸式的教學方式，會引起其逆反心理。初中道德與法治課程旨在端正學生品行，提升其道德品質，因此，教師要遵循學生的認知發展規律，關注學生的內心體會，注重對學生的人格培養，針對道德與法治課程的教學目的，明確教育教學目標，選取合適的內容豐富學生認知，提高學生綜合素質。

2.1從日常生活出發

作業能夠幫助學生復習和鞏固所學知識，每節課結束之后，學生都要借由作業完成復習，因此作業是學生學習中的重要內容。教師要加強作業和生活之間的聯系，讓學生經由作業完成知識內化，在實際生活中獲取道德與法治的學習元素，結合實際生活體驗，理解道德與法治觀念的作用、價值和意義，讓學生體會學習對于生活的影響，能夠運用知識解決實際問題。比如，在學習“人生難免有挫折”時，教師可以讓學生回憶自己最近所遇到的困難，嘗試用所學知識來解決困難。通過這樣的作業學生能夠感受到知識不是只存在于教材當中的冰冷文字，也與實際生活相互聯系，更是能有效解決自己的困擾，幫助自己走出困境的武器，從而形成良好的抗壓能力，在今后的學習和生活中能夠勇于面對困難，積極迎接挑戰。

2.2加強和時政熱點的結合

初中道德與法治課程能夠加強學生與社會之間的聯系，讓學生正確處理好個人和集體之間的關系，既讓學生讀圣賢書，也要聞窗外事，在社會事件當中分析其現象下的本質，從而樹立正確的三觀。教師在作業設計過程中，應跟上時代發展的腳步，結合當前熱門事件讓學生討論，在思想的碰撞下，引導學生樹立家國情懷，形成積極向上的情感態度。作業設計過程中可以利用熱點話題的時效性，讓學生積極參與其中，充分思考和理解，構建正確的價值觀。將作業和時政熱點結合起來，能夠幫助學生了解社會的發展走向，認清國內外的局勢，增長見識，拓寬視野；基于學生的興趣愛好進行教學，在實際問題當中鍛煉學生對于所學知識的應用能力，讓學生成為全面發展的高素質人才。比如，在學習“做守法的公民”這一內容時，教師可以讓學生基于所學內容，分析在反腐倡廉行動下被打擊落馬的人物，從而讓學生感受到我國在反腐上的堅決態度，給予學生更加深刻的啟示。

2.3加強與其他學科的融合

在傳統的道德與法治作業中，教師設計的作業形式以及內容知識圍繞本學科展開，比較單一和枯燥，無法激起學生的學習熱情。事實上，道德與法治學科具有很強的綜合性，與其他學科，如經濟學、心理學等都有著密切的聯系，如果教師只是圍繞本學科進行教學，將會限制學生思維能力的發展，影響學生知識體系的構建，不利于其綜合素養的提升。因此，教師可以利用更加開放的綜合性作業，體現道德與法治和其他學科之間的融合。這要求教師自身首先要有良好的教學素養和豐富的知識儲備，具備創新的教學精神，以完成創新的作業設計，讓學生能夠在綜合的作業當中獲取不同領域的信息，體會不同學科之間的聯系，進而形成融合思想，調動學習積極性。借由知識之間的融合，將各學科之間的聯系變得更加緊密，從而豐富學生的學習維度，促進學生綜合水平的提高。比如，在學習“探問生命”時，教師可以讓學生以小組為單位，對學校的植物或者昆蟲進行觀察，并且制作觀察報告，可以用畫冊或者標本的方式展現，由小組長對小組合作的成果進行匯報。這種作業方式不僅以教學內容為核心，同時還連接了其他學科知識，完成了跨學科之間的融合，從而打開學生的視野，打破學習局限，提升格局。從學生自身的優勢和特點出發，促進學生個性化發展，讓學生在實踐過程中形成良好的探究意識，在小組配合的過程中形成合作意識，既能為學生打下扎實知識基礎，也提升了學生的綜合能力。

3 ? 基于學生的興趣愛好，豐富作業形式

3.1閱讀作業

閱讀作業，既可以是學前的預習作業，也可以是課后的延伸閱讀。預習作業就是讓學生根據教學內容以及學習任務完成自主學習，將預習過程中遇到的難點整理出來，帶到課堂當中，以提高聽課效率，做到有問題當場解決，避免產生學習漏洞。課后延伸閱讀則可以讓學生圍繞所學內容，依據自己的興趣愛好挑選想要閱讀的課外材料，從而拓展學生的知識面，讓學生接觸到更加豐富的知識和材料，鞏固所學內容。

