初中道德與法治課堂提問策略探究

朱蓓蓓

摘要：隨著教育教學改革的推進，各學科的教學也要跟上時代發(fā)展的步伐。教師要轉變傳統(tǒng)的教學理念，創(chuàng)新教學方式，提高教學效率。道德與法治課程作為初中階段的重點學科，教師要通過提高課堂提問的有效性，來促進深度教學的發(fā)生，提高教學質量。本文對初中道德與法治教學的課堂提問展開探究，以期提高學生的學習質量，促進課程改革的進一步發(fā)展。

關鍵詞：初中道德與法治；課堂提問；教學策略

就目前初中道德與法治課程教學現(xiàn)狀來看，仍然存在諸多問題，限制了教學質量的提高。比如，部分教師的教學和學生的日常生活相脫節(jié)，在課堂提問中的目的不明確，設計的問題難以啟發(fā)學生主動思考以及教師在教學中沒有充分發(fā)揮自身的引導作用等。因此，如何提高課堂提問的有效性，更好地完成教學目標，促進深度教學，是教師目前亟須解決的問題。

1 ? 初中道德與法治課堂提問現(xiàn)狀

1.1問題價值不高

在初中道德與法治課堂提問過程中，大部分教師在教學中都能夠認識到提問的作用，并且也能積極在課堂中對學生進行提問，但是提問的效果卻不理想，其根本原因在于教師所提的問題價值比較低。比如，有些教師會在知識教學完成后詢問學生聽懂了嗎，會了嗎。這些問題對于學生來說并沒有太多的指導意義，有些學生其實并沒有弄懂，但是不敢在課堂當中說自己不會，所以這種問題毫無意義，學生也無法通過這些問題感受到學習的樂趣。此外，部分教師提問目的性并不明確，教師在教學前對于教學內(nèi)容并沒有進行深入探究，因此其在課堂當中的提問也沒有凸顯教學的重難點，這就導致了學生常常不知道應該如何回答教師的問題，也不知道教師提問的意圖是什么。教師在課堂當中所提的問題大多是封閉性的，學生只需要簡單回答對或者錯即可，這類問題對于學生思維的發(fā)展來說作用不強，沒有通過問題充分發(fā)揮學生的主觀能動性， 無法激發(fā)學生的學習興趣。

1.2學生的參與熱情不高

在初中道德與法治課堂中，課堂氛圍比較枯燥和乏味，師生之間的互動明顯不強，特別是在課堂提問環(huán)節(jié)，基本都是由教師向學生進行單方面的提問，很少有學生主動舉手向教師提出問題。但是這種現(xiàn)象并不意味著學生沒有問題，而是學生不敢提問，不知道如何提問。因此也就呈現(xiàn)出了學生在課堂當中沉默不語，教師無法借由問題了解學生學習狀況的現(xiàn)象。造成學生在課堂中被動狀態(tài)的原因主要有以下兩點：一方面，部分學生在教師提問時存在畏懼心理，認為自己會因為回答錯誤而遭到其他同學的嘲笑，或者對問題本身沒有太大的把握，因此不愿意參與師生之間的互動，不愿意主動表露自己的想法和觀點。另一方面，初中生年齡比較小，在語言表達能力上還有待提升，有些問題雖然學生大概知道答案，但是在具體表述中很容易出現(xiàn)問題，所以在這一因素的影響下，也會降低學生的提問興趣。

