提高幼兒園繪本教學有效性的策略探究

劉席

摘要：教育的深入改革，對幼兒教育也提出了更高的要求，繪本教學是新時期幼兒教育的重要模式，是培養幼兒想象力和思維力的重要學習方式。繪本學習能夠促進幼兒的認知、審美、語言各方面的提升。但在目前的幼兒繪本學習中還存在一些問題，阻礙繪本學習有效性的提升，筆者通過研究幼兒園繪本教學的意義，找出當前繪本教學中存在的問題，并提出相應的解決策略，希望能夠促進幼兒繪本教學有效性進一步提高。

關鍵詞：幼兒；繪本學習；有效性

繪本作為幼兒最喜歡的書籍之一，其以生動和有趣被大眾接受，是幼兒最早接觸的主要書籍類型，也是適合幼兒階段的書籍，一直是幼兒學習活動中不可或缺的工具。開展繪本教學有利于調動學生的學習積極性，培養學生良好的閱讀習慣，拓寬幼兒的知識視野，促進幼兒的想象力和創造力發展。同時，能夠讓幼兒獲得美的享受和情感的熏陶，促進幼兒身心發展，并且繪本中蘊含的教育意義有利于幼兒形成正確的認知，提升幼兒的綜合素養，促進幼兒的全面發展。

1 ?繪本學習的意義

1.1有利于激發幼兒的想象力

繪本學習在幼兒園教育中具有無可比擬的意義和作用。不同于一般的課堂學習，繪本本身具有極強的趣味性，其顯著特點就是圖文并茂、故事優美，特別是繪本排版獨特，圖大字小，能給幼兒以直接的視覺沖擊，滿足幼兒喜歡看圖、不喜歡看字的心理。閱讀繪本，能夠幫助幼兒構建精神世界，豐富幼兒的情感，激發幼兒的想象力，讓幼兒在天馬行空的想象世界中遨游，通過閱讀生動形象的繪本故事形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，并且培養幼兒的學習興趣，使其提高對美的認識，以獨特的角度看待世界。通過繪本學習，教師能夠引導幼兒正確閱讀繪本內容，讓幼兒對繪本圖畫進行理解和想象，表達自身的感受，進而有利于提升幼兒的想象能力和語言表達能力，調動幼兒學習的積極性。

1.2有利于培養幼兒的思維能力

繪本圖畫常常蘊含豐富的教育意義和人生哲理，當幼兒通過教師的引導和自身的閱讀基礎進行繪本學習時，會不自覺地思考圖畫內容和文字意思，猜測、想象、推理，甚至和同學討論繪本內容。在這一過程中，幼兒自主思考、自主學習、自主研究，能夠促進智力的開發和思維能力的提升，激發幼兒的求知欲和探索欲，使其對繪本閱讀的興趣越來越濃。

2 ? 幼兒園開展繪本教學的教學價值

從幼兒的年齡特點和心理特征出發，對幼兒進行仔細分析，可以明顯發現幼兒對事物的認識往往停留在直觀認識上，沒有思考，憑喜好判斷事物性質。而繪本以生動的圖畫為主，符合幼兒的認知特點和成長規律。繪本教學符合幼兒當前階段的學習特征。此外，由于年齡小，幼兒的自控能力較差。幼兒園常規教學中經常出現幼兒不配合的情況，如上課動來動去、注意力被新鮮事物所吸引、打鬧等，給常規教學帶來一定的難度。但是，在繪本教學中，幼兒對繪本內容充滿好奇，教師會引導幼兒進行自主探索，從而最大限度地滿足幼兒的好奇心和探索欲。由此可知，相比常規教學，繪本教學具有不可比擬的優勢，教學價值更高。因此，幼兒繪本教學是滿足幼兒年齡特征和心理活動的高效教學方式。

3 ? 幼兒園繪本學習的現狀

3.1繪本學習效果不理想

繪本學習廣泛應用于幼兒園教學中，豐富了學習內容和學習方式，但在很多幼兒園中沒有針對繪本學習制訂相應的學習計劃，學習進度和學習目標完全由教師把控，教師在進行繪本課堂教學時，常常隨意更換學習目標，學習流程缺乏嚴謹性，導致繪本學習效果不理想。比如，在繪本選擇方面，部分教師忽視幼兒的實際接受水平和理解能力，采用一些不符合幼兒特點的繪本風格、類型，導致幼兒逐漸失去學習興趣，繪本學習的課堂積極性和活力慢慢消失，學習質量下降。

3.2學習方式單一

大部分教師還是沿用傳統課堂教學模式開展繪本教學，過于強調理論知識教學，忽視師生之間的互動，沒有調動幼兒的學習積極性，導致幼兒難以融入繪本課堂中，且教師一味地灌輸知識，失去了繪本本身的趣味性，幼兒也不能第一時間表達自己的想法。長期處于這種學習形式下，幼兒的想象力和創造力受到禁錮和僵化，不利于幼兒的身心發展。此外，當前的繪本學習大多偏向于語言學習，以識字和朗讀為主，教師注重繪本內容的深層次講解，學習方法老套，比如，課堂提問、講故事等，導致幼兒一直處于被動的學習狀態，影響幼兒情感、思維的發展，使幼兒的積極性無法被充分調動起來，課堂參與度低，導致學習氣氛沉悶，不利于繪本學習質量和學習水平的提高，更不利于幼兒的長遠發展。