3.2合作探究作業

在全新的教學背景下，更加強調學習方式上的轉變，因此，在作業的設計中，教師也要改變作業完成形式，利用合作型作業促進學生之間的交流，激發學生的熱情，培養良好的合作意識，讓學生能夠在團隊當中發揮自己的特長和優勢，體現自己的價值，形成優勢互補，共同進步。在合作探究中學生借由思維的碰撞，共同分析，能夠獲得多種思考角度，從而加深理解，形成良好的反思意識，不斷優化和改進自我。教師可以讓學生圍繞某一課題，以小組合作的方式，朝著同樣的方向努力，共同完成學習任務。除了學生之間的合作，教師也可以讓家長參與其中，以促進家校之間的合作，加強親子關系，讓家長了解孩子的學習狀況。在和家長的合作中，學生能夠在自己所熟悉的環境中更加自如地發揮自身的特點，充分挖掘自身的潛力，順利完成作業。比如，在學習“網絡生活新空間”的內容時，教師可以對學生進行合理分組，讓學生圍繞“對青少年的誘惑”這一主題搜集材料，并對哪些行為屬于不良行為、哪些行為屬于違法犯罪進行討論，讓學生自覺審視自己，防范危險，抵御誘惑，端正自身行為，提升道德品質。在小組合作中，由小組長對組員進行分工，確保每個學生都有自己的任務，將原本比較復雜的課題細化為單個小任務，讓學生在相互配合下共同完成學習任務。

3.3參與實踐性作業

任何知識的學習，最終都需要和實踐相結合，借助實踐能夠加深學生對知識的理解，讓學生體會到學習的作用和意義。在傳統的初中道德與法治作業設計中，教師常常以抄寫或者背誦的方式要求學生完成作業，造成學生只會用死記硬背的方式消極完成任務，并沒有通過作業獲得更深層次的認知。而在“雙減”政策下，教師要減少重復性的機械作業，利用實踐性的作業提高學生的參與感，調動和激發學生的學習積極性與學習熱情，培養學生的實踐能力，提升其人文素養。教師可以從學生的日常生活出發，找準切入點，利用作業引導學生實踐，讓學生在親身實踐中獲得真實的體會和感受。實踐的方式可以是合作討論、個人演講、社會調查等，不同的方式能夠給學生不同的鍛煉，從而有效地提升學生的各項能力，讓學生成長為全能型人才。比如，在學習“承擔責任服務社會”的內容時，教師可以讓學生以小組合作的方式進行社會調查，了解當地的公益組織及其活動的方式和內容，了解公益慈善活動，發現世界的美好。借由這一作業，拓寬學生的認識和開闊他們的眼界，幫助學生形成社會責任感，自覺維護社會公正，樹立正確的價值觀并形成良好的道德修養。

4 ? 注重作業反饋，完善評價體系

4.1制定評價方案

通過作業評價，能夠了解學生對于知識的掌握情況，反映教師的教學質量。教師能夠通過作業及時獲得學生的學習反饋，并且根據作業當中的反饋信息調整教學方式和方法，利用作業為學生做好教學指導，引導學生掌握正確的學習方式。教師要從學生的心理發展特點出發，用學生能夠接受的方式進行評價，給予學生正面積極的評價反饋，減少學生的逆反心理，讓學生接納教師給予的指導意見，并在實際學習生活中加以應用，不斷豐富自己。同時，教師在制定評價方案時，還要充分認識到學生之間的差異性，能夠根據不同學生的特點制定不同的評價標準，從而更加客觀全面地反映學生的學習情況，激發其完成作業的熱情。教師在作業內容的選擇上要注重精確性，避免過于籠統和乏味，相對知識的掌握來說，應更加注重對學生潛能的挖掘，幫助學生樹立學習的自信心，客觀理性地認知自己，調動其學習積極性。

4.2評價主體多元化

教師要改變傳統教學中以自身為主體對學生的作業進行主觀評價的現象，要讓學生、家長都參與到評價體系中，以豐富評價主體，讓學生能夠聽到不同的聲音，從而更好地完成自我認知。借由自我評價，學生能夠跳出評價盲點，以自身為標準，理性看待自己的學習狀態，找出自己作業中的問題，培養良好的自省能力。生生互評可以讓學生借由對他人的評價投射到自己的作業當中，從而更好地反省自己。比如，在學習“社會生活講道德”的內容時，教師可以讓學生投票選出班級當中的文明小標兵，并且討論為什么會選擇這些同學。借由討論讓學生了解怎樣才是一個有教養、有禮貌的人，讓學生在相互評價中共同提高。

綜上所述，基于“雙減”政策下的初中道德與法治作業優化，教師要樹立全新的教學理念，挖掘作業的價值和意義，明確作業的目標，篩選合適的作業內容，依據學生的興趣愛好，遵循其學習需求，提供不同的作業類型，注重作業反饋，完善評價體系，以減少學生的作業負擔，讓學生感受到學習的樂趣，促進學生全面發展。

參考文獻：

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