1.3互動范圍比較小

就目前初中道德與法治課堂的提問現(xiàn)狀來看，大部分教師都會選擇學習水平較高或者課堂表現(xiàn)比較積極的學生進行提問，對其他學生則處于忽視狀態(tài)，且?guī)缀趺抗?jié)課互動的學生都比較固定，這就導致學生已經(jīng)形成習慣，認為教師的提問和自己無關。提問的涉及面過于狹窄，無法借由提問調(diào)動所有學生的積極性，甚至有些學生會認為自己沒有受到教師的重視，因此在這一學科的學習中也就不太重視教師提問，學習的態(tài)度不夠端正。而造成教師互動面比較狹窄的原因主要有以下兩點：第一，教師為了確保教學的順利開展，不影響教學的節(jié)奏，會偏向于選擇學習水平比較好的學生，認為這類學生能夠在最短的時間內(nèi)答出理想的答案，如果選擇學習水平一般甚至不好的學生，就可能在提問環(huán)節(jié)浪費過多時間和精力，進而影響這節(jié)課的教學進度，甚至可能無法完成教學任務。但是這種選擇結果，會讓學生覺得自己被區(qū)別對待，影響學生的學習熱情，打擊學生的學習自信心。第二，教師沒有公平公正地對待學生，認為學習水平比較好的學生不僅能夠快速回答出問題，并且還會提出自己的看法，這對于整個課堂教學來說有著一定的促進作用，對學習水平一般和學困生無法做到平等教學，繼而在無形當中拉大了學生之間的差距，無法營造良好的師生關系，影響整堂課的教學效果。

2 ? 初中道德與法治課堂的提問策略

2.1凸顯問題的時效性

初中道德與法治課程本身具備極強的時效性，教師在教學中要重視對時政資源的應用，通過挖掘時政資源突出教學的重難點，從而提高學生的學習效率。將時政資源應用于初中道德與法治課堂教學中，既能滿足新課改的教學要求，又能幫助教師充盈教學內(nèi)容。但是，受到傳統(tǒng)教學理念的影響，部分教師當前仍然對學生進行灌輸式教學，教學方式枯燥單一，教學內(nèi)容過于陳舊，既沒有從學生的實際情況出發(fā)，也沒有跟上時代發(fā)展的步伐，導致學生學習興趣不高，教學效果不理想。因此在初中道德與法治課堂中，教師要順應時代發(fā)展的要求，利用時政資源豐富教學內(nèi)容，集中學生的注意力，以充分發(fā)揮時政資源的作用。教師要挖掘蘊含在時政資源背后的教學知識點，提升學生的知識應用能力。優(yōu)質的時政資源應用于初中道德與法治課堂中，能夠提高教學質量，促進深度教學的發(fā)生，激發(fā)學生學習的熱情，讓學生在課堂當中學到更有價值的知識和信息。此外，教師的教學要突破課堂和課本的局限，拓寬教學資源的獲取渠道。比如，教師可以結合時事新聞，讓學生針對某個新聞事件進行分析和討論，學會運用所學知識分析時政資源，提升其分析問題的能力。教師在對學生進行提問前，要做好充足的準備工作，結合教學內(nèi)容，選擇適合的時政材料，以確保學生能夠在分析材料的過程中順利獲取知識。教師還要從豐富的時政資源中選取典型的案例，在講解過程中融入課本知識，對于較難理解的知識點，可以循序漸進地幫助學生理解，并且適當設置問題情境，以提高學生的學習效率，使其順利掌握重難點知識。比如，在教學“國家利益至上”的內(nèi)容時，教師可以結合學生的日常生活進行提問，讓學生想象：自己在國外遇到突發(fā)性事件滯留當?shù)兀?jīng)中國大使館的幫助順利回國。用這一事件幫助學生理解國家利益和人民利益之間的關系，并且?guī)ьI學生進一步探究二者之間的聯(lián)系，最終完成辯證統(tǒng)一。同時，教師要不斷提升自身的教學素養(yǎng)和專業(yè)水平，緊跟時代發(fā)展的步伐，掌握全新的教學理念和方法，提高教學質量。

