幼兒園閱讀活動的開展策略

魏海燕

摘要：閱讀，其實有很多不同形式，而每一種形式都能讓幼兒感受到文學的氣息，而且可以在不斷閱讀的過程中，幫助幼兒逐漸領悟到創作者的思想，最終以陶冶情操的方式助力幼兒的發展。基于此，可以通過不同的方式開展幼兒園閱讀活動，幫助幼兒培養閱讀習慣，增加閱讀量，使每個階段的幼兒都能通過閱讀活動獲得發展，這時才充分發揮了閱讀教學的作用。

關鍵詞：幼兒教育；幼兒園；閱讀活動

對于現代教育觀念而言，其更加重視的是在幼兒成長過程中的每個階段能夠使幼兒的綜合素質獲得提升。而對于幼兒能力的發展來說，在幼兒階段中更加重視的是語言能力的發展。閱讀活動的落實，不僅能夠幫助幼兒更好地認識世界，還能幫助幼兒認識自我，更能讓幼兒學會如何與他人相處。而且，在幼小銜接的過程中，通過閱讀活動的有效開展，還能使幼兒在步入小學之后，在學習語文學科時有良好理解能力。基于此，教師要從培養閱讀習慣入手，讓幼兒逐漸掌握閱讀方法，并提升幼兒的閱讀能力，在培育幼兒主動閱讀意識的過程中使閱讀成為幼兒生活當中的重要元素。

1 ? 認清規律，培養習慣

幼兒的思維是以具象思維為主的。因此，在閱讀過程中，他們能夠充分理解閱讀內容，其實主要依靠的是插圖，而不是文字。而從幼兒的長期發展規律來看，只有幼兒的思維發展到一定程度時，幼兒的邏輯思維能力才能逐漸形成，這時對于語言符號幼兒才會有一定的認知。因此，幼兒的思維發展規律其實已經決定了幼兒階段幼兒的閱讀需要以圖像作為主要閱讀對象，可以文字作為輔助滿足幼兒發展的需求。所以，在幼兒閱讀活動的開展前，材料選擇是十分重要的，閱讀材料要以圖文并茂的形式滿足幼兒的認知規律。

幼兒教師想要順利開展閱讀活動，就要在了解幼兒發展規律的基礎上，根據幼兒的年齡特點為不同階段的幼兒布置相應的閱讀任務。例如，針對小班幼兒的閱讀活動，就要注重讓幼兒能夠理解與認知插圖之間的聯系。這樣，幼兒在閱讀的過程中，就可以通過插圖了解書中的基本內容，從而滿足這個階段發展的需求。而對于中班幼兒來說，閱讀活動開展的重點應是在插畫與語言之間的聯系。讓幼兒在閱讀過程中，通過自我辨認掌握插圖和語言的基本特點。在大班幼兒的閱讀活動過程中，重點是讓幼兒把握插圖、文字與語言之間的關聯性，并發現閱讀內容的整體風格以及結構特點。

閱讀活動的開展需要以激發幼兒閱讀興趣為基礎。因此，作為幼兒教師，需要認識到閱讀興趣會直接影響幼兒閱讀的效率與最終成效。激發幼兒對于閱讀活動的興趣有利于調動幼兒參與閱讀活動的積極性。但是在幼兒階段，由于幼兒所接觸到的文字比較少，因此在閱讀時，他們的理解能力還比較弱。對此，教師要依據幼兒認知發展規律，使閱讀環節的設計更加精妙，并真正做到從幼兒的角度開展閱讀活動，為幼兒選擇更適合他們的閱讀內容，這樣才能逐漸幫助幼兒養成良好的閱讀習慣。在閱讀活動開展過程中，教師可以創設不同的閱讀環境。比如，在閱讀《兔子先生去散步》時，教師可以讓幼兒圍坐在身旁，然后用聲情并茂的話語以及肢體語言描述故事當中的內容。這種教學方式不僅能夠引起幼兒閱讀的興趣，也可以在良好的閱讀氛圍中讓幼兒與教師一起完成閱讀活動，之后教師就可以使用插圖幫助幼兒進一步強化對于故事內容的理解，讓幼兒根據插圖的內容組織語言，這時就能全面提升幼兒的表達能力。