3.3學習缺乏互動

在實際學習中，教師常常以自我為中心開展繪本教學，形成教師講、幼兒聽的上課模式，師生之間沒有互動和交流，且教師不允許幼兒在課堂上隨便說話，導致幼兒不能發表自己的看法，也害怕教師提問自己，進而繪本課堂學習的氛圍沉悶壓抑，不僅沒有體現趣味，反而限制幼兒的表達，不利于幼兒思維能力的提升。

4 ? 提高幼兒園繪本學習的有效性策略

4.1科學選材，激發幼兒的學習興趣

繪本主要以圖畫和文字的形式進行教育信息的輸出，通過一個個生動有趣的故事激發幼兒的學習興趣，促進幼兒認知水平的提高。因此，教師要科學合理地選擇繪本，結合幼兒的特點和不同學習階段，采用適合幼兒學習的繪本。對繪本內容是否符合幼兒的接受情況，幼兒的情感能否與繪本故事產生共鳴等方面都要進行綜合考慮。在繪本素材挑選過程中，應遵循幼兒年齡適宜性和個體適宜性的原則，根據繪本的畫面、主題以及形象進行綜合分析，為幼兒提供多種多樣的繪本材料，滿足幼兒不同的學習需求。

第一，繪本的主題要鮮明。便于幼兒掌握故事的中心思想，這樣在進行閱讀時，才不會理解錯誤。比如，親情、友情、愛、善良等典型繪本主題。而且繪本中不同的題材和風格要相互平衡，豐富幼兒對不同情感的理解。同時，提升幼兒的審美能力和語言表達能力。

第二，注重繪本的教育意義。選擇具有一定教育意義的繪本，充分發揮繪本的價值，使幼兒塑造正確的人格，且貼近幼兒的生活，激發幼兒的情感認同，促進思想深化。比如，《我媽媽》這本繪本，能夠加深幼兒與父母的情感聯系，增加幼兒對父母的愛，進而培養幼兒愛和孝順的品德。

第三，繪本的種類選擇。要根據幼兒的年齡段和智力發展水平，選擇圖畫優美、文字較少、便于模仿的繪本，不要盲目選擇道理性過強、文字多于圖畫的繪本。在實際學習中，應以幼兒為中心，教師為輔導。不同年齡段的幼兒繪本學習內容不同，比如，大班幼兒具有一定的思維能力和認知水平，可以選擇觀察性和教育意義較強的繪本，讓其自行閱讀和觀察，并發表自己的看法，進而培養他們的思維能力和觀察能力，提高繪本的學習效果。

第四，繪本的故事情節選擇。豐富有趣的故事情節能夠充分調動幼兒的學習熱情和學習積極性，使其積極主動地參與到繪本學習中，能夠踴躍發表自己的觀點和想法，促進幼兒思維能力的提升。

4.2轉變方式，提高幼兒的學習效率

傳統的繪本教學中主體錯位，幼兒的主觀能動性得不到體現，教師過度的知識灌輸不利于幼兒想象力的發展。因此，教師應積極轉變教學方式，激發學生學習興趣，進而提高學生的學習效率。教師應立足于幼兒園的學習目標、幼兒成長的需求以及繪本內容，探索適合本班幼兒的學習模式。創設故事情境是提高繪本學習質量的有效途徑，在故事情境中，幼兒能夠與繪本內容產生情感共鳴，沉浸其中。同時，在情境中，幼兒的想象力和創造力能夠得到充分發揮，對繪本圖畫的理解和觀察更為詳細。

比如，在進行童話故事繪本教學時，教師可讓幼兒分別扮演不同的童話故事人物，將童話故事人物的臺詞分配給幼兒，告訴幼兒“從現在開始你就是這個童話人物”，讓幼兒朗讀自己的人物臺詞或者表演出來，通過對人物內容的掌握，深入人物所處的故事環境中，獲得新的感悟，引發情感認同和共鳴，加深幼兒對繪本內容的理解，進而提升自身的理解能力和思維能力。這個過程能夠充分體現繪本學習的情感價值，滿足幼兒發展的需求，提高繪本學習質量。

比如，《好餓的毛毛蟲》這本趣味性較強的繪本，在進行繪本課堂教學時，教師可以讓幼兒扮演一只毛毛蟲，將毛毛蟲星期一到星期天吃東西的過程表演出來，引導幼兒認識昆蟲的生長過程，并對最后毛毛蟲蛻變成蝴蝶的原因進行講解，深化幼兒的認知，通過繪本讓幼兒掌握基本的昆蟲知識。