2.2明確學科價值取向

在教學中，教師要凸顯初中道德與法治課程的學科價值，在提問中凸顯教學目標，幫助學生提升道德素養(yǎng)。隨著新課改的落實，當前的初中道德與法治教學目標為三維立體目標，即能力目標、知識目標和情感態(tài)度價值觀。教師在教學過程中，尤其應重視對情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，但是受到傳統(tǒng)教學理念的影響，部分教師只注重理論知識的講解，這導致學生的學習主動性不高。這主要是因為教師對學科價值認知錯誤，忽略了學生在現(xiàn)實生活中的發(fā)展。所以，教師在課堂提問時，要從學生的問題分析能力和解決能力出發(fā)設計問題。比如，在“遵守規(guī)則”這一單元中，學生在日常生活中會遇到各種各樣的規(guī)則，教師可以詢問學生：“如果在公共場所遇到一個大聲喧嘩的人，你會怎么做？”這一問題貼合學生的日常生活，學生會積極思考，如果遇到有人擾亂公共秩序，是否需要提醒他不要這樣做。通過這一問題了解學生情感態(tài)度價值觀的形成情況，并且掌握學生是否能夠運用所學知識解決實際問題，同時幫助學生克服恐懼和尷尬心理，強調(diào)雖然每個人都有在公共場合說話的權利，但是也要尊重他人，如果干擾到他人，既可以善意提醒，必要時也可以尋求工作人員幫助。初中道德與法治課程更加注重培養(yǎng)學生在未來生活中的發(fā)展能力，因此教師在教學中除了要關注學生理論知識的學習情況外，還要注重其能力的提升，培養(yǎng)學生形成良好的學習能力、社交能力、溝通能力等，讓學生將來能夠成為全面發(fā)展的人才，從而更好地適應未來社會的生活。

2.3強化問題的思辨性

新課改中強調(diào)要強化學生的質疑意識和思考能力。因此，教師在教學中要注重培養(yǎng)學生的科學精神，在向學生提問時，要做好科學精神和學生思想行為之間的辯證統(tǒng)一，將教學內(nèi)容和學生的日常生活結合起來，讓學生能夠使用所學知識來解決實際問題。由于初中道德與法治課程中的內(nèi)容比較枯燥和抽象，因此學生學習興趣不高，且很難將其與現(xiàn)實生活結合起來，所以教師要加強教學內(nèi)容和學生現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，真正實現(xiàn)科學精神和思想行為的結合。教師要依據(jù)學生的學習水平和教學內(nèi)容，并且結合學生的日常生活設計課堂提問，合適的問題，能夠鼓勵學生提出質疑，引導學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。比如，在“教學誠實守信”這一章節(jié)時，有的學生對于誠信的重要程度提出了質疑，有些學生認為社會中有很多人不講誠信，但是仍然獲得了很多好處。這說明學生并沒有真正地了解誠信作為隱形資產(chǎn)的力量。教師要鼓勵學生的提問行為，依據(jù)問題結合實際生活進行解釋。比如，小明沒有按時和組內(nèi)成員一起進行學習調(diào)研，導致延誤了學習進程，在后續(xù)的學習過程中，發(fā)現(xiàn)其他同學都在慢慢疏遠他，造成這種情況的原因是小明不遵守承諾，不講誠信，因此無法獲得同學的理解和支持，放大到社會當中，也難以得到社會的認可。教師在提問中要發(fā)揮自身的引導作用，培養(yǎng)學生的探究精神，使其形成良好的質疑意識。