2 ? 技術應用，互動教學

素質教育是當前教育的主旋律。因此，作為幼兒園教師，在開展閱讀活動時，重要的一點是要在閱讀過程中幫助幼兒找到閱讀興趣，這樣才能使閱讀教學活動的開展更加有效。在活動開展過程中，幼兒是活動的主體，想要使幼兒更加積極主動地參與到活動當中，就要充分發揮幼兒的主體作用，這就需要教師精心設置閱讀環節。對于幼兒來說，早期閱讀教學的質量越高，越有利于其后續發展。因此，教師不妨將信息技術應用于閱讀教學活動當中，利用多媒體優化閱讀教學活動開展的質量，為幼兒帶來更多幫助。比如，教師可以借助多媒體手段營造良好的課堂氛圍，在課堂上創設適宜的教學情境，讓幼兒快速融入閱讀活動中，這樣不僅能夠提高教學效率，而且能夠幫助幼兒對故事內容有深層次的理解。例如，在閱讀《小美人魚》這個童話故事時，為了讓幼兒更好地理解故事內容，教師可以利用多媒體設備，投影相應的場景，然后再配以音樂，之后利用聲情并茂的朗讀帶領幼兒走入童話世界中。在閱讀結束后，教師可以讓幼兒講一講自己聽完這個故事有什么想法，然后教師就可以將插圖投影到白板上，讓幼兒自己組織語言，對故事情節進行串聯，最后教師可以讓幼兒進行角色扮演，以此參與到童話故事的演繹當中。通過這種教學方式，不僅能夠使閱讀活動變得更加豐富有趣，也可以使幼兒更加積極地參與其中，使整體的閱讀氛圍變得更加濃厚，還可以在教師與幼兒的互動過程中增進師生之間的感情。此外，在閱讀的過程中，針對一些經典的故事內容，教師可以播放相應的視頻動畫幫助幼兒更好地理解，提升幼兒的理解能力，也可以在互動過程中使幼兒的各項能力獲得發展。

值得注意的是，在閱讀教學活動中，幼兒對于事物的觀察其實是十分凌亂的，尤其是一些年齡較小的小班幼兒。他們在進行閱讀的過程中更多的時候關注的是一些無關緊要的細節。比如，教師在閱讀某一段內容時，可能小班的幼兒并不會對整段故事有大概的印象，卻對“有一只小白兔”“一朵小花”“一朵白云”等形象的印象比較深刻，并且他們能夠根據不同插圖的表現技法，實現將相關的故事情節進行指認，更能夠通過觀察以及動作的重現找到故事當中的線索。因此，對于這個階段的幼兒來說，他們能夠將細節與整體的故事進行聯系。在多媒體技術應用的過程中，對于小班的幼兒，教師要讓他們這一特點得到凸顯，并強化多媒體設備應用的效率，通過互動幫助幼兒更好地把握事物的聯系，這時才能助力幼兒發展。無論怎樣，信息技術在實際應用時，應充分考慮幼兒的認知規律及認知水平，選擇合適的內容以信息技術手段向幼兒呈現動態畫面，以此吸引幼兒的關注目光，使其將注意力更長久地保持在視頻中，進而對故事情節有深刻記憶，幫助幼兒以自己的記憶方式記憶故事，成功復述故事，為后續幼兒自主閱讀做好引導鋪墊。