4.3加強互動，營造良好的學習環境

繪本教學最主要的是教師與幼兒之間的互動，良好的互動是提高繪本教學質量的基礎，同時也是促進幼兒綜合發展的關鍵環節，因此，要加強師生之間的互動，讓幼兒在輕松愉悅的氣氛中開展繪本學習。比如，在進行生動有趣的繪本故事情節學習時，教師可以將課堂還給幼兒，讓幼兒以角色扮演的形式開展學習，詢問幼兒想要扮演的角色，并將其分配給幼兒，組織幼兒表演故事中的精彩情節。通過角色扮演，幼兒的積極性被充分調動起來，紛紛參與到表演中。同時，教師也可在其中扮演一個角色，用出色的表演融入幼兒的表演活動中拉近師生之間的距離。通過這種角色扮演的形式，幼兒對繪本內容能夠加深理解，形成自己對繪本故事的理解，提高認知水平。

在學習完一篇繪本故事后，教師可以讓幼兒對繪本內容進行復述，復述不需要一模一樣的，可以加上幼兒自己的理解，以比賽的形式開展，看誰理解和復述得最好，并告訴幼兒獲勝會獲得豐厚的物質或者精神獎勵，激發幼兒的參與熱情，調動幼兒的積極性，加深幼兒的記憶和理解，進而促進教師和幼兒的互動和交流。另外，教師還可以和幼兒園、幼兒家長聯系，開展親子繪本互動學習，讓幼兒家長也參與其中，與幼兒一起在繪本故事的世界里遨游，促進家庭教育和幼兒園教育的有機融合，促進教師與幼兒的良好交流。

4.4聯系生活，加強繪本閱讀體驗感

幼兒正處于認知和智力高速發展階段，在利用繪本教學幫助幼兒認識事物的過程中要注意聯系實際生活，進一步落實繪本教學的實踐作用。這樣幼兒可以將繪本內容和生活相對應，對事物形成更深層次的認識和理解，提升記憶效果。比如，在繪本教學中，繪本中將橘子和橙子進行對比。幼兒閱讀完之后對橘子和橙子有了基本的認識。這時教師可以把提前準備好的幾個橘子和橙子放到幼兒面前，讓幼兒根據繪本所學知識辨別哪個是橘子，哪個是橙子。如果幼兒感到疑惑，無法辨別，教師可以讓幼兒分別嘗一下橘子和橙子的味道。通過味道，幼兒充分認識二者的區別，進而深化對橘子和橙子的認識。

又如，在《我愛我的爸爸》的繪本閱讀中，教師引導幼兒回憶爸爸平時如何關心、幫助自己，如何表達愛自己的。幼兒一邊回憶自己的真實體驗，一邊閱讀繪本，對繪本內容有了更深刻的理解。懂得爸爸的愛，在今后生活中會主動向爸爸表達自己的愛，進而提升幼兒的情感理解能力。通過理論和實際生活的融合，讓幼兒透過繪本更好地認識世界，從而增強幼兒的繪本學習體驗感。這樣能夠提升幼兒的繪本閱讀能力。

4.5繪本與美術融合，培養幼兒信息處理能力

優秀的繪本閱讀材料，往往包含著豐富的圖片和優美的語言，對幼兒各方面的能力發展都有一定程度的幫助。因此，教師可以將繪本教學和美術教學融合起來，一方面及時了解幼兒閱讀后的想法，另一方面培養幼兒從繪本中提取文字信息的能力。在輕松自由的繪本閱讀氛圍中，幼兒大膽表達自己的想法，抒發自己的情感。久而久之，幼兒的描述能力和表達能力可以得到充分鍛煉。同時，借助美術教學，開展繪本臨摹、對比繪畫、夸張想象等活動，讓幼兒緊緊圍繞繪本內容進行自主創作，表達自己的內心想法。這不僅有利于豐富幼兒的內心世界，而且對幼兒的想象力和創造力培養具有重要作用。

比如，在《用愛送你回家》的繪本閱讀中，教師可以先帶領幼兒閱讀和分析文本內容，對繪本中長頸鹿飄到北極的原因、經過等進行詳細解讀，后續閱讀中，對小海豹拯救長頸鹿提出疑惑，引發幼兒對小海豹拯救方式的思考。有的幼兒說小海豹是開著汽車去拯救的；有的幼兒說小海豹有一個會飛的氣球，用會飛的氣球救了長頸鹿；還有的幼兒說小海豹喊了很多朋友，一起救出了長頸鹿。接著，教師讓幼兒將自己想到的拯救方式繪畫下來，進一步提升幼兒的想象力，促進幼兒創造力的發展。同時，增強幼兒的信息處理能力，促進其全面發展。

總而言之，幼兒園的繪本教學要結合幼兒的理解能力、接受程度和學習情況進行針對性教學，以培養學生的想象力、創造力和溝通能力為主要任務，促進幼兒的全面發展。幼兒教師應樹立正確繪本教學思想，轉變教學模式，激發學生學習興趣，培養幼兒良好的閱讀習慣，不斷創新教學策略，進而提高繪本教學的有效性，充分發揮繪本的情感價值，促進繪本教學質量和水平的提高。

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