2.4創(chuàng)設生活化的教學情境

情境教學被廣泛運用于初中道德與法治課程當中，通過結合學生的日常生活，能夠將學生帶入情境當中，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，提高學習的質量和效率。教師在教學中要重視生活情境的創(chuàng)設，強調(diào)學生在問題中的參與性，借由結合日常生活的提問加深學生對于生活現(xiàn)象的思考和理解。初中道德與法治教學的內(nèi)容比較枯燥，和學生之間的距離比較遠，學生常常采用死記硬背的方式進行學習，無法順利完成知識內(nèi)化，教師要結合學生的日常生活或者身邊的熱點新聞創(chuàng)設適宜的生活情境，激發(fā)學生學習的熱情，激活學生的思維，拓展學生學習的內(nèi)容。教師還要充分發(fā)揮自身的引導作用，將學生的日常生活與教學內(nèi)容結合起來，貫徹生活即教育的教學理念，促使學生用所學知識解決生活問題。同時，教師也要帶領學生走出課堂，走進社會，讓學生在實踐中掌握所學知識，形成完整的知識體系，從而提升學生的學習能力，促進深度教學。比如，在學習“愛在家人間”一課的內(nèi)容時，教師可以讓學生結合自身的家庭情況，嘗試解答出現(xiàn)親子矛盾后應該如何解決。對于初中生來說，親子矛盾是其在生活中經(jīng)常會遇到的問題，但是很少有學生能夠真正理解教材當中對于親子沖突的詮釋，因此教師可以組織“為父母做一件小事”的活動，嘗試打開親子溝通的大門。有些學生說，當和父母吵架時常會關上房門，拒絕溝通；有些學生說在家自己只顧學習，什么家務都不做。此時教師可以鼓勵學生做出小小的改變，當和父母發(fā)生沖突時不要關閉房門，可以嘗試適當緩和氣氛，進行簡單的溝通；在家里盡自己所能幫助父母做家務，表示自己也是家庭中的一分子，為營造和諧的家庭氛圍而努力，讓父母能夠感受到自己的關懷和溫暖。教師在進行課堂提問時要積極發(fā)揮自身的引導作用來激發(fā)學生學習的熱情，讓學生能夠更好地理解和掌握所學知識，從而提高教學效率。

2.5注重課堂反饋

課堂反饋就是教師對學生在課上的表現(xiàn)給予的反饋，包括學生的語言、神態(tài)和表情等。教師的反饋會影響到學生在課堂當中的參與程度，良性的反饋能夠提高學生在問題互動中的積極性，從而提高教學的質量。學生在課堂當中的表現(xiàn)也充分體現(xiàn)出其思維特點，教師可以依據(jù)學生的回答加深對學生的了解，然后結合學生的具體回答給予合適的評價。教師在對學生的回答進行評價時，首先要了解其回答的內(nèi)容是否和問題有關，然后再分析學生給出的答案是否正確、是否全面等。對于偏差比較大的答案，教師要深度剖析，讓學生能夠正確理解問題，在解決問題時，從問題的本身出發(fā)，從而提高答案的正確率。教師要對學生的回答進行精確的定性，讓學生能夠明確自身的回答到底是錯誤還是正確，也可以讓學生自己去核查回答得是否正確，還可以讓學生通過查閱資料的方法提升問題分析能力和探究能力。對于回答大方向正確，但是用詞比較模糊的學生，教師要幫助其提升語言組織能力，促使其提高用詞的準確率，幫助學生樹立學習自信心。當學生回答完畢后，教師可以進一步挖掘問題，對學生進行深度提問，讓學生學會論證解釋自身的回答，從而提高其答案的質量。在初中道德與法治課堂教學中，教師能夠通過提問了解學生的學習水平、思維模式以及知識掌握情況等等。因此，教師要重視課堂反饋，用鼓勵和包容的態(tài)度幫助學生樹立學習的自信心，讓學生感受到來自教師的尊重和理解。

總之，在初中道德與法治課堂教學中，要充分凸顯學生在學習中的主體地位，重視課堂提問的實效性和思辨性，發(fā)揮教師的引導作用，激發(fā)學生學習的熱情，以完成教學目標和教學任務。教師要跟上時代發(fā)展的腳步，更新教學方式，豐富教學內(nèi)容，提高課堂提問的有效性，促進深度教學。

參考文獻：

[1]王越.思想品德課課堂提問的操作流程探析[J].黑龍江教育學院學報，2005，34（10）：76-77.