3 ? 使用繪本，強化認知

不管是小班幼兒、中班幼兒，還是大班幼兒，即使他們已經養成了良好的閱讀習慣，教師也還是能夠發現，幼兒在觀察事物時的持久力是比較短的，而且幼兒極易受到其他影響而轉移自身的注意力。但是，對于閱讀教學來說，如果使用繪本這種存有大量插圖的讀物讓幼兒進行閱讀，幼兒會被這些精彩的插畫所吸引，這時幼兒就能在閱讀過程中堅持更長的時間。與此同時，對于插圖類的故事書，幼兒在閱讀中和觀看視頻中觀察的點是不同的。因為，在閱讀插畫繪本時，幼兒可以盡情翻閱，并且可以一遍又一遍地對所有的插圖進行觀察；而在看動畫時，幼兒只能跟隨著視頻的播放而觀看，無法反復觀察。因此，只有利用繪本進行閱讀時，才能使幼兒把握整個閱讀的節奏。

幼兒所認識的漢字并不多，并且他們自身的基礎知識，尤其是文學基礎知識比較薄弱，而繪本更加符合幼兒認知事物的特性。在早期閱讀活動中，通過利用繪本進行教學，不僅能夠激發幼兒的閱讀興趣，而且可以通過一些簡單的繪本幫助幼兒強化對于事物的認知。畢竟，大多數的繪本都是以幼兒的成長規律為基礎進行編排的，編者會將各個階段幼兒可能遇到的事物、人際交往、社會認知等一系列能夠被幼兒理解的行為，以生動有趣的畫面，讓幼兒欣然接受。繪本的內容大多以插圖的形式來表現，而文字只是起到輔助作用。因此，利用這種一連串的畫面來對故事的內容進行敘述，更有利于早期幼兒閱讀活動的開展。加之繪本內容篇幅比較小，并且它的畫面之間具有一定的關聯性，這樣的繪本在使用過程中更有利于幼兒獨立完成閱讀，也能在閱讀過程中通過強化引導，使幼兒產生深刻的認知。但是，在這樣的閱讀活動中，教師要注重幼兒自身的體驗與感受，還要讓他們體會到繪本閱讀所能給自身帶來的快樂。

所有閱讀活動的開展都應該有相應的主題。對于幼兒來說，他們的想象力十分豐富，尤其是年齡小的幼兒，極易被自己熟悉的內容或者是感興趣的內容所吸引，而這時可能就會導致幼兒閱讀過程中無法真正被繪本當中的內容所吸引，而是被其他的元素所吸引。教師會發現，在引導過程中，一些閱讀能力比較強的幼兒總是能夠認真觀察，實現圍繞故事本身的情節來回答教師所提出的問題，而能力較弱的幼兒則會想到一些其他不相干的元素。對此，只有強化幼兒的認知，并把握住繪本使用的要領，才能真正使幼兒在閱讀活動中找到閱讀繪本的方法。值得注意的是，由于幼兒最初在進行繪本想象時，還會存在不連貫的現象，所以在這個過程中，教師要有把握整體的大局觀念，強化幼兒的認知。例如，在閱讀《你好！幼兒園》時，教師就可以基于幼兒已有的生活經驗，利用故事當中的情節，讓幼兒進行想象，并延伸到現實生活當中。這時，教師將插圖展示給幼兒，并讓幼兒利用自己的想象對畫面進行解讀，更能激發幼兒的興趣。在這個過程中，幼兒的觀察力和注意力都會被有效地開發，并且可以通過幼兒的想象打開幼兒的思維。當看到畫面后，幼兒就會爭先恐后地想要將自己想象當中的故事利用語言進行表述，而在這個過程中，幼兒的語言表達能力就會得到發展。對于中班或者大班幼兒來說，他們在長期教育過程中已經能夠對一些繪本故事的內容進行充分解讀，當他們拿到繪本時，就會從封面一直翻到封底，并有序地進行閱讀。在這樣良好的閱讀習慣的支持下，幼兒往往能夠在接觸新的繪本的過程中，直接打開自己的想象力。因此，在中班或者大班的教學當中，教師的重點就是在培養幼兒的語言能力的基礎之上，根據繪本的畫面，讓幼兒進行聯想、討論，對繪本畫面中的特點以及語言特點進行分析，并理解它們之間的關系。

4 ? 家校共育，親子閱讀

從對幼兒園的閱讀活動開展情況來看，如果只是局限于課內，并不能保證閱讀活動落實的全面性。因此，就閱讀活動的構建方面，教師要有效融入課外閱讀，并將其當作課內閱讀的補充以及延伸，從而使幼兒的發展更加全面。但是，在閱讀教學活動的開展過程中，整體閱讀活動的構建其實會因為受時間的限制而導致幼兒在閱讀活動當中的收獲較少。因此，想要真正做到增加幼兒閱讀總量，除在課內進行教學外，教師還需要對幼兒進行積極引導，培養幼兒的閱讀習慣。通過課外閱讀，不僅能夠拓寬幼兒閱讀的視野，而且能夠讓他們更加系統地了解語言知識的構成，還可以在閱讀過程中不斷積累知識，使幼兒的閱讀能力獲得提升，進而通過閱讀的行為陶冶幼兒的情操，并進一步提升幼兒的文化素養。

幼兒的第一所學校其實并不是幼兒園，而是幼兒的家庭。因此，對于閱讀活動的構建來說，其實也要通過家校共育的方式保證幼兒發展的全面性。對此，教師不妨以家長開放日的形式，讓家長參與到幼兒閱讀活動當中，可以讓家長觀摩教師的教學方法，并進行學習，再由教師進行系統指導，從而形成家校共育模式，這樣即使是在家中，也可以親子閱讀的方式實現家長與幼兒一起閱讀，以便幫助幼兒形成良好的課外閱讀習慣。但是在這個過程中，教師必須保證家長所選擇的課外閱讀內容符合幼兒的成長規律。例如，教師可以定期將幼兒在課內所學習的繪本讀物進行整理，并將此年齡段幼兒適宜的讀物告知家長，再與家長進行溝通，詢問家長陪伴幼兒閱讀時幼兒的學習狀態等，然后進行單獨指導。這樣，通過家校共育的方式，能夠使閱讀活動更加順利地開展。在家園共育，培養幼兒閱讀習慣的過程中，教師應深刻意識到幼兒也存在個體差異，有些幼兒喜歡閱讀，有些幼兒喜歡聆聽故事，這些幼兒的個體差異性是客觀存在的，不可忽視，且應引起高度重視。在幼兒園開展閱讀教學時，幼兒教師要注意觀察幼兒的表現，并做好記錄。如幼兒在閱讀課上表現是否優秀，幼兒是否能保持較長時間的閱讀注意力，等等。教師在與家長溝通時，應告知家長關注家園溝通聯系簿中有關閱讀指導的內容，以便于幼兒家長對幼兒在幼兒園的表現有進一步的了解和認知，在家庭中進行親子閱讀時，可依據孩子在幼兒園的表現采取有效的引導。如采用親子共讀一本書，閱讀時進行角色扮演等閱讀方法，逐步培養幼兒的閱讀興趣，使其養成良好的閱讀習慣。

5 ? 結語

總之，在幼兒園的閱讀活動構建過程中，重點是要培養幼兒的閱讀興趣與習慣，并讓幼兒在接觸插畫與文字的同時，將二者進行有效聯系，以此來感知世界，這樣才能使幼兒的發展更加全面。對此，教師要對整個閱讀活動的構建進行有效思考，并制定策略，同時也要豐富教學形式，使閱讀教學的氛圍變得更好。

參考文獻：

[1]鄧海英.如何有效開展幼兒園早期閱讀活動[J].語文課內外，2020（7）：18.

[2]陳怡.幼兒閱讀活動多元表達的思考與實踐[J].教育觀察，2021，10（40）：37-39.

[3]季紅.幼兒園開展分享閱讀活動的有效策略[J].學前教育研究，2007（12）：22-23.